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摘要：合作学习是主要学习方式之一，合作学习开展是否有效，关键在于学生的合作兴趣是否高涨，合作过程学生是否参与，评价方式重过程还是结果，评价的结果看知识还是能力。本文就从这四个方面——兴趣的激发、过程参与、过程性评价以及结果看能力等，谈谈初中历史教学中合作学习的自我看法和观点。
关键词：初中历史；合作学习；兴趣；参与；过程；能力
对于合作学习的探究，成为新时期、新课改下的主要研究课题之一，对于合作学习的见解，也是“仁者见仁，智者见智”。下面，笔者根据自己的初中历史教学实踐，谈谈合作学习在初中历史教学中的运用应注意四点——兴趣、参与、过程、能力等的看法和体会，以期共享。
一、 设立富含兴趣的合作目标——合作有效性的前提
兴趣是最好的老师，教师应设计富含兴趣的任务和问题，以引起学生们合作、探究的兴趣，学生们对任务、问题有兴趣，合作学习的实施和开展才会有意义。
如对于川教版的七上的“秦汉时期”的《秦朝的统一》以及《秦末农民起义》的教学时，对于“秦朝的灭亡”教师可以渗透其中。教师在课堂之初，通过陈胜、吴广的误期所受的军罚的故事，而提出“秦亡的密码是什么？”这个问题的提出，较之于“秦朝灭亡的原因是什么？”、“秦朝为什么昙花一现、快速灭亡？”更富含“趣味性”，更容易激发学生的兴趣，“密码”一词，是问题趣味性的亮点所在。于是，开展合作学习，人人为秦朝灭亡寻找密码的积极性大增，促进合作的有序进行。
当学生自主、合作，找到秦亡的主要原因：秦始皇的沉重的赋税、繁重的兵役、严苛的法律等，秦二世的“指鹿为马”社会矛盾快速激化，加速了秦亡的历程。教师在此基础上，再次提出问题，促使学生合作探讨：面对“无道、暴秦”，怎么办？如何伐暴秦？在学生们探讨出“农民起义”——陈胜、吴广起义以及刘邦、项羽起义等时，教师继续提出：才十多年的时间，那支横扫六国、开创了秦朝大国的军队哪儿去了？强大的秦朝帝国，竟然被农民推翻，怎么会如此不堪一击？当时的横扫六国的秦军，今安在？这个问题，更见出教师的教学智慧，问题的提出令学生感到耳目一新，提高合作兴趣自不待言。问题提出后，教师在学生合作前，可以简单给以提示：当时的秦军按16岁算，但现在2017年，多大了？这样的引导和提出问题，学生的合作、探究，基于教材，但又有延展性，趣味十足，极大程度上激发学生合作的兴趣、学习的主动性，好的目标问题，是有效课堂成功的关键。
二、 合作学习重参与——有效合作的关键
合作学习开展的过程中，经常看到一些学生无动于衷，突出表现在学困生身上，他们不参与，不乐于参与，似乎合作对他们来说无关紧要，于是，出现合作只是“优生的一言堂”的不良现象。改变这种现象的主要策略就是促使每一个学生积极参与，保证他们都有事干，都有合作的任务，不让他们闲着是合作有效的保障。
那么，合理分组是前提。如果小组人数太少，合作难以有效开展；如果人数太多，合作时，不可能人人参与，有些学生没机会表达，会逐渐丧失合作的兴趣。笔者认为合作学习小组以4-6人为宜，在开展合作学习时，组长召集安排活动，分别担任记录、讨论、搜集、制作、发言等，在合作中，每一个成员为了共同的任务而尽心尽力，学生动起来，课堂活起来。
三、 评价合作学习重过程——合作学习有效性的核心
合作学习，重在参与，因此，评价小组合作学习，应从参与的过程中评价，评价的目的是为了更好地促进合作学习。
合作学习的参与，还主要表现在合作任务给出后，每一个成员都积极、主动参与其中，都勇于发表自己的观点和看法。以川教版的《抗日救亡运动》的第一个子目——“九一八事变”的复习巩固环节的合作为例，教师给出巩固性的提纲——“九一八事变”的时间、制造者、经过、结果、原因……让组长检查该组成员的掌握情况，组长就可以带领组员以抢答的形式开展，并对组员的回答情况，进行合理的计分。这样，促使每一个学生对合作不排斥，积极融于合作学习中。
四、 合作学习重能力的提升——合作学习的宗旨
一般情况下的合作学习，仅仅局限于知识的层面，如课前布置的预习任务，课堂上检查，教师以呈现知识点的形式，让小组合作、讨论出答案，就意味着“合作”了。如《社会主义的道路的探索》时，教师给出问题性提纲：
（1）中共八大召开的时间；
（2）十八大提出主要矛盾；主要任务；召开的意义。
……
这样的合作，对于能力的提升，意义不大。教师应设计探究性的问题和任务，如呈现十年建设后的颁奖晚会的情景，呈现“十年建设时期的模范人物”的视频材料，让学生结合课本，分组为这些模范人物写简明扼要的颁奖词。这个合作，不仅有趣、促使学生参与，更利于综合发展学生的能力，提高学生的综合素养。
初中历史教学中的合作学习的开展的有效，既要体现知识目标，也要注重能力目标，既要关注学生的参与的兴趣、也要关注学生的合作的情感体验，关注合作意识的培养。
参考文献：
[1]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育（上旬刊），2015（1）.
[2]吴玉星.初中历史课堂“自主合作学习”有效性探究[J].新课程导学，2014（27）.
