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摘 要：隨着课程改革和育人目标的不断完善，教师如何提升学生核心素养能力是目前摆在教师面前的一大难题，本文主要以“校园平面图绘制”为例，以点带面，采用问卷调查的方法，阐述论证地理实践活动对地理核心素养能力的提升作用。
关键词：地理核心素养;实践研究
1提升核心素养的必要性
2014年3月，教育部研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，根据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准 [1]。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革的趋势，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。因此核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
地理核心素养是指学生通过地理课程的学习，初步形成地理学科的素养，并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养，提炼出地理学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。如：运用所学的地理知识、技能和方法能解决实际问题，树立正确的资源观、环境观、发展观，并不断改善自己的行为，树立正确的人地关系观念。那么我校学生核心素养状况和对乡土地理知识了解的实际情况怎样呢，为了解实际情况，课题组前期收集各项资料，精心设置问卷，对本校七、八年级学生开展了问卷调查。经过课题组的统计分析得出：本校学生在发现和提出地理问题、分析问题解决问题、知识的运用能力、学生获取和组织地理信息的能力均存在较大问题，基于目前存在的问题，课题组经过深入研究探讨，结合乡土地理知识制定了《**中学初中部校园平面图绘制》专题研究活动方案。
对于八年级的学生来说，他们已经具备初步收集整理数据和分析问题的能力，学生在七年级就已经学习了“方向”“比例尺”“图例和注记”等相关学科知识。所以，学生有能力在教师引导的情况下，设计比较完整的活动方案，同时能够结合所学知识来收集整理所需的数据。此外，小组合作也是初中阶段重要的学习方式，相信学生也能在小组的讨论、交流、合作中顺利完成目标。
2.“三法一尺”绘制校园平面图
在开展活动前，课题组成员前期通过查阅相关资料、反复磋商讨论，注重细节以及活动过程中可能存在的问题进行了设想，对方案进行了各方面的完善和优化。然后将学生召集起来，进行测量前的准备工作。由课题组成员利用投影仪展示世界名校平面图，如伦敦大学校园平面图，北京大学校园平面图等。其绘制形式多样，生动有趣，并以此激发学生对校园平面图绘制兴趣。之后，课题组成员为学生讲解如何选取合适的比例尺。课题组因地制宜，以学生所在的会议室为例，指导学生测量会议室的长度和宽度，教会学生应根据纸张大小和所绘区域的大小来决定比例尺的选取平面图，（例测得会议室的长度为25米，宽为15米，在图幅大小为10厘米和8厘米的纸张上绘制平面图，首先确定绘制区域，如边幅留白2厘米，则实际绘制图幅为8厘米和6厘米，则选取的比例尺为2：625）。并由学生绘制出自己座位在会议室的位置，以点带面，为校园平面图的绘制打下基础，并对在绘制过程中存在的具体问题加以指导，对优秀作品给予表扬。最后，针对如何测量校园长度这个问题，展开提问，教师综合学生的回答介绍了三种主要测量方式，即皮尺法、脚步丈量法、数砖法。由学生自主选取测量方法。
第三步，由于学校总体面积较大，学生课余时间有限，测量难度较大，课题组成员对学生进行分组，通过小组合作共同测量校园实际大小，并由一名同学做好记录。
第四步，由各小组指派一位同学分享小组测量数据结果，对测量学校的数据汇总，并由学生自行绘制校园平面图，并对学校规划提出自己的建议。
第五步，学生作品汇总，对学生作品进行筛选、表彰，并将优秀作品在校园进行展览，供全校师生进行阅览。
结论
校园平面图绘制活动结束后，课题组对学生再次进行问卷调查，数据分析，分析结果显示学生的地理核心素养均有显著提高，特别是在发现和提出地理问题的能力、运用地理知识解决地理问题的能力、自我管理能力、组织协调能力实践活动中的各种合作协调能力、实践创新能力方面 。
课题组成员对此次活动以学生身边的地理为切入点，让学生用已经学习的地理知识来解决生活中的问题，充分体现了学对生活有用的地理知识这一课程目标的重要性。而地理实践能力也是“地理核心素养”培养的组成部分，是学生学以致用能力的具体体现。在教“绘制校园平面图”时让学生通过一系列活动，利用之前学过的“地图的运用”知识让学生动手去画，走进校园进行实地观察与测量。不仅，培养了学生的探究意识，更提高了运用地理知识解决地理问题的能力和团队合作协调能力，提升了他们的成就感，学生才会乐于探究学习。
在绘制校园平面图的过程中，学生不仅可以自主设计图例的形式，还可以为我校的建筑布局、形式提出自己的合理化建议，这一环节的加入，可以引发学生的对现实现象的思考，培养学生提出地理问题的能力，建议提出后，可以通过学生与学生，学生与教师共同探讨，对其可行性进行研究，这一过程，潜移默化的培养了学生的创新能力以及解决问题的能力。
通过此次活动，充分体现了地理活动对于培养学生地理核心素养的重要性，地理实践活动不仅可以改变学生传统的学习模式，而且对于学生综合思维的培养都有潜移默化的作用。
参考文献：
