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摘 要:情境教学法是指在教学过程中,教师引入或创设生动具体的场景,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文从中职学校计算机专业教师的角度,结合教学实例,探讨了在情景教学模式下,如何开展《计算机组装与维修》有效教学的策略。
关键词:情境计算机组装维护教学
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(c)-0164-01
《计算机组装与维护》在中职学校计算机专业课程中占有比较重要的地位,内容主要涉及到硬件基础知识、计算机的选购与组装、计算机部件常见故障现象与排除等内容。其中的理论知识较多,较抽象,学生理解起来会有相当的难度。针对课程教学内容的特点,如何使学生愿学、爱学、会学,创设教学情境,激发学生学习兴趣,成为提高课程教学实效的关键。
1 情境教学法的概念
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
2 情境教学法的理论依据
2.1 情感和认知活动相互作用的原理
情绪心理学研究表明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情;情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用,即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行,而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行。
2.2 认识的直观原理
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
2.3 思维科学的相似原理
相似原理反映了事物之间的同一性,是普遍性原理,也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体,情境教学中的形象模拟教材范文中的形象,并和学生的知识经验相一致,便于学生通过已知知识单元推断未知事物。既有助于学生灵感的产生,也培养了学生相似性思维的能力。
3 情境教学法的实施
创设情境的方法很多,以《计算机组装与维护》课程为例,主要有以下六种。
3.1 引入生活情境
即从生活中选取一些学生比较熟悉的场景或事物,作为学生观察的客体,并以学生语言的描绘,教师语言的归纳,将教学内容鲜明地展现在学生眼前。例如在学习计算机的主要部件这一章节时,我会引导学生,让他们谈一谈各自家中电脑的情况,比如家中有没有电脑、电脑硬盘容量的大小、内存容量的多少、显示器是液晶的还是CRT的。在学生的竞相发言中,组成电脑的各个部件就在他们的脑海中逐渐清晰起来。因而,依托学生了解的日常事物构建教学情境,往往能够对提高教学效果起到事半功倍的作用。
3.2 图画再现情境
图画是展示形象的重要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。在计算机组装与维护课程中,课本上的插图、百度搜索中的部件照片、电脑城收集来的广告彩页等都可以用来再现课文情境。例如,在介绍电脑比价采购这一章节时,我会将我平时收集的当地电脑市场的销售商宣传海报带给学生,海报的来源、海报上清晰的产品图片和价格,会让学生有着更加真实的感受,激发学生的学习欲望,教师再针对不同公司海报上的价格信息进行产品参数和价格的比较,更便于让学生掌握比价采购的原则与技巧。
3.3 实物展示情境
视觉思维是以“视觉意象”为中介的创造性思维。在教学中藉由视觉形式来表征教学信息,能够弥补语言思维的局限,也有助于激发学生的创造性,增强教学的美感体验。实物展示就是利用视觉思维优势,淡化单纯的理论讲学,强调教学内容的视觉展示,强化对教学内容的视觉感受。例如对于硬盘结构这一知识点,无论是语言描述还是图片展示都往往无法让学生很好的领会硬盘的内部结构。所以当教学到这一部分时,我会分别交给每个学习小组一块硬盘和一把拆解硬盘的专用螺丝刀,让学生在教学现场打开硬盘的腔体,拆卸硬盘的组件,并现场讲解每个组件的功能,这样,在很短的时间内,学生便能掌握硬盘的组成结构和功能原理了。
3.4 音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的,也是强烈的,它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,给人以丰富的美感,把听者带到特有的意境中。在学习电脑部件的驱动程序这一章节时,我会让学生在未装声卡驱动程序的电脑上欣赏一段他们熟悉且喜欢的MTV,看着电脑屏幕上的无声表演,一定会让学生们非常“郁闷”。到此关键时刻,我会将声卡驱动程序交给他们,并指导他们安装,当一台台电脑由他们装好了驱动程序后,歌手的劲歌辣舞无疑会加深他们对驱动程序功能及安装方法的记忆。
3.5 表演体会情境
即让学生以课本中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,因此课本中的角色不再是在书本上,而就是自己或班集体中的同学。这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。例如,在学习电脑故障维修章节中,我会准备好相关的道具,并将学生分成“电脑用户”和“维修公司”两大组,而我则扮演“技术总监”的角色。在这个角色扮演情境中,“电脑用户”们将自己电脑的故障情况向“维修人员”报修,而“维修公司”则以自己的知识为依托,经过集体讨论写出相应的维修方案,并报送“技术总监”。在表演的过程中,要求学生“假戏真做”,带着感情色彩去扮演各自的角色,如“电脑用户”报修时要带着急迫的心情,“维修人员”碰到“白痴电脑用户”时要尽力克服厌烦情绪等。让他们真正融入情境,才能深刻体会维修技术高低的重要性,激发他们的求知欲。
3.6 语言描述情境
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强以上介绍了几种常见的情境教学法,教师在实际教学中可以运用其中的一种或几种,更从实际出发,考虑教学内容的实际情况和所面对学生的接受能力,所创设的情境要与学生的学习、生活、环境紧密联系。在教学之外,教师也可以引导学生自主创设学习情境,如教室的英语角中可以贴上一些计算机组装与维护课程相关的英语词汇,教室的宣传栏中可以留下学生维修员的信息和联系方法,黑板报上可以定期刊出一些电脑维修的实例等。
