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[摘要]本文分析当代英语教学学情，提出课堂小组合作建议及具体办法，旨在帮助更多的中学英语教师找到课堂优化高效的方法。
[关键词]初中英语 分组教学
很多初中英语教师有这样的体会：初中课堂班大人多，学生基础参差不齐，成绩两极分化严重。这就给教师的教学带来许多困难；也给学生的学习带来了很多不利。同时，还有很多同学在英语学习上表现出“初一劲头十足”、“初二情绪低落”、“初三放弃不学”的局面。
如何摆脱这样困境?新课程改革《纲要》要求“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，培养学生交流与合作的能力”，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
同时，“学习金字塔”(Cone of Learning)理论表明，采用学生教别人的方式，可记住知识的平均率为95％。
几年来，通过不断研究实践，同时也不断从诸如样思、杜郎口等名校那里汲取营养，我认为进行英语课堂分组教学能有效地引导学生进行合作学习，同时能较好地解决两极分化问题，从而提高班级整体英语教学质量。
一、合理进行分组教学
(1)分组前先摸底
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况要进行全面了解与分析。要了解他们的英语知识、运用能力、学习态度、学习习惯，学习方法等等。可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等了解方法，尽可能做到心中有数，避免组与组之间有太大的差距。
(2)实行组内均衡
我的方法是：全班学生按成绩分成A、B、C、D四大组，然后让A组同学每人从其他三组各选择一人作为自己小组的成员，组成若干个四人学习小组。选择组员时，要充分考虑成绩和性别平衡，特殊情况可个别调整。小组产生后，再民主选举组长。
(3)实行动态组合
分组后。各组内座位自己安排，可男女同座，也可男女异座。一段时间后，教师可根据情况适当调换个别成员。这样做有利于整体的安定，同时也能及时解决问题，使各小组更加健康、平稳地发展。
以上做法，如果是班主任，可以很轻松地做到；如果不是班主任，可以联合班主任协调实施。或者可以采用就近组成学习小组原则，在任何班级都能找到符合要求的小组长，也能建立起各类不同的小组，只不过各组之间的差别可能会大了些。
二、高效运用分组教学
(1)制定合理目标
心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大。分组后，教师应要求各组根据自己组内的实际情况，制定出自己组内各阶段的目标，尤其要确定出组内帮扶重点。各组都有程度不同的学困生，而这些学困生直接关系到各组学习目标的实现。各组可以根据自己组内不同情况实行不同帮扶计划：可三帮一，也可两帮一或一帮一。同时确定自己组内某同学与学困生同座，随时辅导。笔者所教班级有这样一组：组内有一个全班英语最差的学生，上课不专心，学习习惯差。该组三名女同学共同给他制订上课规则，拟定一份课堂协议，贴在该生座位左边，其内容是：1 上课时用笔点他一次，是让他把头转过来。2 点他两次，是让他不要与同桌说话。3 点他三次，是让他不转头说话。我看到这张纸条时，大受感动。当即在全班大力宣传该组的做法。当然，其它的组也有各自的做法。如，轮流给个别同学辅导，讲解英语课文；让该组某同学把做错的题再做一遍；还有些组长给该组某同学制定学习计划……总而言之，同学们简直是八仙过海，各显神通。同时，组长们为了能够更好地辅导其他同学，课堂必须全神贯注学习，弄通弄懂一切问题，因为“给人一滴水，须得自己有一碗水”。这样就彻底解决了课堂“吃不饱”和“吃不了”的现象，最大限度地提高了课堂效率。可见，这种兵教兵、兵带兵的方法更直接，也更有效。
(2)组内有效合作
小组产生后，很多教学活动都可落实到组内，让各组共同讨论，共同学习。期间，大家可集思广益，正所谓“三个臭皮匠顶得过一个诸葛亮”。在合作学习过程中，大家互帮互学，相互影响。在教学英语五种基本句型时，我让各组组长执笔，负责记录，而其他同学发言，总结归纳五种基本句型。结果，各组归纳的句型都很全面，组长也颇有收益。