[1] 颜江淮.如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J].文教资料，2016 （22）
关键词：地理核心素养;实践研究
1提升核心素养的必要性
2014年3月，教育部研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，根据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准 [1]。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革的趋势，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。因此核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
地理核心素养是指学生通过地理课程的学习，初步形成地理学科的素养，并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养，提炼出地理学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。如：运用所学的地理知识、技能和方法能解决实际问题，树立正确的资源观、环境观、发展观，并不断改善自己的行为，树立正确的人地关系观念。那么我校学生核心素养状况和对乡土地理知识了解的实际情况怎样呢，为了解实际情况，课题组前期收集各项资料，精心设置问卷，对本校七、八年级学生开展了问卷调查。经过课题组的统计分析得出：本校学生在发现和提出地理问题、分析问题解决问题、知识的运用能力、学生获取和组织地理信息的能力均存在较大问题，基于目前存在的问题，课题组经过深入研究探讨，结合乡土地理知识制定了《**中学初中部校园平面图绘制》专题研究活动方案。
对于八年级的学生来说，他们已经具备初步收集整理数据和分析问题的能力，学生在七年级就已经学习了“方向”“比例尺”“图例和注记”等相关学科知识。所以，学生有能力在教师引导的情况下，设计比较完整的活动方案，同时能够结合所学知识来收集整理所需的数据。此外，小组合作也是初中阶段重要的学习方式，相信学生也能在小组的讨论、交流、合作中顺利完成目标。
2.“三法一尺”绘制校园平面图
在开展活动前，课题组成员前期通过查阅相关资料、反复磋商讨论，注重细节以及活动过程中可能存在的问题进行了设想，对方案进行了各方面的完善和优化。然后将学生召集起来，进行测量前的准备工作。由课题组成员利用投影仪展示世界名校平面图，如伦敦大学校园平面图，北京大学校园平面图等。其绘制形式多样，生动有趣，并以此激发学生对校园平面图绘制兴趣。之后，课题组成员为学生讲解如何选取合适的比例尺。课题组因地制宜，以学生所在的会议室为例，指导学生测量会议室的长度和宽度，教会学生应根据纸张大小和所绘区域的大小来决定比例尺的选取平面图，（例测得会议室的长度为25米，宽为15米，在图幅大小为10厘米和8厘米的纸张上绘制平面图，首先确定绘制区域，如边幅留白2厘米，则实际绘制图幅为8厘米和6厘米，则选取的比例尺为2：625）。并由学生绘制出自己座位在会议室的位置，以点带面，为校园平面图的绘制打下基础，并对在绘制过程中存在的具体问题加以指导，对优秀作品给予表扬。最后，针对如何测量校园长度这个问题，展开提问，教师综合学生的回答介绍了三种主要测量方式，即皮尺法、脚步丈量法、数砖法。由学生自主选取测量方法。
第三步，由于学校总体面积较大，学生课余时间有限，测量难度较大，课题组成员对学生进行分组，通过小组合作共同测量校园实际大小，并由一名同学做好记录。
第四步，由各小组指派一位同学分享小组测量数据结果，对测量学校的数据汇总，并由学生自行绘制校园平面图，并对学校规划提出自己的建议。
第五步，学生作品汇总，对学生作品进行筛选、表彰，并将优秀作品在校园进行展览，供全校师生进行阅览。
结论
校园平面图绘制活动结束后，课题组对学生再次进行问卷调查，数据分析，分析结果显示学生的地理核心素养均有显著提高，特别是在发现和提出地理问题的能力、运用地理知识解决地理问题的能力、自我管理能力、组织协调能力实践活动中的各种合作协调能力、实践创新能力方面 。
课题组成员对此次活动以学生身边的地理为切入点，让学生用已经学习的地理知识来解决生活中的问题，充分体现了学对生活有用的地理知识这一课程目标的重要性。而地理实践能力也是“地理核心素养”培养的组成部分，是学生学以致用能力的具体体现。在教“绘制校园平面图”时让学生通过一系列活动，利用之前学过的“地图的运用”知识让学生动手去画，走进校园进行实地观察与测量。不仅，培养了学生的探究意识，更提高了运用地理知识解决地理问题的能力和团队合作协调能力，提升了他们的成就感，学生才会乐于探究学习。
在绘制校园平面图的过程中，学生不仅可以自主设计图例的形式，还可以为我校的建筑布局、形式提出自己的合理化建议，这一环节的加入，可以引发学生的对现实现象的思考，培养学生提出地理问题的能力，建议提出后，可以通过学生与学生，学生与教师共同探讨，对其可行性进行研究，这一过程，潜移默化的培养了学生的创新能力以及解决问题的能力。
通过此次活动，充分体现了地理活动对于培养学生地理核心素养的重要性，地理实践活动不仅可以改变学生传统的学习模式，而且对于学生综合思维的培养都有潜移默化的作用。
参考文献：
[1] 颜江淮.如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养[J].文教资料，2016 （22）