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新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。通过20年来的语文教学，我感觉从以下几点抓起效果比较好。
一、上好第一次作文课，激发写作的乐趣
三年级学生开始学作文时往往把作文看得十分神秘，或者感到心里、脑子里都是空空的，不知从哪里下手，更不知怎么写。针对这种情况，我在第一次作文《课余生活》之前，组织引导学生说自己亲身经历过的课余生活，然后让学生自己评评谁说的最有趣，为什么有趣。最后引导学生把自己讲的那些话按顺序流畅的写下来。这样学生就明白作文就是把自己想说的话用文字写下来，一下子感到轻松多了，对作文的害怕和神秘感也消除了。
二、注重知识和生活的积累，让作文有活力、个性
写作文需要掌握一定程度的词汇、手法和题材。
第一，我从二年级开始让学生每天中午到校后利用课前20分钟进行课外书籍的阅读并进行积累。三年级一开始我就在这样的阅读中增加了读后摘抄十个好词和五句好句。到现在班上的学生基本能较好的把熟悉的词汇和已经掌握的写作手法运用进习作里。这样的阅读不仅打开了学生的知识视野又让他们逐日增加了词汇，还让他们喜欢上了这个课前20分钟的阅读活动。
第二，让孩子们在周末或假期和家长一起走出家门去体会多姿多彩的生活，让他们产生积极向上的情感，以活泼、开朗、热情的人生态度去面对生活，从生活中积累生活经验，丰富生活阅历。同时，以日记、习作等形式记录，即能让孩子和家长一起快乐又有亲身体会的素材。这样他们才会丰富心泉，习作才会与生活相融。
三、引导学生在阅读中学作文
小学语文教材大多由文质兼美的文章组成，学习这些文章对学生的作文有很大的帮助。同时，大纲也指出：“在作文中教学，要引导学生把从阅读中学到的基本运用到自己的作文中去。”因此，在阅读教学中我很注重引导学生在阅读中理解、积累并运用课文中的词语、句式，突破三年级学生由练笔写话向写片段过渡的实际困难。
第一，学习课文语言。如学习了《风筝》后，让学生用上第三自然段的句子来写《放风筝》。
第二，学习构段方法。如学习了成语故事《闻鸡起舞》后，让学生仿照第二自然段的构段方法写一位同学努力学习的事。
第三，学习观察方法。如学习《赵州桥》后，让学生仿照第三自然段的方法观察家乡的楼房来写一段话。
第四，随文仿写。如学习了 《秋天的雨》这一篇文质兼美的文章。我在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以學生仿写起来很容易。
第五，随文续写 。随文续写也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《风筝》《小摄影师》《找骆驼》等都可以进行续写。当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个快乐的写着自己的心愿。有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”……尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。
这些练习来自学生熟悉的课文，又为他们提供了语言原材料，学生完成起来并不费力。学生经过这样的长期训练一定会达到“比较细致的观察图画和事物”和“写出较具体的片段。”
四、教师要善于梳理，合理统筹教学内容
三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地安排了一次习作，每学期共八次习作。纵观这十六次习作，我发现三年级习作教材的安排有四方面的特点。
第一，兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。
第二，注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。
第三，重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作目标要求提出来的，我们也在习作教材里面得到了印证。
第 四，注 意 引 导 学 生 修 改 自 己 的 习 作。
从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，课标也说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。
在习作的起始阶段，准确把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就让学生感到作文很难，作文遥不可及，而要使学生感到作文不难，从而对作文产生浓厚的兴趣，做到拿起笔来就有很多内容可以写，使学生无拘无束的自由表达。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。因此，小学三年级学生在刚刚步入写作时，教师在进行作文教学时的方式方法特别重要，要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”。有了以上教师的引导和学生知识的储备，学生写作难的问题也将迎刃而解了，相信他们也会在习作中收获快乐！
一、上好第一次作文课，激发写作的乐趣
三年级学生开始学作文时往往把作文看得十分神秘，或者感到心里、脑子里都是空空的，不知从哪里下手，更不知怎么写。针对这种情况，我在第一次作文《课余生活》之前，组织引导学生说自己亲身经历过的课余生活，然后让学生自己评评谁说的最有趣，为什么有趣。最后引导学生把自己讲的那些话按顺序流畅的写下来。这样学生就明白作文就是把自己想说的话用文字写下来，一下子感到轻松多了，对作文的害怕和神秘感也消除了。
二、注重知识和生活的积累，让作文有活力、个性
写作文需要掌握一定程度的词汇、手法和题材。
第一，我从二年级开始让学生每天中午到校后利用课前20分钟进行课外书籍的阅读并进行积累。三年级一开始我就在这样的阅读中增加了读后摘抄十个好词和五句好句。到现在班上的学生基本能较好的把熟悉的词汇和已经掌握的写作手法运用进习作里。这样的阅读不仅打开了学生的知识视野又让他们逐日增加了词汇，还让他们喜欢上了这个课前20分钟的阅读活动。
第二，让孩子们在周末或假期和家长一起走出家门去体会多姿多彩的生活，让他们产生积极向上的情感，以活泼、开朗、热情的人生态度去面对生活，从生活中积累生活经验，丰富生活阅历。同时，以日记、习作等形式记录，即能让孩子和家长一起快乐又有亲身体会的素材。这样他们才会丰富心泉，习作才会与生活相融。
三、引导学生在阅读中学作文
小学语文教材大多由文质兼美的文章组成，学习这些文章对学生的作文有很大的帮助。同时，大纲也指出：“在作文中教学，要引导学生把从阅读中学到的基本运用到自己的作文中去。”因此，在阅读教学中我很注重引导学生在阅读中理解、积累并运用课文中的词语、句式，突破三年级学生由练笔写话向写片段过渡的实际困难。
第一，学习课文语言。如学习了《风筝》后，让学生用上第三自然段的句子来写《放风筝》。
第二，学习构段方法。如学习了成语故事《闻鸡起舞》后，让学生仿照第二自然段的构段方法写一位同学努力学习的事。
第三，学习观察方法。如学习《赵州桥》后，让学生仿照第三自然段的方法观察家乡的楼房来写一段话。
第四，随文仿写。如学习了 《秋天的雨》这一篇文质兼美的文章。我在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以學生仿写起来很容易。
第五，随文续写 。随文续写也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《风筝》《小摄影师》《找骆驼》等都可以进行续写。当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个快乐的写着自己的心愿。有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”……尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。
这些练习来自学生熟悉的课文，又为他们提供了语言原材料，学生完成起来并不费力。学生经过这样的长期训练一定会达到“比较细致的观察图画和事物”和“写出较具体的片段。”
四、教师要善于梳理，合理统筹教学内容
三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地安排了一次习作，每学期共八次习作。纵观这十六次习作，我发现三年级习作教材的安排有四方面的特点。
第一，兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。
第二，注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。
第三，重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作目标要求提出来的，我们也在习作教材里面得到了印证。
第 四，注 意 引 导 学 生 修 改 自 己 的 习 作。
从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，课标也说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。
在习作的起始阶段，准确把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。不能一开始就让学生感到作文很难，作文遥不可及，而要使学生感到作文不难，从而对作文产生浓厚的兴趣，做到拿起笔来就有很多内容可以写，使学生无拘无束的自由表达。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。因此，小学三年级学生在刚刚步入写作时，教师在进行作文教学时的方式方法特别重要，要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”。有了以上教师的引导和学生知识的储备，学生写作难的问题也将迎刃而解了，相信他们也会在习作中收获快乐！