学习需要情境,情境触发动机。只要教师善于把握教学的时空,创设良好情境,构建和谐的教学局面,定能实现良好的教学效果。
关键词:情境计算机组装维护教学
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(c)-0164-01
《计算机组装与维护》在中职学校计算机专业课程中占有比较重要的地位,内容主要涉及到硬件基础知识、计算机的选购与组装、计算机部件常见故障现象与排除等内容。其中的理论知识较多,较抽象,学生理解起来会有相当的难度。针对课程教学内容的特点,如何使学生愿学、爱学、会学,创设教学情境,激发学生学习兴趣,成为提高课程教学实效的关键。
1 情境教学法的概念
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
2 情境教学法的理论依据
2.1 情感和认知活动相互作用的原理
情绪心理学研究表明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情;情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用,即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行,而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行。
2.2 认识的直观原理
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
2.3 思维科学的相似原理
相似原理反映了事物之间的同一性,是普遍性原理,也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体,情境教学中的形象模拟教材范文中的形象,并和学生的知识经验相一致,便于学生通过已知知识单元推断未知事物。既有助于学生灵感的产生,也培养了学生相似性思维的能力。
3 情境教学法的实施
创设情境的方法很多,以《计算机组装与维护》课程为例,主要有以下六种。
3.1 引入生活情境
即从生活中选取一些学生比较熟悉的场景或事物,作为学生观察的客体,并以学生语言的描绘,教师语言的归纳,将教学内容鲜明地展现在学生眼前。例如在学习计算机的主要部件这一章节时,我会引导学生,让他们谈一谈各自家中电脑的情况,比如家中有没有电脑、电脑硬盘容量的大小、内存容量的多少、显示器是液晶的还是CRT的。在学生的竞相发言中,组成电脑的各个部件就在他们的脑海中逐渐清晰起来。因而,依托学生了解的日常事物构建教学情境,往往能够对提高教学效果起到事半功倍的作用。
3.2 图画再现情境
图画是展示形象的重要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。在计算机组装与维护课程中,课本上的插图、百度搜索中的部件照片、电脑城收集来的广告彩页等都可以用来再现课文情境。例如,在介绍电脑比价采购这一章节时,我会将我平时收集的当地电脑市场的销售商宣传海报带给学生,海报的来源、海报上清晰的产品图片和价格,会让学生有着更加真实的感受,激发学生的学习欲望,教师再针对不同公司海报上的价格信息进行产品参数和价格的比较,更便于让学生掌握比价采购的原则与技巧。
3.3 实物展示情境
视觉思维是以“视觉意象”为中介的创造性思维。在教学中藉由视觉形式来表征教学信息,能够弥补语言思维的局限,也有助于激发学生的创造性,增强教学的美感体验。实物展示就是利用视觉思维优势,淡化单纯的理论讲学,强调教学内容的视觉展示,强化对教学内容的视觉感受。例如对于硬盘结构这一知识点,无论是语言描述还是图片展示都往往无法让学生很好的领会硬盘的内部结构。所以当教学到这一部分时,我会分别交给每个学习小组一块硬盘和一把拆解硬盘的专用螺丝刀,让学生在教学现场打开硬盘的腔体,拆卸硬盘的组件,并现场讲解每个组件的功能,这样,在很短的时间内,学生便能掌握硬盘的组成结构和功能原理了。
3.4 音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的,也是强烈的,它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,给人以丰富的美感,把听者带到特有的意境中。在学习电脑部件的驱动程序这一章节时,我会让学生在未装声卡驱动程序的电脑上欣赏一段他们熟悉且喜欢的MTV,看着电脑屏幕上的无声表演,一定会让学生们非常“郁闷”。到此关键时刻,我会将声卡驱动程序交给他们,并指导他们安装,当一台台电脑由他们装好了驱动程序后,歌手的劲歌辣舞无疑会加深他们对驱动程序功能及安装方法的记忆。
3.5 表演体会情境
即让学生以课本中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,因此课本中的角色不再是在书本上,而就是自己或班集体中的同学。这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。例如,在学习电脑故障维修章节中,我会准备好相关的道具,并将学生分成“电脑用户”和“维修公司”两大组,而我则扮演“技术总监”的角色。在这个角色扮演情境中,“电脑用户”们将自己电脑的故障情况向“维修人员”报修,而“维修公司”则以自己的知识为依托,经过集体讨论写出相应的维修方案,并报送“技术总监”。在表演的过程中,要求学生“假戏真做”,带着感情色彩去扮演各自的角色,如“电脑用户”报修时要带着急迫的心情,“维修人员”碰到“白痴电脑用户”时要尽力克服厌烦情绪等。让他们真正融入情境,才能深刻体会维修技术高低的重要性,激发他们的求知欲。
3.6 语言描述情境
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强以上介绍了几种常见的情境教学法,教师在实际教学中可以运用其中的一种或几种,更从实际出发,考虑教学内容的实际情况和所面对学生的接受能力,所创设的情境要与学生的学习、生活、环境紧密联系。在教学之外,教师也可以引导学生自主创设学习情境,如教室的英语角中可以贴上一些计算机组装与维护课程相关的英语词汇,教室的宣传栏中可以留下学生维修员的信息和联系方法,黑板报上可以定期刊出一些电脑维修的实例等。
学习需要情境,情境触发动机。只要教师善于把握教学的时空,创设良好情境,构建和谐的教学局面,定能实现良好的教学效果。