课堂小组合作学习优点有二：第一，利于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于激发学生的内部活力；第二，利于教师的指导检查，培优扶差。尤其在试卷分析课上，老师如果一讲到底，大部分学生都会觉得boring，因为他们基本上都知道了，可是很多后面的学生却是无论如何也跟不上。但是，如果采用课堂小组合作学习的方法，比较优秀同学在给他们讲解时也就更有了针对性，节省了时间，同时，也有利于组长更好地理解。可见，小组合作学习能够促进优秀，带动合格，也从而能够大面积提高课堂效率。
(3)适时关注合作
在长期的学习中，各组都会遇到各种困惑，作为教师，需要及时多加关注。有一次，我一走进教室，一名同学就走过来：“老师，快救命吧!我英语单词都默了三次了，可组长还未让我通过!”。我赶紧拿过他的默写簿，边改边说：“不错，可以通过!”回头一看，组内其他三位同学都在注意进展。笔者把默写本递给该同学。不想，组内另一位同学接了过去，然后立马低头改了起来。我颇为纳闷，问：“你在干吗?”那同学头也不抬：“对你不放心，老师!你检查得太松了!”我心里当时大受感动，这些孩子真是认真!但我也赶紧和组长通融：“他的英语基础不是太好，你们能否稍稍降低点要求?不然会把他给逼疯的。”他们也当即答应了。
“教育，每天都充满着悬念”，作为成长中的孩子，他们每天都会遇到这样或那样的难题。作为教师，只有时时多加关注，关注各小组发展情况，关注小组内各成员发展情况，这样才能保证各小组健康、稳步发展。
三、科学评价分组教学
(1)同样内容，标准各异
同样的教学内容，各组提出不同的检查标准。如默写单词，不同小组对错误的要求不同：有些组长要求比较严格，错2个就要重默；而有些组错5个以上重默。对背诵课文的要求也不一样：有的小组要求默写，有的小组要求背出。有的小组要求个别同学熟读而其他人背出。这样做既照顾到不同学生的分层教学，又能省时高效，提高单位时间的教学效果。实践证明：分组教学，提高了学困生的学习兴趣和学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语课堂的教学质量。
(2)关注结果，组内协调
每次考试结束，笔者只看各组的平均分。这样以来，决定他们各组成败的不再是个别优秀的学生，而恰恰是各组最差的同学。因此，各组小组长，总是千方百计，想尽一切办法，帮助组内后进同学，力争做到“一个都不能少”和“大家好才是真得好”。长期坚持如此评价，势必使各组更加团结，大家齐心协力，共同提高，这样就省去了老师很多的扶差工作。老师分析完一篇英语阅读理解或完形填 空，组内有个别同学还不是很明白，小组长再给他们重新翻译、讲解，那场面着实让人感动。
(3)及时反馈，给予鼓励
为了给各小组组长及组员们以更多的信心，可在教室后面墙壁某处以表格形式张贴各小组所有成员名单，累计他们每次的平均成绩，好让他们能及时地看到自己组内的努力和进步，当然，也能对个别落后的小组给予警示，及时施加点压力。同时，每月评选优秀小组，评选标准依照课堂发言、各组帮扶情况。张贴照片于光荣榜处，及时给各小组的学习以肯定和表扬。
四、分组教学见成效
从2006年起，本人就尝试着课堂分组教学。当时年级段有14个班级，本人所教两个班级自初一开始毫无优势。当时，一个班不及格人数达14个，另一个班11个。课堂教学既要照顾一些英语特长生，又要照顾部分英语学困生。在那种情况下，我采用了课堂分组教学，课堂新授内容采用兵教兵、兵练兵的方法。同时，对于繁重的每日英语默写，小组长们说： “老师，默写你就不用管了，重默的同学我们帮你搞定，你就全力去批改作业吧!”从那以后，所有需要重默的同学都由组长们每天加以课后辅导，并最终默出。结果班级合格率不断上升，掉队情况不断好转。有些老师很惊讶，问我为何如此厉害。我心里明白。那都是组长们的功劳，都是分组教学的好处。而我所教的两个班也由初一刚开始的默默无闻，到初一下学期英语综合评定位列年级段第三，初二上学期末位列第二，初二下学期末位列第一，且遥遥领先!
