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探究性提问的主要目的在于激发学生的好奇心，引起学生解疑的渴望，从而使学生产生对问题探究的欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的积极主动性.为达到此目的，进行探究性提问时，要掌握以下几个方面的技巧.
1 问在有疑之处
教师的提问必须针对学生的有疑之处，这样的问题才能激发学生解疑的渴望，才能引起学生探究的兴趣.而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在心理上和精神上就可以得到很大的满足，从而激起对问题进一步探究的欲望.如果教师不是问在学生的有疑之处，而是一些随意性的提问，这样就把满堂灌变成了满堂问，不仅不能引起学生解疑的渴望和探究兴趣，还会使他们精神疲惫，产生厌倦心理，影响探究教学的效果.
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方.对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料收集和实验，把它们逐一解决.对于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑”之处设疑.一经在这些地方提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情.
2 问题难易适度
对探究式提问，多数人认为是属于高级问题，但这不是说所提的问题越难越好，而应当难易适度，这是引起学生探究，激发学生思维的重要条件.所谓问题难易适度，是指教师要以实验现象或已有的知识、生活经验为基础，选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答，以充分调动学生思维的积极性.问题过难和过易都不利于学生开展探究学习，不利于有效地促进他们的智力和能力的发展.问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去探究学习的兴趣.苏联著名心理学家维果茨基把儿童的发展水平分为如下两种：第一种是儿童业已达到的发展水平，即儿童的“现有发展区”；第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最高发展区”.介于两者之间的是“最近发展区”.正是这种潜在水平和现有水平的矛盾，成为推动儿童身心发展的原动力.因此，教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内.这样，教师所提出的问题才能激发学生思考，推动探究活动的进行.
3 问题要具有启发性
启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力.那么，什么样的问题才具有启发性呢？
3.1 问题要能激起学生的探究兴趣
人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能.教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性.能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题.因此教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论.这样的提问单调乏味，学生会缺乏探究兴趣.从形式上看，问题要变化多样.因为单调的刺激容易使感觉中枢疲劳，也难以使大脑皮层优势兴奋中心持续地强烈兴奋下去.不断变换刺激方式，能使学生避免枯燥被动的听课之苦，有利于激发学生思考，提高探究学习的效率.
3.2 问题要能启发学生的思路
能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清、模棱两可.只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答.问题含混不清，会造成学生思维的混乱.为此，教师必须认真钻研教材，精心设计提问内容.切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于原设计，要根据从学生反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题.
3.3 问题要能引起学生认识中的矛盾
众所周知，人总希望感到自己是发现者、研究者、探索者.青少年的这种心理需要特别强烈.鼓励学生提出或教师自己提出情理之中意料之外的问题，不仅能满足学生这种心理需求，而且有利于培养学生求异思维.问题能引起学生认识中有矛盾的地方的注意，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处等等.教师如果能在这些地方恰到好处地提出问题就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索.
3.4 问题要能激发学生的创造性思维
能发展学生创造性思维的问题主要有两大类：一类是问题的正确答案不是一个，而是多个.这类问题要求学生从不同角度、不同侧面、用不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把所学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用.这也会促使学生创造性思维的发展.
4 要创造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛是探究教学的重要条件，提问要想引起学生的大胆探索与回答，尤其需要教师创造一个良好的课堂气氛.为此，教师提问时要面向全体学生，以调动每个学生探究问题的积极性，提问时态度要亲切和蔼；要有民主作风；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励，有创见者要赞扬；要善于运用夸张的语气和鼓励的言辞去激发学生求知的欲望，要组织学生仔细倾听回答，引導他们积极地参与讨论.教师提问时应持乐观的态度、要充满信心，使学生从教师愉悦的态度中得到激励和鼓舞，从而增强探究问题的信心.教师还可以通过变换自己在教室内的位置与学生进行交流，以达到最佳的对话效果.这既可使学生在克服困难的过程中受到煅炼，又可增强学生的自尊心，营造良好的课堂气氛.
1 问在有疑之处
教师的提问必须针对学生的有疑之处，这样的问题才能激发学生解疑的渴望，才能引起学生探究的兴趣.而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在心理上和精神上就可以得到很大的满足，从而激起对问题进一步探究的欲望.如果教师不是问在学生的有疑之处，而是一些随意性的提问，这样就把满堂灌变成了满堂问，不仅不能引起学生解疑的渴望和探究兴趣，还会使他们精神疲惫，产生厌倦心理，影响探究教学的效果.
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方.对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料收集和实验，把它们逐一解决.对于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑”之处设疑.一经在这些地方提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情.
2 问题难易适度
对探究式提问，多数人认为是属于高级问题，但这不是说所提的问题越难越好，而应当难易适度，这是引起学生探究，激发学生思维的重要条件.所谓问题难易适度，是指教师要以实验现象或已有的知识、生活经验为基础，选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答，以充分调动学生思维的积极性.问题过难和过易都不利于学生开展探究学习，不利于有效地促进他们的智力和能力的发展.问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去探究学习的兴趣.苏联著名心理学家维果茨基把儿童的发展水平分为如下两种：第一种是儿童业已达到的发展水平，即儿童的“现有发展区”；第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最高发展区”.介于两者之间的是“最近发展区”.正是这种潜在水平和现有水平的矛盾，成为推动儿童身心发展的原动力.因此，教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内.这样，教师所提出的问题才能激发学生思考，推动探究活动的进行.
3 问题要具有启发性
启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力.那么，什么样的问题才具有启发性呢？
3.1 问题要能激起学生的探究兴趣
人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能.教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性.能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题.因此教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论.这样的提问单调乏味，学生会缺乏探究兴趣.从形式上看，问题要变化多样.因为单调的刺激容易使感觉中枢疲劳，也难以使大脑皮层优势兴奋中心持续地强烈兴奋下去.不断变换刺激方式，能使学生避免枯燥被动的听课之苦，有利于激发学生思考，提高探究学习的效率.
3.2 问题要能启发学生的思路
能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清、模棱两可.只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答.问题含混不清，会造成学生思维的混乱.为此，教师必须认真钻研教材，精心设计提问内容.切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于原设计，要根据从学生反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题.
3.3 问题要能引起学生认识中的矛盾
众所周知，人总希望感到自己是发现者、研究者、探索者.青少年的这种心理需要特别强烈.鼓励学生提出或教师自己提出情理之中意料之外的问题，不仅能满足学生这种心理需求，而且有利于培养学生求异思维.问题能引起学生认识中有矛盾的地方的注意，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处等等.教师如果能在这些地方恰到好处地提出问题就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索.
3.4 问题要能激发学生的创造性思维
能发展学生创造性思维的问题主要有两大类：一类是问题的正确答案不是一个，而是多个.这类问题要求学生从不同角度、不同侧面、用不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把所学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用.这也会促使学生创造性思维的发展.
4 要创造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛是探究教学的重要条件，提问要想引起学生的大胆探索与回答，尤其需要教师创造一个良好的课堂气氛.为此，教师提问时要面向全体学生，以调动每个学生探究问题的积极性，提问时态度要亲切和蔼；要有民主作风；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励，有创见者要赞扬；要善于运用夸张的语气和鼓励的言辞去激发学生求知的欲望，要组织学生仔细倾听回答，引導他们积极地参与讨论.教师提问时应持乐观的态度、要充满信心，使学生从教师愉悦的态度中得到激励和鼓舞，从而增强探究问题的信心.教师还可以通过变换自己在教室内的位置与学生进行交流，以达到最佳的对话效果.这既可使学生在克服困难的过程中受到煅炼，又可增强学生的自尊心，营造良好的课堂气氛.