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摘 要：学生自我思维、独立思考是一种能力，也就是自主学习能力，是在教师的引导下独立完成的一项思维方式。传统的教学方式通常使学生处于被动形式，使学生感到压抑、无自主性，因此，小学生对小学语文的自主学习能力有必要系统研讨。
关键词：自主学习能力 小学生语文教学 老师教学方案
小学教育的方式正在日新月异的进行中，教师的教学理念从以教学为主逐渐变化为开发小学生的自主思考能力以及自我学习能力。以前，老师总是在课堂上不停地讲解，但是小学生没有充分的时间去想象、思考，就像是知识的水库，注入多少就吸收多少，可能还会遗漏。尤其是小学语文教育，更需要小学生的不断创新思想，不仅要给予学生从小要有思考的意识，而且还要教会他们从小要有好的思维方式和学习方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，这也是未来教育的必然发展趋势。如何培养小学生的自主学习能力？如何改变当前被束缚、被限制的教学模式从而提高学生的自主学习能力呢？众所周知，教育教学的目的是培育学生有思想、有创新能力、有正确的人生观和价值观，只有培养学生的自主学习能力，才能有效地提高小学生教学质量。
小学教育之难是无法言表的，小学生本来就天性好动、爱玩、懒惰，但是，孩子在年幼的时候最具想象力，如果只是为教学而教学的话，不考虑小学生自身的发展，这样很难培养出优秀的学生。因此，应该在课堂或者业余之时让小学生对语文的文字产生兴趣，这样再进行教学就会事半功倍了。
在教学的过程中，小学生难免会有多多少少的疑问，这就需要老师耐心地进行讲解，并表扬提出相关疑问的小同学。学生之所以能够提出这样或者那样的问题，说明他们进行了多多少少的思考，作为教师，尤其是小学教师，不应该质疑学生对问题用什么样的方式去思考，即使提出的有些问题有偏差或者是错误的，首先做出的应该是对学生提出问题的肯定，然后对其问题逐个解决，有错误的地方应以委婉的方式进行纠正，逐步引导，并鼓励小学生对问题多思考。创新是一个国家的灵魂。一个国家没有创新，它必然会灭亡；一个企业没有创新，它必然会破产；同样，一个人如果没有创新，那么，他只能被社会所淘汰。至此，开发创新精神应该从小开始。在教学的过程中，教师不应该把所有的东西都按部就班，应多启发学生从各个角度去思考问题、去解决问题，让学生能够摆脱原有知识范围的束缚，自我发散思维空间。正如小学语文中的一题：“用最简洁的话问出某市某地一栋大楼的高度。”在其他同学都在苦苦思考的情况下，其中一位小同学说道：“我给你100元，你告诉我这栋大楼的高度。”这看起来不算什么，但是这也是经过思考、经过创新思维的结果。
在传统的教学方式中，讲台上的老师就是课堂之上的发言者，学生只有聆听的权利，除了大学教育的自主性之外，从小学到高中几乎全部类同。试想，如果老师一味地进行讲解，学生只有聆听，没有思考的时间和空间，学生只能是按照老师的路线“顺藤摸瓜”了。试想，假如课堂之上讲课的不是义正言辞的老师，不是整天高高在上的指明灯，那么，课堂之上的活跃程度会怎样？学生的积极性会怎样？他们对问题的思考和对事物的疑问又会怎样？因此，在课堂之上，老师就不应该对任何事过于严厉，可时常变换一下课堂角色，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的天性。
对课后作业进行精心安排并提出灵活要求，也有利于学生自主学习能力的提高。课后作业的要求首先要能够启迪学生思考，激发学生的自主学习灵感，不能只局限于课本内容。同时应转变传统观念，设计课外作业的内容。首先要贴近现实生活，能够让学生自由实践；其次要让学生有足够的空间和时间自由选择自己所感兴趣的部分，从而提高学生学习的主观能动性，增加学习兴趣，提高自主学习的能力。
在教育教学过程中，教学评价是一个重要环节。适当合理的教学评价可以提高学生的学习主动性和上进心，进一步加强学生个体的自主学习。尤其是教师对学生的学习表现要多做肯定性的评价，比如学生回答问题时不论学生的答案是否标准、正确，都要从侧面鼓励学生主动发问的精神，给予肯定进而告知学生在学习中该如何努力，让学生明确学习努力的方向，在快乐中学习。此外，学生的自我评价也很重要，在集体学习过程中，互相评价彼此，并写出中肯的评语，有优点有缺点，大家相互之间扬长避短，能调动学生集体的学习积极性，明确自主学习的意识，培养自主学习的能力。
结束语：总而言之，21世纪新教学改革的目标就是培养学生的自主学习能力，小学语文课堂的教学内容和教学模式，不仅要培养学生能够提出问题、独立思考问题、解决问题从而获得教育知识的能力，而且能够提高学生的自主学习能力和创新意识。任何时期的教学模式和教学内容都要根据学生本身的特点来设定，小学语文课堂的教学模式也需要在不断的探索研新中发展，从而有效地达到教育教学的目标。
参考文献
[1] 莫云华 潘君琴 反思小学语文课堂口头评价[J].教学月刊(小学版), 2005, (09) 。
[2] 田兴荣 小学语文课堂教学中学生创新思维培养的探索[J].四川教育学院学报, 2002, (04) 。
[3] 姚文珠 以大观小，以小窥大——小学语文课堂中的研究性学习[J].语文教学通讯, 2003, (01)