[3]陈飞.新课改视角下初中历史“合作学习”教学模式初探[J].考试周刊，2014（97）.
作者简介：刘瑜，江苏省徐州市，徐州市西苑中学。
关键词：初中历史；合作学习；兴趣；参与；过程；能力
对于合作学习的探究，成为新时期、新课改下的主要研究课题之一，对于合作学习的见解，也是“仁者见仁，智者见智”。下面，笔者根据自己的初中历史教学实踐，谈谈合作学习在初中历史教学中的运用应注意四点——兴趣、参与、过程、能力等的看法和体会，以期共享。
一、 设立富含兴趣的合作目标——合作有效性的前提
兴趣是最好的老师，教师应设计富含兴趣的任务和问题，以引起学生们合作、探究的兴趣，学生们对任务、问题有兴趣，合作学习的实施和开展才会有意义。
如对于川教版的七上的“秦汉时期”的《秦朝的统一》以及《秦末农民起义》的教学时，对于“秦朝的灭亡”教师可以渗透其中。教师在课堂之初，通过陈胜、吴广的误期所受的军罚的故事，而提出“秦亡的密码是什么？”这个问题的提出，较之于“秦朝灭亡的原因是什么？”、“秦朝为什么昙花一现、快速灭亡？”更富含“趣味性”，更容易激发学生的兴趣，“密码”一词，是问题趣味性的亮点所在。于是，开展合作学习，人人为秦朝灭亡寻找密码的积极性大增，促进合作的有序进行。
当学生自主、合作，找到秦亡的主要原因：秦始皇的沉重的赋税、繁重的兵役、严苛的法律等，秦二世的“指鹿为马”社会矛盾快速激化，加速了秦亡的历程。教师在此基础上，再次提出问题，促使学生合作探讨：面对“无道、暴秦”，怎么办？如何伐暴秦？在学生们探讨出“农民起义”——陈胜、吴广起义以及刘邦、项羽起义等时，教师继续提出：才十多年的时间，那支横扫六国、开创了秦朝大国的军队哪儿去了？强大的秦朝帝国，竟然被农民推翻，怎么会如此不堪一击？当时的横扫六国的秦军，今安在？这个问题，更见出教师的教学智慧，问题的提出令学生感到耳目一新，提高合作兴趣自不待言。问题提出后，教师在学生合作前，可以简单给以提示：当时的秦军按16岁算，但现在2017年，多大了？这样的引导和提出问题，学生的合作、探究，基于教材，但又有延展性，趣味十足，极大程度上激发学生合作的兴趣、学习的主动性，好的目标问题，是有效课堂成功的关键。
二、 合作学习重参与——有效合作的关键
合作学习开展的过程中，经常看到一些学生无动于衷，突出表现在学困生身上，他们不参与，不乐于参与，似乎合作对他们来说无关紧要，于是，出现合作只是“优生的一言堂”的不良现象。改变这种现象的主要策略就是促使每一个学生积极参与，保证他们都有事干，都有合作的任务，不让他们闲着是合作有效的保障。
那么，合理分组是前提。如果小组人数太少，合作难以有效开展；如果人数太多，合作时，不可能人人参与，有些学生没机会表达，会逐渐丧失合作的兴趣。笔者认为合作学习小组以4-6人为宜，在开展合作学习时，组长召集安排活动，分别担任记录、讨论、搜集、制作、发言等，在合作中，每一个成员为了共同的任务而尽心尽力，学生动起来，课堂活起来。
三、 评价合作学习重过程——合作学习有效性的核心
合作学习，重在参与，因此，评价小组合作学习，应从参与的过程中评价，评价的目的是为了更好地促进合作学习。
合作学习的参与，还主要表现在合作任务给出后，每一个成员都积极、主动参与其中，都勇于发表自己的观点和看法。以川教版的《抗日救亡运动》的第一个子目——“九一八事变”的复习巩固环节的合作为例，教师给出巩固性的提纲——“九一八事变”的时间、制造者、经过、结果、原因……让组长检查该组成员的掌握情况，组长就可以带领组员以抢答的形式开展，并对组员的回答情况，进行合理的计分。这样，促使每一个学生对合作不排斥，积极融于合作学习中。
四、 合作学习重能力的提升——合作学习的宗旨
一般情况下的合作学习，仅仅局限于知识的层面，如课前布置的预习任务，课堂上检查，教师以呈现知识点的形式，让小组合作、讨论出答案，就意味着“合作”了。如《社会主义的道路的探索》时，教师给出问题性提纲：
（1）中共八大召开的时间；
（2）十八大提出主要矛盾；主要任务；召开的意义。
……
这样的合作，对于能力的提升，意义不大。教师应设计探究性的问题和任务，如呈现十年建设后的颁奖晚会的情景，呈现“十年建设时期的模范人物”的视频材料，让学生结合课本，分组为这些模范人物写简明扼要的颁奖词。这个合作，不仅有趣、促使学生参与，更利于综合发展学生的能力，提高学生的综合素养。
初中历史教学中的合作学习的开展的有效，既要体现知识目标，也要注重能力目标，既要关注学生的参与的兴趣、也要关注学生的合作的情感体验，关注合作意识的培养。
参考文献：
[1]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育（上旬刊），2015（1）.
[2]吴玉星.初中历史课堂“自主合作学习”有效性探究[J].新课程导学，2014（27）.
[3]陈飞.新课改视角下初中历史“合作学习”教学模式初探[J].考试周刊，2014（97）.
作者简介：刘瑜，江苏省徐州市，徐州市西苑中学。