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【摘 要】中职语文课堂教学形式的多样化，一直受到学校领导的重视，也是学校教学工作的重点。这几年，我校都在致力寻求中职语文课堂教学的教改形式的探索，与此同时，专业技能教学已经在信息化技术应用上十分娴熟，而在当下，“慕课”“翻转课堂”“微课”等教学手段的呈现，为文化科的教学改革提供了有力的手段，利用好教学手段为学生服务，得到了学校领导的支持和教师的认可，成立了该课题组，进行了初步的研究。结合中职语文学科特点对翻转课堂教学实践进行探究，分析翻转课堂的理论基础，并着重分析其课前、课中、课后的教学模式。在课堂教学中积极实施翻转课堂的教学模式，提高学生的学习兴趣和成效。
【关键词】中职语文 翻轉课堂 教学模式
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0093-02
翻转课堂，盛行于西方。它的起源是这样的，化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年开始使用屏幕捕捉软件录制幻灯片演示文稿的播放和讲解声音。他们把讲解和PPT合成视频上传到网络，来帮助那些缺课的学生学习。慢慢地，他们引导学生在家观看教学视频，聆听教师的讲解，在课堂上帮助那些遇到困难的学生解决问题。不久，这些在线教学视频在更多的学生中广泛传播，并得到了大家的认可。更多的教师亦开始课前应用在线视频来教导学生，课堂时间则组织学生合作学习和对习题进行练习。
翻转课堂对我国中职教育教学领域来说是个新概念，在我们的中职语文课堂的实践中更是少之又少，大多的翻转课堂教学是用在理科上。缘于理科知识点明确，便于开展此教学。而文科，特别是语文，在课堂上教师不单要传授学生知识，还要和学生进行思想上、情感上的交流。再加上在中职校，部分学生存在“重专业轻文化”观念，如何在中职语文课堂上高效运用翻转课堂教学有一定的难度，为此，中职语文是不是就没必要开展翻转课堂教学呢？笔者认为，恰恰相反，中职语文更需大力推广翻转课堂教学。
在传统语文教学模式中，教师习惯在课堂上向学生传授知识，学生进行听讲、理解；下课后，学生则通过作业、背诵、阅读等方式对课堂上的知识点进行巩固吸收。而翻转课堂则将翻转这一传统的模式，重新构建学习流程，在时空上颠倒整个教学结构。学生在课前利用教师在校园网等信息技术平台上分发的教学电子资源材料进行自主学习，完成“信息传递”，并与老师、同学一起查阅资料，通过网络平台来完成学习任务。把知识传授与内化知识两个阶段颠倒。原来课后的吸收内化则变成学生在课堂上通过合作学习、师生互动完成。翻转课堂让“教师牵着学生走，学生围绕着教师转”的传统教学观念发生了根本性的转变。
本课题研究主要采用调查研究、活动研究、对比研究、评价研究等方法。课题实施分为首轮对学生进行调查研究，进行探索性实验与验证推广实验两个大的阶段进行：先用调查研究法对在校学生进行可行性调查研究，调查研究学生的学习现状，分析主、客观影响因素，学习相关理论，找出中职学生学习上的促进因素和阻碍因素。后用活动研究法通过在课堂上举行的各种活动进行研究，再选择部分班级作为研究对象，通过纵向和横向的对比方法综合起来，经过一段时间的实验之后，分析学生参加前、后，参加学生与未参加学生之间学习情况的差异，同时，分析原因，研究同类资料，探究学生学习能力的发展规律，提出针对性对策。最后收集接受了翻转课堂教学的学生和教师对翻转课题这一活动的评价，利用评价研究法得出中职语文翻转课堂的实效性及可推广性。
一、课堂观察
课堂是教师向学生传授知识的平台，教师需要从多方面多角度去认真分析。
1.教学内容分析
中职语文作为人文学科，它主要是通过对语言的分析、品味、应用进一步提高学生的语文素养，使中职学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质。中职语文学习的过程更多地体现为听、说、读、写能力和语言积累的过程，而不单是理论知识、技能和解答问题的过程。语言原本就是用于交际，合作探究是其特点，例如讨论、辩论等语言表达是多边交流活动，这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的字词、语法等放置于课前，那些合作探究、品味、使用语言的内容则在课堂上进行学习和研究。
2.学情分析
中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性，对教师的讲存在着极其强的依赖性。他们认为，教师讲到的知识就重视，教师不讲的知识就认为不重要，而不去理解。随着学习阶段的提升，对于学生的自学能力要求越来越高，教师要帮助学生树立深入自学的观念。教师要了解掌握学生不同阶段不同模块学习的情况，量身定做，设计学生学习的各个模块内容，提高学生学习语文的兴趣和能力。
二、课前自学