[4] 付宜红 在以学生为主体的课堂中教师该做什么?能做什么?——来自日本小学语文课堂的启示[J].教师之友, 2004, (04)。
关键词：自主学习能力 小学生语文教学 老师教学方案
小学教育的方式正在日新月异的进行中，教师的教学理念从以教学为主逐渐变化为开发小学生的自主思考能力以及自我学习能力。以前，老师总是在课堂上不停地讲解，但是小学生没有充分的时间去想象、思考，就像是知识的水库，注入多少就吸收多少，可能还会遗漏。尤其是小学语文教育，更需要小学生的不断创新思想，不仅要给予学生从小要有思考的意识，而且还要教会他们从小要有好的思维方式和学习方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，这也是未来教育的必然发展趋势。如何培养小学生的自主学习能力？如何改变当前被束缚、被限制的教学模式从而提高学生的自主学习能力呢？众所周知，教育教学的目的是培育学生有思想、有创新能力、有正确的人生观和价值观，只有培养学生的自主学习能力，才能有效地提高小学生教学质量。
小学教育之难是无法言表的，小学生本来就天性好动、爱玩、懒惰，但是，孩子在年幼的时候最具想象力，如果只是为教学而教学的话，不考虑小学生自身的发展，这样很难培养出优秀的学生。因此，应该在课堂或者业余之时让小学生对语文的文字产生兴趣，这样再进行教学就会事半功倍了。
在教学的过程中，小学生难免会有多多少少的疑问，这就需要老师耐心地进行讲解，并表扬提出相关疑问的小同学。学生之所以能够提出这样或者那样的问题，说明他们进行了多多少少的思考，作为教师，尤其是小学教师，不应该质疑学生对问题用什么样的方式去思考，即使提出的有些问题有偏差或者是错误的，首先做出的应该是对学生提出问题的肯定，然后对其问题逐个解决，有错误的地方应以委婉的方式进行纠正，逐步引导，并鼓励小学生对问题多思考。创新是一个国家的灵魂。一个国家没有创新，它必然会灭亡；一个企业没有创新，它必然会破产；同样，一个人如果没有创新，那么，他只能被社会所淘汰。至此，开发创新精神应该从小开始。在教学的过程中，教师不应该把所有的东西都按部就班，应多启发学生从各个角度去思考问题、去解决问题，让学生能够摆脱原有知识范围的束缚，自我发散思维空间。正如小学语文中的一题：“用最简洁的话问出某市某地一栋大楼的高度。”在其他同学都在苦苦思考的情况下，其中一位小同学说道：“我给你100元，你告诉我这栋大楼的高度。”这看起来不算什么，但是这也是经过思考、经过创新思维的结果。
在传统的教学方式中，讲台上的老师就是课堂之上的发言者，学生只有聆听的权利，除了大学教育的自主性之外，从小学到高中几乎全部类同。试想，如果老师一味地进行讲解，学生只有聆听，没有思考的时间和空间，学生只能是按照老师的路线“顺藤摸瓜”了。试想，假如课堂之上讲课的不是义正言辞的老师，不是整天高高在上的指明灯，那么，课堂之上的活跃程度会怎样？学生的积极性会怎样？他们对问题的思考和对事物的疑问又会怎样？因此，在课堂之上，老师就不应该对任何事过于严厉，可时常变换一下课堂角色，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的天性。
对课后作业进行精心安排并提出灵活要求，也有利于学生自主学习能力的提高。课后作业的要求首先要能够启迪学生思考，激发学生的自主学习灵感，不能只局限于课本内容。同时应转变传统观念，设计课外作业的内容。首先要贴近现实生活，能够让学生自由实践；其次要让学生有足够的空间和时间自由选择自己所感兴趣的部分，从而提高学生学习的主观能动性，增加学习兴趣，提高自主学习的能力。
在教育教学过程中，教学评价是一个重要环节。适当合理的教学评价可以提高学生的学习主动性和上进心，进一步加强学生个体的自主学习。尤其是教师对学生的学习表现要多做肯定性的评价，比如学生回答问题时不论学生的答案是否标准、正确，都要从侧面鼓励学生主动发问的精神，给予肯定进而告知学生在学习中该如何努力，让学生明确学习努力的方向，在快乐中学习。此外，学生的自我评价也很重要，在集体学习过程中，互相评价彼此，并写出中肯的评语，有优点有缺点，大家相互之间扬长避短，能调动学生集体的学习积极性，明确自主学习的意识，培养自主学习的能力。
结束语：总而言之，21世纪新教学改革的目标就是培养学生的自主学习能力，小学语文课堂的教学内容和教学模式，不仅要培养学生能够提出问题、独立思考问题、解决问题从而获得教育知识的能力，而且能够提高学生的自主学习能力和创新意识。任何时期的教学模式和教学内容都要根据学生本身的特点来设定，小学语文课堂的教学模式也需要在不断的探索研新中发展，从而有效地达到教育教学的目标。
参考文献
[1] 莫云华 潘君琴 反思小学语文课堂口头评价[J].教学月刊(小学版), 2005, (09) 。
[2] 田兴荣 小学语文课堂教学中学生创新思维培养的探索[J].四川教育学院学报, 2002, (04) 。
[3] 姚文珠 以大观小，以小窥大——小学语文课堂中的研究性学习[J].语文教学通讯, 2003, (01)
[4] 付宜红 在以学生为主体的课堂中教师该做什么?能做什么?——来自日本小学语文课堂的启示[J].教师之友, 2004, (04)。