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摘 要：小学数学知识本身有着较高的理解难度，很多学生在学习的过程中频频受挫，导致积极性下降。因此，教师理应尝试对学生的数学习惯展开培养，促使其转变自身思维，合理运用计算方式，进而提升自身解题能力。本篇文章主要描述了在小学数学教学过程中，通过培养学生的个人习惯，使其解题能力得到提高的方法，并对于其中的细节内容方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：数学习惯;小学生;解题能力
引言：
对于数学教学而言，如果能够培养学生自身的习惯，可以让其有着较强的个人意识。在面对一些特定的题目时，基于常规思维进行思考，从而能够有效提升解题的实际效率，促使学生们的综合水平得到提升。
一、培养学生基本计算的习惯
学生们在低年级阶段时，就开始学习基础运算。因此，每日练习的题目也都以求和或者求差为主。但是，很多学生仅仅掌握了计算方法，但对其含义没有任何了解。因此，教师就可以引导学生进行思考，以此可以更好地进行条件分析，列出正确的算式。
例如，有一道题目的条件是：“小花家里养了10头大白猪，5头大黑猪。”此时，教师可以要求学生们自主进行问题设计。如果学生对于基本运算的理念了解不到位，最终设计的问题必然缺少应有的逻辑性。所以，教师则需要先为学生们分析运算的含义，让其明白“和”与“差”产生的具体原因，以此为基础再进行题目设计。长此以往，学生们对于计算本身就会有着更为深入的理解，为之后的计算工作提供多方面帮助[1]。
二、培养学生认真审题的习惯
在题目计算过程中，审题一直都是非常重要的基础步骤。通过理解其中的条件，并认真分析，以此能够正确解答。但是，许多学生由于十分马虎，在拿到题目的时候，没有仔细观察，便直接开始计算，最终导致错误产生。因此，教师便需要对此有所重视，引导学生注重审题，并逐步养成良好的个人习惯。
例如，在进行“小数”的知识学习时，教师便可以为学生们提供一个条件带有“陷阱”的练习题：“出租车的起步价格为10元，在经过3千米之后，每千米的价格为1.5元。小刘此时要去20千米外的地方，至少需要花费多少钱？”一些学生在拿到题目之后，如果没有仔细观察，很容易认为从初始阶段就以1.5元展开计算，最终造成计算错误。然而，题目中的条件为3千米之后。教师以此题目作为案例，让所有犯错的学生认真思考，自己出错的原因所在。如此一来，学生们便会明白审题的重要性，在今后做题的时候，一定会仔细观察题目中包含的所有条件，进而能够有效提升计算的正确性。
三、培养学生举一反三的习惯
在进行知识教学的时候，为了帮助学生们完成理解，通常会使用例题让学生们进行参考。但是，由于教材中的例题十分有限，类型也非常单一。因此，教师便需要以此为基础，采取举一反三的方式，对题目條件进行转化，促使学生们能够接触到多种不同类型的题目，进而使得自身思维模式变得更为灵活，即便遇到了难题，也懂得转换思维进行思考[2]。
例如，在进行“分数”教学的时候，教师可以在讲台上展示两倍含糖量存在差异的糖水，然后让学生们进行品尝。一名学生品尝后表示，其中一杯较甜，另一杯则不是很甜。此时教师问：“他们甜度存在差异的原因是什么？”学生表示：“含糖量不一样。”教师再问：“由此能够说明什么？”学生表示：“一杯糖水的甜度取决于水和糖的含量。”这时，教师就能将话题转移到本堂课程学习的分数知识上，让学生们猜测这两杯水中糖和水的具体比例是多少？当学生们完成解答之后，再以此为基础进一步引导，思考糖和水具体在怎样的比例下，糖水会最好喝？由于问题本身和学生们的日常生活存在联系，而且由于条件较为抽象，教师可以反复调整题目类型，学生们也能积极转变思维，从不同角度出发进行考虑，从而让其养成了举一反三的好习惯，每当拿到新的数学题时，可以通过多种不同的方式展开计算。
四、培养学生积极巩固的习惯
当学生们对于数学知识学习有了兴趣之后，自然能够积极投入到学习活动之中。因此，教师理应做好引导工作，让其体会到数学学习的乐趣所在，在教学活动结束之后，即便没有教师的要求，也能自主将内心复习，以此完成知识巩固，加深记忆。
例如，在完成“三角形”的知识学习之后，教师就可以让学生们回家后认真观察，看一看自己身边有哪些物品是三角形的形状，并思考其为什么会被设计成三角形。由于学生们刚刚完成了新知识学习之后，思维极为活跃，同时感觉此类作业有着较强的新颖性，自然愿意积极投入，深入观察，认真体会。通过这种方式，学生们便会明白数学和生活之间存在的联系，每当自己完成知识学习之后，同样会进行自主巩固，除了尝试各种不同类型的练习题之外，还会认真思考这些知识具体和自己的生活存在哪些联系，进而促使自己更好地完成知识掌握，提升自身综合水平[3]。
五、结束语
综上所述，对于数学教学来说，教师如果单纯进行知识讲解，学生只能被动聆听，自然很难提升自身解题水平。因此，教师便可以尝试对其个人习惯展开培养，让其掌握具体方法，同时也能意识到学习的意义所在，进而不断提升自身整体水平。
参考文献
[1] 罗卿.试论如何提高小学生的数学解题能力[J].音乐大观，2016，000（014）：84-84.
