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摘要：在中学阶段，物理学习能够帮助学生提高逻辑思维能力以及思考问题的散发性，而课堂中有效，合理的提问方式能够大大提高学习效率。有效提问旨在以学生为主体，充分发挥学生的主体地位，循序渐进，激发学生学习物理的兴趣。本文主要讨论物体课堂中，教师提问方式存在的不足以及探讨如何提高提问效果的策略。
关键词：物理教学；有效提问；策略探讨
一节高校的课堂是以一系列连贯、有效科学的提问为载体，连贯串接新旧知识点，在学生回顾知识点的基础上，更好地理解新的学习内容，最大程度激发出学生的求知欲，提高学习物理的兴趣，引导学生的物理领域中自由探讨，提高课堂效率。
物理课堂中提问存在的几类问题：备课环节中，教师在备课过程中，通常会以教材中知识点为主，阐述内容较多，PPT上缺乏思维展示。其次，各大教学网址现存课件资源丰富，很多老师会以现存课件为基础进行上课，忽略了学生的认知水平。
其次，课堂上主要以教师讲述知识点为主，个别提问穿插其中，被提问的几名学生往往在物理课堂上也较活跃，缺乏对暂差生的关注。其次，教师在课堂中容易忽略掉提问的有效度，提问重结论，甚至有些提问的方式让学生无从答起，而忽略了逻辑思维的展示。另外，很多问题都停留在较低的知识层面上，一连串提问不符合学生的认知规律，没有做到知识点的衔接和循序渐进，因此，很有必要对课堂提问进行研究探讨。
建构主义的提出者皮亚杰认为，知识不能单靠教师讲述传授得到，而是学生在一定的情境，借助其他人的引导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式内化于心。因此，教师要以学生为主体，旨在引导学生经过思维练习后，掌握解决问题的技能与方法，而不是直接灌输大量新的知识。因此教学前，必须要了解学生的认知水平，结合常见的生活经验，形成一连串有效科学的提问方式。
常用的物理课堂提问方式：根据布鲁姆的可以按学习目标的要求，分层次提出问题：
1.认知性问题：用以知识的回忆和确认
例如：万有引力定律的内容是什么？
物体做曲线运动的条件是什么？
什么是匀速圆周运动？
物体的动能与什么因素有关？
2.理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解
例如：动能定理的物理意义是什么？
带电粒子垂直进入电场时将做什么运动？
匀速圆周运动中向心力的作用是什么？
解释“平衡力”与“作用力与反作用力”的区别和联系？
3.应用性问题：用以学习概念，原理的应用
例如：你能用惯性来解释为什么急刹车时人会往前倾？
在奥运会上，哪些项目的评分标准可以把运动员看成质点？哪些不可以？
在過山车游戏中，最高点满足什么条件车与轨道存在压力？
在加速度的电梯上，一个50kg的学生对地板的压力为多大？
4.分析性问题：用以学生经过自己透彻分析来辩护自己的观点
例如：结合圆周运动知识点，能否解释为什么荡秋千最低点绳子最容易断？
为什么说通过光的偏振现象说明光是横波？
从玻尔解释的氢原子模型中，你能说说他提出的观点与经典力学有哪些矛盾吗？
5.综合性问题：系统地分析和解决某些有联系的知识点集合
例如：类比速度v的定义式，你能通过类似方法写出加速度a的定义式吗？
在非纯电阻电路中，你能通过哪些计算方法来算出电源内阻产生的热量？
6.评价性问题：对其他人的观点提出质疑，批判和评论
例如：针对刚才xxx同学说的观点，你有其他观点补充的吗？
有人说，塑料是21世纪最差的发明，你的观点是？
在德国科学家伦琴更换实验器材时，发现墙上留下了自己手的投影并以此发明X光，你认为这是一个误打误撞的发明吗？
接下去谈谈如何提高物理课堂提问技巧：
1.给与学生充分的鼓励和信心
对回答错误的同学不严厉批评，但要针对常见的错误观点进行指正。对于其他学科而言，物理纯粹的理论知识和计算推导难免使课堂氛围不够活跃，因此教师可充分应用生活中常见的物品进行演示，分析，来提高学生学习的积极性。