课前预习是语文教学中不可缺少的环节，但传统的预习仅仅是布置学生提前阅读课本，做些简单的思考题。知识传递主要通过课堂教授来实现，是个粗浅的认知的阶段。而翻转课堂的课前教学是学生深入学习的阶段，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。
1.教学视频短小精悍
对于翻转课堂教学来说，课前的视频教学是非常重要的，其内容的特点就是短小精悍。通常视频的播放时间为几分钟，最长的视频也不超过十五分钟。而且内容针对性强，每个视频都是对应某一问题而做，便于学生查找；再者，这些视频都有后续的内化吸收阶段。语文教师必须懂得利用网络媒体等平台大量搜集所需教学资源，运用各种软件将新教内容制作成教学视频。概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》诗歌鉴赏中，教师收集影视作品中的视频片段、名家朗诵。除了对诗歌内容本身的鉴赏外，视频还要介绍苏东坡的经历，突出报壮志未酬的情感，以此激发学生学习诗词的兴趣。教师针对诗词的内容提出问题，促使学生进行思考。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，这样，那些由于家庭或其他原因请假的或者理解能力差的、缺课的学生便可以灵活地调整学习时间自主地深入学习，甚至可以通过反复观看视频，解决疑难问题。由此将会激发他们学习的积极性，使他们的主动性也得到充分发挥。通过课前的视频教程学习，学生实行了课前的深度学习，实现了知识传递。 2.创建互助学习平台
翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，如倍受学生喜爱的网络论坛、QQ群、微信等，为师生在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。比如，语文教师在上到作文这一内容时，登陆QQ群，把作文审题放到群共享上，通过群公告向学生发布学习目标，要求学生明确任务，根据设计的问题，进行个性化学习，并完成相应的测试。如果遇到困难，学生把遇到的问题记录好，通过网络交流工具（QQ、微信、飞信等）向教师和同学求助。如果多位同学对同一问题产生疑惑时，可以在QQ上创建讨论组开展协作学习；如果有问题解决不了的问题，则通过远程方式反馈给教师，寻求教师帮助。
三、课中内化
如何通过课堂上的学习活动，达成知识内化，构建高效的语文教学，是这个阶段要解决的重要问题。教师要在课堂上对学生课前深度自学遇到的困难进行解决。由于学生素质的参差不齐，遇到的困难也将会五花八门，这将会挑战教师对课堂的主持调控能力。在这个过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生来共同解决问题。同时，在生生合作、师生碰撞的过程中促使学生产生新的思考。这样做，对语文学科的发展具有积极的意义。
对于中职语文教学而言，翻转课堂对课堂教学内容带来巨大的变化，口语交际实践操作将会增加，作文写作的修改幅度亦会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化，小组合作交流增多，教师在课堂上更多的是点拨和指引。教师确定好全班探究的共同性问题，运用信息技术，通过师生、生生合作来解决问题。这样，整个课堂呈现积极的合作气氛。
例如，在上《林黛玉进贾府》这一课时，教师首先出一份检测题，检查学生自学情况，接着组织课堂讨论。结合课文，运用自己的知识积累，各抒己見。分析林黛玉、王熙凤的人物形象，并借此拓宽学生思路，分组开展讨论。比如可以通过辩论“王熙凤是否适合做老婆”这一话题，来加深学生对课文人物形象的了解，推动学生课后阅读和查找资料，拓宽学生的知识面。
四、课后应用
学生经过课前自学、课中内化阶段后，对于语文的基础知识和要点有了一定的掌握和理解，但这些知识仍然脱离现实、不具现实效用，需将此转变成学生的自身素养。要求学生课后在实践中进行更多的学习。
比如，以口语交际“自我介绍”为例，教师要求学生在小组推选出优秀同学代表，组员帮助录好音，并上传到QQ群共享，让全班同学对各组代表的自我介绍进行评价。这既促进小组同学团结合作，又提高学生的口语能力。课后学生通过自主合作学习，将建构的知识转变成解决问题的能力，推动学生发展。
教师将课堂中发现的问题进行整理，将优秀的教学资源和学生的代表收集整理后得到的资源共享给全班同学。这些内容将长期保存，当学生遇到问题时可随时查阅，同时也方便缺课的学生能利用资源来自学，方便在课堂上理解不到位的同学进行多次复习，使得课前、课中、课后知识达成连贯，培优补差。