[2] 李楚洪.提高小学生课堂数学解决问题能力的策略[J].珠江教育论坛，2017（4）：9-10.
[3] 道吉吉.浅谈怎样提高小学生的数学解题能力[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷），2018（13）00023-00024.
关键词：数学习惯;小学生;解题能力
引言：
对于数学教学而言，如果能够培养学生自身的习惯，可以让其有着较强的个人意识。在面对一些特定的题目时，基于常规思维进行思考，从而能够有效提升解题的实际效率，促使学生们的综合水平得到提升。
一、培养学生基本计算的习惯
学生们在低年级阶段时，就开始学习基础运算。因此，每日练习的题目也都以求和或者求差为主。但是，很多学生仅仅掌握了计算方法，但对其含义没有任何了解。因此，教师就可以引导学生进行思考，以此可以更好地进行条件分析，列出正确的算式。
例如，有一道题目的条件是：“小花家里养了10头大白猪，5头大黑猪。”此时，教师可以要求学生们自主进行问题设计。如果学生对于基本运算的理念了解不到位，最终设计的问题必然缺少应有的逻辑性。所以，教师则需要先为学生们分析运算的含义，让其明白“和”与“差”产生的具体原因，以此为基础再进行题目设计。长此以往，学生们对于计算本身就会有着更为深入的理解，为之后的计算工作提供多方面帮助[1]。
二、培养学生认真审题的习惯
在题目计算过程中，审题一直都是非常重要的基础步骤。通过理解其中的条件，并认真分析，以此能够正确解答。但是，许多学生由于十分马虎，在拿到题目的时候，没有仔细观察，便直接开始计算，最终导致错误产生。因此，教师便需要对此有所重视，引导学生注重审题，并逐步养成良好的个人习惯。
例如，在进行“小数”的知识学习时，教师便可以为学生们提供一个条件带有“陷阱”的练习题：“出租车的起步价格为10元，在经过3千米之后，每千米的价格为1.5元。小刘此时要去20千米外的地方，至少需要花费多少钱？”一些学生在拿到题目之后，如果没有仔细观察，很容易认为从初始阶段就以1.5元展开计算，最终造成计算错误。然而，题目中的条件为3千米之后。教师以此题目作为案例，让所有犯错的学生认真思考，自己出错的原因所在。如此一来，学生们便会明白审题的重要性，在今后做题的时候，一定会仔细观察题目中包含的所有条件，进而能够有效提升计算的正确性。
三、培养学生举一反三的习惯
在进行知识教学的时候，为了帮助学生们完成理解，通常会使用例题让学生们进行参考。但是，由于教材中的例题十分有限，类型也非常单一。因此，教师便需要以此为基础，采取举一反三的方式，对题目條件进行转化，促使学生们能够接触到多种不同类型的题目，进而使得自身思维模式变得更为灵活，即便遇到了难题，也懂得转换思维进行思考[2]。
例如，在进行“分数”教学的时候，教师可以在讲台上展示两倍含糖量存在差异的糖水，然后让学生们进行品尝。一名学生品尝后表示，其中一杯较甜，另一杯则不是很甜。此时教师问：“他们甜度存在差异的原因是什么？”学生表示：“含糖量不一样。”教师再问：“由此能够说明什么？”学生表示：“一杯糖水的甜度取决于水和糖的含量。”这时，教师就能将话题转移到本堂课程学习的分数知识上，让学生们猜测这两杯水中糖和水的具体比例是多少？当学生们完成解答之后，再以此为基础进一步引导，思考糖和水具体在怎样的比例下，糖水会最好喝？由于问题本身和学生们的日常生活存在联系，而且由于条件较为抽象，教师可以反复调整题目类型，学生们也能积极转变思维，从不同角度出发进行考虑，从而让其养成了举一反三的好习惯，每当拿到新的数学题时，可以通过多种不同的方式展开计算。
四、培养学生积极巩固的习惯
当学生们对于数学知识学习有了兴趣之后，自然能够积极投入到学习活动之中。因此，教师理应做好引导工作，让其体会到数学学习的乐趣所在，在教学活动结束之后，即便没有教师的要求，也能自主将内心复习，以此完成知识巩固，加深记忆。
例如，在完成“三角形”的知识学习之后，教师就可以让学生们回家后认真观察，看一看自己身边有哪些物品是三角形的形状，并思考其为什么会被设计成三角形。由于学生们刚刚完成了新知识学习之后，思维极为活跃，同时感觉此类作业有着较强的新颖性，自然愿意积极投入，深入观察，认真体会。通过这种方式，学生们便会明白数学和生活之间存在的联系，每当自己完成知识学习之后，同样会进行自主巩固，除了尝试各种不同类型的练习题之外，还会认真思考这些知识具体和自己的生活存在哪些联系，进而促使自己更好地完成知识掌握，提升自身综合水平[3]。
五、结束语
综上所述，对于数学教学来说，教师如果单纯进行知识讲解，学生只能被动聆听，自然很难提升自身解题水平。因此，教师便可以尝试对其个人习惯展开培养，让其掌握具体方法，同时也能意识到学习的意义所在，进而不断提升自身整体水平。
参考文献
[1] 罗卿.试论如何提高小学生的数学解题能力[J].音乐大观，2016，000（014）：84-84.
[2] 李楚洪.提高小学生课堂数学解决问题能力的策略[J].珠江教育论坛，2017（4）：9-10.
[3] 道吉吉.浅谈怎样提高小学生的数学解题能力[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷），2018（13）00023-00024.