2.提问后给与充分的思考时间
不少教师在教学过程中，占据了课堂大部分时间在讲述知识点，当问题抛给学生后，由于赶进度等众多因素，急于把答案讲解给学生，学生缺乏足够的思考时间，尤其是针对计算的过程中，往往学生在计算到一半就急于打断他们的思路，没有充分调动学生的思维逻辑，久而久之学生过度依赖老师的答案，缺少学习的独立自主性。
3.减少无效提问次数
这里的无效提问包括过多的认知性提问（具体可参考上述内容），把物理课堂简单地“文科化”，重点放在了学生的死记硬背上，这一行为导致学生在接触新的模型时便会茫然失措，不知如何下手。其次，提问的时机不对，在临近下课几分钟内，学生注意力往往不够集中，在这时提出一些较高难度或者需要数学论证的问题，学生在短时间内得不到解决，因此我认为在课堂15min-25min中左右主要解决一节内容的重难点。再者，课堂中缺乏单独提问，对于不同学生对于物理课堂的参与度与思维活跃度肯定有所区别，如果大部分问题都集中在全班一起回答，会有少数同学“浑水摸鱼”，即便不懂也来不及提出疑问，因此，要合理设计回答方式，对于重点讲解的内容要适当个别提问，先易后难，环环相扣。
4.充分发挥主导地位，切记全盘拖出
我认为在课堂中，教师有时要扮演一个“无知者”，例如故意写出某个解题步骤，让学生来查找，或者请求学生来解答自己的疑惑。
课堂提问是物理课堂中重要的教学手段，本文主要通过亲身实践，听课观察的方法来总结有关课堂提问的观点，一节好的物理课堂，不仅仅要求教师业务水平能力高，还要求教师平时结合自己教学经验，多多反省自己提问方法是否合理恰当，充分调动学习物理的积极性，还给物理课堂一个美好的生机和未来。
参考文献：
[1] 刘丽群，石鸥.课堂讲授策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 胡芳艳.对高中物理教学中有效提问的反思[J].数理化研究，2009（19）.
[3] 张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4] 王守芳.浅谈物理课堂提问[J].中学生数理化教与学，2011（04）.
（作者单位：浙江省义乌市上溪中学）
关键词：物理教学；有效提问；策略探讨
一节高校的课堂是以一系列连贯、有效科学的提问为载体，连贯串接新旧知识点，在学生回顾知识点的基础上，更好地理解新的学习内容，最大程度激发出学生的求知欲，提高学习物理的兴趣，引导学生的物理领域中自由探讨，提高课堂效率。
物理课堂中提问存在的几类问题：备课环节中，教师在备课过程中，通常会以教材中知识点为主，阐述内容较多，PPT上缺乏思维展示。其次，各大教学网址现存课件资源丰富，很多老师会以现存课件为基础进行上课，忽略了学生的认知水平。
其次，课堂上主要以教师讲述知识点为主，个别提问穿插其中，被提问的几名学生往往在物理课堂上也较活跃，缺乏对暂差生的关注。其次，教师在课堂中容易忽略掉提问的有效度，提问重结论，甚至有些提问的方式让学生无从答起，而忽略了逻辑思维的展示。另外，很多问题都停留在较低的知识层面上，一连串提问不符合学生的认知规律，没有做到知识点的衔接和循序渐进，因此，很有必要对课堂提问进行研究探讨。
建构主义的提出者皮亚杰认为，知识不能单靠教师讲述传授得到，而是学生在一定的情境，借助其他人的引导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式内化于心。因此，教师要以学生为主体，旨在引导学生经过思维练习后，掌握解决问题的技能与方法，而不是直接灌输大量新的知识。因此教学前，必须要了解学生的认知水平，结合常见的生活经验，形成一连串有效科学的提问方式。
常用的物理课堂提问方式：根据布鲁姆的可以按学习目标的要求，分层次提出问题：
1.认知性问题：用以知识的回忆和确认
例如：万有引力定律的内容是什么？
物体做曲线运动的条件是什么？
什么是匀速圆周运动？
物体的动能与什么因素有关？