翻转课堂重构了教学结构，颠倒了传统的教学流程。不仅仅是教学模式的转变，更是教学习惯和教学观念的转变，这种教学模式将学习的决定权交给了学生，使得学生获得的知识更加具备针对性，给予学生更多个性的支持。翻转课堂的出现也顺应了新课程和教育改革的潮流，更加契合了网络时代的要求，给中职语文教育注入了新的活力，对提高语文教学质量是有积极意义的。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）
[2]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）
【关键词】中职语文 翻轉课堂 教学模式
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0093-02
翻转课堂，盛行于西方。它的起源是这样的，化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年开始使用屏幕捕捉软件录制幻灯片演示文稿的播放和讲解声音。他们把讲解和PPT合成视频上传到网络，来帮助那些缺课的学生学习。慢慢地，他们引导学生在家观看教学视频，聆听教师的讲解，在课堂上帮助那些遇到困难的学生解决问题。不久，这些在线教学视频在更多的学生中广泛传播，并得到了大家的认可。更多的教师亦开始课前应用在线视频来教导学生，课堂时间则组织学生合作学习和对习题进行练习。
翻转课堂对我国中职教育教学领域来说是个新概念，在我们的中职语文课堂的实践中更是少之又少，大多的翻转课堂教学是用在理科上。缘于理科知识点明确，便于开展此教学。而文科，特别是语文，在课堂上教师不单要传授学生知识，还要和学生进行思想上、情感上的交流。再加上在中职校，部分学生存在“重专业轻文化”观念，如何在中职语文课堂上高效运用翻转课堂教学有一定的难度，为此，中职语文是不是就没必要开展翻转课堂教学呢？笔者认为，恰恰相反，中职语文更需大力推广翻转课堂教学。
在传统语文教学模式中，教师习惯在课堂上向学生传授知识，学生进行听讲、理解；下课后，学生则通过作业、背诵、阅读等方式对课堂上的知识点进行巩固吸收。而翻转课堂则将翻转这一传统的模式，重新构建学习流程，在时空上颠倒整个教学结构。学生在课前利用教师在校园网等信息技术平台上分发的教学电子资源材料进行自主学习，完成“信息传递”，并与老师、同学一起查阅资料，通过网络平台来完成学习任务。把知识传授与内化知识两个阶段颠倒。原来课后的吸收内化则变成学生在课堂上通过合作学习、师生互动完成。翻转课堂让“教师牵着学生走，学生围绕着教师转”的传统教学观念发生了根本性的转变。
本课题研究主要采用调查研究、活动研究、对比研究、评价研究等方法。课题实施分为首轮对学生进行调查研究，进行探索性实验与验证推广实验两个大的阶段进行：先用调查研究法对在校学生进行可行性调查研究，调查研究学生的学习现状，分析主、客观影响因素，学习相关理论，找出中职学生学习上的促进因素和阻碍因素。后用活动研究法通过在课堂上举行的各种活动进行研究，再选择部分班级作为研究对象，通过纵向和横向的对比方法综合起来，经过一段时间的实验之后，分析学生参加前、后，参加学生与未参加学生之间学习情况的差异，同时，分析原因，研究同类资料，探究学生学习能力的发展规律，提出针对性对策。最后收集接受了翻转课堂教学的学生和教师对翻转课题这一活动的评价，利用评价研究法得出中职语文翻转课堂的实效性及可推广性。
一、课堂观察
课堂是教师向学生传授知识的平台，教师需要从多方面多角度去认真分析。
1.教学内容分析
中职语文作为人文学科，它主要是通过对语言的分析、品味、应用进一步提高学生的语文素养，使中职学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质。中职语文学习的过程更多地体现为听、说、读、写能力和语言积累的过程，而不单是理论知识、技能和解答问题的过程。语言原本就是用于交际，合作探究是其特点，例如讨论、辩论等语言表达是多边交流活动，这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的字词、语法等放置于课前，那些合作探究、品味、使用语言的内容则在课堂上进行学习和研究。
2.学情分析
中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性，对教师的讲存在着极其强的依赖性。他们认为，教师讲到的知识就重视，教师不讲的知识就认为不重要，而不去理解。随着学习阶段的提升，对于学生的自学能力要求越来越高，教师要帮助学生树立深入自学的观念。教师要了解掌握学生不同阶段不同模块学习的情况，量身定做，设计学生学习的各个模块内容，提高学生学习语文的兴趣和能力。
二、课前自学
课前预习是语文教学中不可缺少的环节，但传统的预习仅仅是布置学生提前阅读课本，做些简单的思考题。知识传递主要通过课堂教授来实现，是个粗浅的认知的阶段。而翻转课堂的课前教学是学生深入学习的阶段，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。
1.教学视频短小精悍