目前我任教的两个班级英语学习风气浓厚，课堂几乎没有听不懂的人。经常听到有人说做老师的压力太大，有人间我：“难道你就没有压力，不用担心学生学习?”我说：“只要我自信我每天都在踏踏实实做事。我就不用担心，也没时间担心。”其实。我心里有数，我有那么多的小将军(组长)在辅助我呢。在初二面临大规模两级分化的时刻，我所任教的班级依然还是那么稳定。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，这种教学形式可使各组学生在45分钟内各有所获。逐步达到人人达标、个个收效，从而整体得以提高的目的。
在实施分组教学的过程中，通过同学间的长期合作，各组相互竞争，给学困生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。同时，本人的实践也证明，欲要大规模地提高英语整体质量，我们英语老师一定要有效利用小组合作的优势，采用兵教兵，兵练兵策略。
[关键词]初中英语 分组教学
很多初中英语教师有这样的体会：初中课堂班大人多，学生基础参差不齐，成绩两极分化严重。这就给教师的教学带来许多困难；也给学生的学习带来了很多不利。同时，还有很多同学在英语学习上表现出“初一劲头十足”、“初二情绪低落”、“初三放弃不学”的局面。
如何摆脱这样困境?新课程改革《纲要》要求“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，培养学生交流与合作的能力”，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
同时，“学习金字塔”(Cone of Learning)理论表明，采用学生教别人的方式，可记住知识的平均率为95％。
几年来，通过不断研究实践，同时也不断从诸如样思、杜郎口等名校那里汲取营养，我认为进行英语课堂分组教学能有效地引导学生进行合作学习，同时能较好地解决两极分化问题，从而提高班级整体英语教学质量。
一、合理进行分组教学
(1)分组前先摸底
分组之前，教师对全班学生的英语学习情况要进行全面了解与分析。要了解他们的英语知识、运用能力、学习态度、学习习惯，学习方法等等。可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等了解方法，尽可能做到心中有数，避免组与组之间有太大的差距。
(2)实行组内均衡
我的方法是：全班学生按成绩分成A、B、C、D四大组，然后让A组同学每人从其他三组各选择一人作为自己小组的成员，组成若干个四人学习小组。选择组员时，要充分考虑成绩和性别平衡，特殊情况可个别调整。小组产生后，再民主选举组长。
(3)实行动态组合
分组后。各组内座位自己安排，可男女同座，也可男女异座。一段时间后，教师可根据情况适当调换个别成员。这样做有利于整体的安定，同时也能及时解决问题，使各小组更加健康、平稳地发展。
以上做法，如果是班主任，可以很轻松地做到；如果不是班主任，可以联合班主任协调实施。或者可以采用就近组成学习小组原则，在任何班级都能找到符合要求的小组长，也能建立起各类不同的小组，只不过各组之间的差别可能会大了些。
二、高效运用分组教学
(1)制定合理目标
心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大。分组后，教师应要求各组根据自己组内的实际情况，制定出自己组内各阶段的目标，尤其要确定出组内帮扶重点。各组都有程度不同的学困生，而这些学困生直接关系到各组学习目标的实现。各组可以根据自己组内不同情况实行不同帮扶计划：可三帮一，也可两帮一或一帮一。同时确定自己组内某同学与学困生同座，随时辅导。笔者所教班级有这样一组：组内有一个全班英语最差的学生，上课不专心，学习习惯差。该组三名女同学共同给他制订上课规则，拟定一份课堂协议，贴在该生座位左边，其内容是：1 上课时用笔点他一次，是让他把头转过来。2 点他两次，是让他不要与同桌说话。3 点他三次，是让他不转头说话。我看到这张纸条时，大受感动。当即在全班大力宣传该组的做法。当然，其它的组也有各自的做法。如，轮流给个别同学辅导，讲解英语课文；让该组某同学把做错的题再做一遍；还有些组长给该组某同学制定学习计划……总而言之，同学们简直是八仙过海，各显神通。同时，组长们为了能够更好地辅导其他同学，课堂必须全神贯注学习，弄通弄懂一切问题，因为“给人一滴水，须得自己有一碗水”。这样就彻底解决了课堂“吃不饱”和“吃不了”的现象，最大限度地提高了课堂效率。可见，这种兵教兵、兵带兵的方法更直接，也更有效。
(2)组内有效合作
小组产生后，很多教学活动都可落实到组内，让各组共同讨论，共同学习。期间，大家可集思广益，正所谓“三个臭皮匠顶得过一个诸葛亮”。在合作学习过程中，大家互帮互学，相互影响。在教学英语五种基本句型时，我让各组组长执笔，负责记录，而其他同学发言，总结归纳五种基本句型。结果，各组归纳的句型都很全面，组长也颇有收益。
