论文部分内容阅读
随着新课改的实施，语文课程标准中增加的口语交际成为语文教学的主要领域之一。培养青少年的口语交际能力对其流畅地表达自己的情感和思想等起到了夯实基础的作用，已成为初中语文教学内容中的重要组成部分。情境教学是开展初中语文口语交际的重要方式之一，本文将从几个方面对初中语文口语交际的情境教学策略展开探讨。
一、创设的情境必须合理
在初中语文口语交际的情境教学中，创设的情境必须合理，合理就是指创设的情境应该是学生能够理解和接受的，不能太过深沉而超出学生的理解范围。如果教师创设的情境让学生无法理解，那么学生如何能够将自己置身于情境中，进而与他人沟通交流？学生如何在教学过程中发挥其主体作用？由此可见，确保学生可以理解创设的情境至关重要。举例来讲，让学生分别扮演记者和食品检验部门的工作人员，让扮演记者的学生采访扮演食品检验部门工作人员的学生时，首先需要让学生明白食品检验部门就是负责检验食品是否合格等相关知识，如果没有这些知识背景的铺垫他们将会很难将这一情境成功进行模拟。
因此，在创设情境前教师应该大体了解一下全体学生的整体知识储备情况，做到兼顾每一名学生，确保学生不会因为个体差异无法理解创设的情境而无法参与其中，让每一名学生都能够有机会得到学习和锻炼。但如果在课堂上真的遇到一部分学生对创设的情境理解不到位时，教师应该及时为他们做出讲解，避免耽误整个口语交际的教学进度，保证教学效率和效果。
二、创设的情境要符合生活实际
学生学习口语交际的最终目的就是将在整个过程中学到的语言表达能力、沟通能力以及倾听能力等多种能力运用于实际生活中，能在实际生活、学习乃至于今后的工作中与人正常进行沟通交流。因此，教师在教学中创设情境时应注重联系学生的实际生活，让学生能够更快、更好地去理解和感悟情境，从而给他们留下深刻的印象。比如，在让学生谈论“手机的利与弊”这一话题时，教师可以假设这样的情境：一是在家人一起吃饭的时候父母都一直在不停地玩手机的场景，二是自己在遇到不会的英语单词时利用手机查电子词典的情景。如此让学生联系他们的实际生活和学习，了解手机的运用表现出来的一些利与弊后，相信他们一定能够有很多语言来表达自己的看法，从而在课堂上畅所欲言，为提高今后的生活和工作中与人交往的能力打下坚实的基础。在创设情境时，情境的来源可以是学校、家庭、社会生活，要使创设的情境更符合生活实际，这样既能达到满足学生学习交流需要的目的，又能在无形中为课堂口语交际教学营造出轻松的教学氛围，使学生能自然地进行沟通交流。
三、丰富情境教学模式
在口语交际的情境教学过程中，经常会遇到学生参与的积极性不高甚至有一部分人因为不敢开口说话而对口语交际的学习产生厌烦情绪的现象。为了解决上述问题达到提高教学质量的目的，就需要教师在创设情境时要注重模式的多样化，有了足够丰富的情境教学模式才能够提高学生对口语交际学习的兴趣，才能让他们更加积极主动地参与其中进行学习。教师在实施情境教学时应结合具体的教学内容，采取丰富多样的情境教学模式，而不只局限于单纯的角色扮演或者情景对话一类的教学模式。情境教学模式并不是单一的，相反它是多种多样的，例如，可以采取视频、图片等形式将情境展现给学生，通过更直观、强烈的感官体验激发学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，从而使情境教学达到理想的效果。
四、提高初中语文口语交际情境教学的策略
（一）话题选择
话题是口语交际中双方思想交流、情感沟通等的中心点，是有效沟通的重要前提。话题选择是口语交际教学的核心内容，只有选择价值含量高的话题，才能调动学生的积极性，通过口语交际的训练来提升学生分析解决问题的能力以及应变能力等。口语交际的话题一定要源于学生的生活实际，符合学生的认知水平，可以选择学生熟知或亲身经历的话题。选择的话题不要拘泥于教材，要进行教材话题的深入拓展，具有一定的互动性话题，学生间针对话题可以互相展开讨论、评议。
（二）情境预设
初中口语交际中的情境预设是训练口语的基础和关键。创设交际口语中的情境要贴近学生的生活，只有从生活中得来的情境，才能符合学生的心理特点、思想实际。情境预设不能单单靠教材中的文字叙述和配图，还要根据学生身边的事物出发，尽可能地去捕捉、发现生活中的类似情境，充分调动学生踊跃发言，进行口语交际的训练。预设情境可以通过开展相应的活动来配合，使学生投身于整个活动中，自然而然在口语交际方面得到锻炼。结合教材口语交际的内容进行适当的情境预设，可有效地提高学生的口语能力。
（三）情境评价