对于翻转课堂教学来说，课前的视频教学是非常重要的，其内容的特点就是短小精悍。通常视频的播放时间为几分钟，最长的视频也不超过十五分钟。而且内容针对性强，每个视频都是对应某一问题而做，便于学生查找；再者，这些视频都有后续的内化吸收阶段。语文教师必须懂得利用网络媒体等平台大量搜集所需教学资源，运用各种软件将新教内容制作成教学视频。概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》诗歌鉴赏中，教师收集影视作品中的视频片段、名家朗诵。除了对诗歌内容本身的鉴赏外，视频还要介绍苏东坡的经历，突出报壮志未酬的情感，以此激发学生学习诗词的兴趣。教师针对诗词的内容提出问题，促使学生进行思考。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，这样，那些由于家庭或其他原因请假的或者理解能力差的、缺课的学生便可以灵活地调整学习时间自主地深入学习，甚至可以通过反复观看视频，解决疑难问题。由此将会激发他们学习的积极性，使他们的主动性也得到充分发挥。通过课前的视频教程学习，学生实行了课前的深度学习，实现了知识传递。 2.创建互助学习平台
翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，如倍受学生喜爱的网络论坛、QQ群、微信等，为师生在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。比如，语文教师在上到作文这一内容时，登陆QQ群，把作文审题放到群共享上，通过群公告向学生发布学习目标，要求学生明确任务，根据设计的问题，进行个性化学习，并完成相应的测试。如果遇到困难，学生把遇到的问题记录好，通过网络交流工具（QQ、微信、飞信等）向教师和同学求助。如果多位同学对同一问题产生疑惑时，可以在QQ上创建讨论组开展协作学习；如果有问题解决不了的问题，则通过远程方式反馈给教师，寻求教师帮助。
三、课中内化
如何通过课堂上的学习活动，达成知识内化，构建高效的语文教学，是这个阶段要解决的重要问题。教师要在课堂上对学生课前深度自学遇到的困难进行解决。由于学生素质的参差不齐，遇到的困难也将会五花八门，这将会挑战教师对课堂的主持调控能力。在这个过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生来共同解决问题。同时，在生生合作、师生碰撞的过程中促使学生产生新的思考。这样做，对语文学科的发展具有积极的意义。
对于中职语文教学而言，翻转课堂对课堂教学内容带来巨大的变化，口语交际实践操作将会增加，作文写作的修改幅度亦会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化，小组合作交流增多，教师在课堂上更多的是点拨和指引。教师确定好全班探究的共同性问题，运用信息技术，通过师生、生生合作来解决问题。这样，整个课堂呈现积极的合作气氛。
例如，在上《林黛玉进贾府》这一课时，教师首先出一份检测题，检查学生自学情况，接着组织课堂讨论。结合课文，运用自己的知识积累，各抒己見。分析林黛玉、王熙凤的人物形象，并借此拓宽学生思路，分组开展讨论。比如可以通过辩论“王熙凤是否适合做老婆”这一话题，来加深学生对课文人物形象的了解，推动学生课后阅读和查找资料，拓宽学生的知识面。
四、课后应用
学生经过课前自学、课中内化阶段后，对于语文的基础知识和要点有了一定的掌握和理解，但这些知识仍然脱离现实、不具现实效用，需将此转变成学生的自身素养。要求学生课后在实践中进行更多的学习。
比如，以口语交际“自我介绍”为例，教师要求学生在小组推选出优秀同学代表，组员帮助录好音，并上传到QQ群共享，让全班同学对各组代表的自我介绍进行评价。这既促进小组同学团结合作，又提高学生的口语能力。课后学生通过自主合作学习，将建构的知识转变成解决问题的能力，推动学生发展。
教师将课堂中发现的问题进行整理，将优秀的教学资源和学生的代表收集整理后得到的资源共享给全班同学。这些内容将长期保存，当学生遇到问题时可随时查阅，同时也方便缺课的学生能利用资源来自学，方便在课堂上理解不到位的同学进行多次复习，使得课前、课中、课后知识达成连贯，培优补差。
翻转课堂重构了教学结构，颠倒了传统的教学流程。不仅仅是教学模式的转变，更是教学习惯和教学观念的转变，这种教学模式将学习的决定权交给了学生，使得学生获得的知识更加具备针对性，给予学生更多个性的支持。翻转课堂的出现也顺应了新课程和教育改革的潮流，更加契合了网络时代的要求，给中职语文教育注入了新的活力，对提高语文教学质量是有积极意义的。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）
[2]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）