课堂小组合作学习优点有二：第一，利于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于激发学生的内部活力；第二，利于教师的指导检查，培优扶差。尤其在试卷分析课上，老师如果一讲到底，大部分学生都会觉得boring，因为他们基本上都知道了，可是很多后面的学生却是无论如何也跟不上。但是，如果采用课堂小组合作学习的方法，比较优秀同学在给他们讲解时也就更有了针对性，节省了时间，同时，也有利于组长更好地理解。可见，小组合作学习能够促进优秀，带动合格，也从而能够大面积提高课堂效率。
(3)适时关注合作
在长期的学习中，各组都会遇到各种困惑，作为教师，需要及时多加关注。有一次，我一走进教室，一名同学就走过来：“老师，快救命吧!我英语单词都默了三次了，可组长还未让我通过!”。我赶紧拿过他的默写簿，边改边说：“不错，可以通过!”回头一看，组内其他三位同学都在注意进展。笔者把默写本递给该同学。不想，组内另一位同学接了过去，然后立马低头改了起来。我颇为纳闷，问：“你在干吗?”那同学头也不抬：“对你不放心，老师!你检查得太松了!”我心里当时大受感动，这些孩子真是认真!但我也赶紧和组长通融：“他的英语基础不是太好，你们能否稍稍降低点要求?不然会把他给逼疯的。”他们也当即答应了。
“教育，每天都充满着悬念”，作为成长中的孩子，他们每天都会遇到这样或那样的难题。作为教师，只有时时多加关注，关注各小组发展情况，关注小组内各成员发展情况，这样才能保证各小组健康、稳步发展。
三、科学评价分组教学
(1)同样内容，标准各异
同样的教学内容，各组提出不同的检查标准。如默写单词，不同小组对错误的要求不同：有些组长要求比较严格，错2个就要重默；而有些组错5个以上重默。对背诵课文的要求也不一样：有的小组要求默写，有的小组要求背出。有的小组要求个别同学熟读而其他人背出。这样做既照顾到不同学生的分层教学，又能省时高效，提高单位时间的教学效果。实践证明：分组教学，提高了学困生的学习兴趣和学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语课堂的教学质量。
(2)关注结果，组内协调
每次考试结束，笔者只看各组的平均分。这样以来，决定他们各组成败的不再是个别优秀的学生，而恰恰是各组最差的同学。因此，各组小组长，总是千方百计，想尽一切办法，帮助组内后进同学，力争做到“一个都不能少”和“大家好才是真得好”。长期坚持如此评价，势必使各组更加团结，大家齐心协力，共同提高，这样就省去了老师很多的扶差工作。老师分析完一篇英语阅读理解或完形填 空，组内有个别同学还不是很明白，小组长再给他们重新翻译、讲解，那场面着实让人感动。
(3)及时反馈，给予鼓励
为了给各小组组长及组员们以更多的信心，可在教室后面墙壁某处以表格形式张贴各小组所有成员名单，累计他们每次的平均成绩，好让他们能及时地看到自己组内的努力和进步，当然，也能对个别落后的小组给予警示，及时施加点压力。同时，每月评选优秀小组，评选标准依照课堂发言、各组帮扶情况。张贴照片于光荣榜处，及时给各小组的学习以肯定和表扬。
四、分组教学见成效
从2006年起，本人就尝试着课堂分组教学。当时年级段有14个班级，本人所教两个班级自初一开始毫无优势。当时，一个班不及格人数达14个，另一个班11个。课堂教学既要照顾一些英语特长生，又要照顾部分英语学困生。在那种情况下，我采用了课堂分组教学，课堂新授内容采用兵教兵、兵练兵的方法。同时，对于繁重的每日英语默写，小组长们说： “老师，默写你就不用管了，重默的同学我们帮你搞定，你就全力去批改作业吧!”从那以后，所有需要重默的同学都由组长们每天加以课后辅导，并最终默出。结果班级合格率不断上升，掉队情况不断好转。有些老师很惊讶，问我为何如此厉害。我心里明白。那都是组长们的功劳，都是分组教学的好处。而我所教的两个班也由初一刚开始的默默无闻，到初一下学期英语综合评定位列年级段第三，初二上学期末位列第二，初二下学期末位列第一，且遥遥领先!
目前我任教的两个班级英语学习风气浓厚，课堂几乎没有听不懂的人。经常听到有人说做老师的压力太大，有人间我：“难道你就没有压力，不用担心学生学习?”我说：“只要我自信我每天都在踏踏实实做事。我就不用担心，也没时间担心。”其实。我心里有数，我有那么多的小将军(组长)在辅助我呢。在初二面临大规模两级分化的时刻，我所任教的班级依然还是那么稳定。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，这种教学形式可使各组学生在45分钟内各有所获。逐步达到人人达标、个个收效，从而整体得以提高的目的。
在实施分组教学的过程中，通过同学间的长期合作，各组相互竞争，给学困生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。同时，本人的实践也证明，欲要大规模地提高英语整体质量，我们英语老师一定要有效利用小组合作的优势，采用兵教兵，兵练兵策略。