2.理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解
例如：动能定理的物理意义是什么？
带电粒子垂直进入电场时将做什么运动？
匀速圆周运动中向心力的作用是什么？
解释“平衡力”与“作用力与反作用力”的区别和联系？
3.应用性问题：用以学习概念，原理的应用
例如：你能用惯性来解释为什么急刹车时人会往前倾？
在奥运会上，哪些项目的评分标准可以把运动员看成质点？哪些不可以？
在過山车游戏中，最高点满足什么条件车与轨道存在压力？
在加速度的电梯上，一个50kg的学生对地板的压力为多大？
4.分析性问题：用以学生经过自己透彻分析来辩护自己的观点
例如：结合圆周运动知识点，能否解释为什么荡秋千最低点绳子最容易断？
为什么说通过光的偏振现象说明光是横波？
从玻尔解释的氢原子模型中，你能说说他提出的观点与经典力学有哪些矛盾吗？
5.综合性问题：系统地分析和解决某些有联系的知识点集合
例如：类比速度v的定义式，你能通过类似方法写出加速度a的定义式吗？
在非纯电阻电路中，你能通过哪些计算方法来算出电源内阻产生的热量？
6.评价性问题：对其他人的观点提出质疑，批判和评论
例如：针对刚才xxx同学说的观点，你有其他观点补充的吗？
有人说，塑料是21世纪最差的发明，你的观点是？
在德国科学家伦琴更换实验器材时，发现墙上留下了自己手的投影并以此发明X光，你认为这是一个误打误撞的发明吗？
接下去谈谈如何提高物理课堂提问技巧：
1.给与学生充分的鼓励和信心
对回答错误的同学不严厉批评，但要针对常见的错误观点进行指正。对于其他学科而言，物理纯粹的理论知识和计算推导难免使课堂氛围不够活跃，因此教师可充分应用生活中常见的物品进行演示，分析，来提高学生学习的积极性。
2.提问后给与充分的思考时间
不少教师在教学过程中，占据了课堂大部分时间在讲述知识点，当问题抛给学生后，由于赶进度等众多因素，急于把答案讲解给学生，学生缺乏足够的思考时间，尤其是针对计算的过程中，往往学生在计算到一半就急于打断他们的思路，没有充分调动学生的思维逻辑，久而久之学生过度依赖老师的答案，缺少学习的独立自主性。
3.减少无效提问次数
这里的无效提问包括过多的认知性提问（具体可参考上述内容），把物理课堂简单地“文科化”，重点放在了学生的死记硬背上，这一行为导致学生在接触新的模型时便会茫然失措，不知如何下手。其次，提问的时机不对，在临近下课几分钟内，学生注意力往往不够集中，在这时提出一些较高难度或者需要数学论证的问题，学生在短时间内得不到解决，因此我认为在课堂15min-25min中左右主要解决一节内容的重难点。再者，课堂中缺乏单独提问，对于不同学生对于物理课堂的参与度与思维活跃度肯定有所区别，如果大部分问题都集中在全班一起回答，会有少数同学“浑水摸鱼”，即便不懂也来不及提出疑问，因此，要合理设计回答方式，对于重点讲解的内容要适当个别提问，先易后难，环环相扣。
4.充分发挥主导地位，切记全盘拖出
我认为在课堂中，教师有时要扮演一个“无知者”，例如故意写出某个解题步骤，让学生来查找，或者请求学生来解答自己的疑惑。
课堂提问是物理课堂中重要的教学手段，本文主要通过亲身实践，听课观察的方法来总结有关课堂提问的观点，一节好的物理课堂，不仅仅要求教师业务水平能力高，还要求教师平时结合自己教学经验，多多反省自己提问方法是否合理恰当，充分调动学习物理的积极性，还给物理课堂一个美好的生机和未来。
参考文献：
[1] 刘丽群，石鸥.课堂讲授策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 胡芳艳.对高中物理教学中有效提问的反思[J].数理化研究，2009（19）.
[3] 张大钧.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4] 王守芳.浅谈物理课堂提问[J].中学生数理化教与学，2011（04）.
（作者单位：浙江省义乌市上溪中学）