对口语交际教学情况进行价值判断，就是情境评价。在具体的口语交际情境中，通过学生实际的口语交际任务完成情况，反映学生的真实口语水平，教师进行指导改进，情境评价是一个过程，目的是为了完善教育方案，用评价改进教与学。教师要从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全方位精准的评析，全面考查学生的口语交际能力。初中语文口语交际是人与人之间的互动过程，需要双方积极协作、参与才能达成，因此，口语交际中对学生参与意识以及合作意识的评价尤为重要，以促使学生参与协作的能力得到提升。口语交际的过程离不开情感的作用，只有“情动”才能“辞发”，才能使口语交际在和谐、融洽的氛围中展开。教师对学生的情境评价要秉持发展性、激励性、多样性、差异性的原则，使每个学生都能在口语交際中找到自己的优势，在不同的方面体验学习成功的喜悦。
当下社会中，日常交际活动频频增加，人与人之间的交流变得更加密切，口语交际能力也日益得到更多的重视和关注。在初中语文口语交际的情境教学中，教师为学生创设一个合理并贴近生活的情景，能够让学生积极地投入语文课堂的口语交际学习中。同时教师应注重为学生营造一个良好的学习环境，丰富情境教学的模式，激发学生对口语交际学习的兴趣以不断强化学生的口语交际能力，从而推动初中语文口语交际情景教学的发展。
（责编
一、创设的情境必须合理
在初中语文口语交际的情境教学中，创设的情境必须合理，合理就是指创设的情境应该是学生能够理解和接受的，不能太过深沉而超出学生的理解范围。如果教师创设的情境让学生无法理解，那么学生如何能够将自己置身于情境中，进而与他人沟通交流？学生如何在教学过程中发挥其主体作用？由此可见，确保学生可以理解创设的情境至关重要。举例来讲，让学生分别扮演记者和食品检验部门的工作人员，让扮演记者的学生采访扮演食品检验部门工作人员的学生时，首先需要让学生明白食品检验部门就是负责检验食品是否合格等相关知识，如果没有这些知识背景的铺垫他们将会很难将这一情境成功进行模拟。
因此，在创设情境前教师应该大体了解一下全体学生的整体知识储备情况，做到兼顾每一名学生，确保学生不会因为个体差异无法理解创设的情境而无法参与其中，让每一名学生都能够有机会得到学习和锻炼。但如果在课堂上真的遇到一部分学生对创设的情境理解不到位时，教师应该及时为他们做出讲解，避免耽误整个口语交际的教学进度，保证教学效率和效果。
二、创设的情境要符合生活实际
学生学习口语交际的最终目的就是将在整个过程中学到的语言表达能力、沟通能力以及倾听能力等多种能力运用于实际生活中，能在实际生活、学习乃至于今后的工作中与人正常进行沟通交流。因此，教师在教学中创设情境时应注重联系学生的实际生活，让学生能够更快、更好地去理解和感悟情境，从而给他们留下深刻的印象。比如，在让学生谈论“手机的利与弊”这一话题时，教师可以假设这样的情境：一是在家人一起吃饭的时候父母都一直在不停地玩手机的场景，二是自己在遇到不会的英语单词时利用手机查电子词典的情景。如此让学生联系他们的实际生活和学习，了解手机的运用表现出来的一些利与弊后，相信他们一定能够有很多语言来表达自己的看法，从而在课堂上畅所欲言，为提高今后的生活和工作中与人交往的能力打下坚实的基础。在创设情境时，情境的来源可以是学校、家庭、社会生活，要使创设的情境更符合生活实际，这样既能达到满足学生学习交流需要的目的，又能在无形中为课堂口语交际教学营造出轻松的教学氛围，使学生能自然地进行沟通交流。
三、丰富情境教学模式
在口语交际的情境教学过程中，经常会遇到学生参与的积极性不高甚至有一部分人因为不敢开口说话而对口语交际的学习产生厌烦情绪的现象。为了解决上述问题达到提高教学质量的目的，就需要教师在创设情境时要注重模式的多样化，有了足够丰富的情境教学模式才能够提高学生对口语交际学习的兴趣，才能让他们更加积极主动地参与其中进行学习。教师在实施情境教学时应结合具体的教学内容，采取丰富多样的情境教学模式，而不只局限于单纯的角色扮演或者情景对话一类的教学模式。情境教学模式并不是单一的，相反它是多种多样的，例如，可以采取视频、图片等形式将情境展现给学生，通过更直观、强烈的感官体验激发学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，从而使情境教学达到理想的效果。
四、提高初中语文口语交际情境教学的策略
（一）话题选择
话题是口语交际中双方思想交流、情感沟通等的中心点，是有效沟通的重要前提。话题选择是口语交际教学的核心内容，只有选择价值含量高的话题，才能调动学生的积极性，通过口语交际的训练来提升学生分析解决问题的能力以及应变能力等。口语交际的话题一定要源于学生的生活实际，符合学生的认知水平，可以选择学生熟知或亲身经历的话题。选择的话题不要拘泥于教材，要进行教材话题的深入拓展，具有一定的互动性话题，学生间针对话题可以互相展开讨论、评议。
（二）情境预设
初中口语交际中的情境预设是训练口语的基础和关键。创设交际口语中的情境要贴近学生的生活，只有从生活中得来的情境，才能符合学生的心理特点、思想实际。情境预设不能单单靠教材中的文字叙述和配图，还要根据学生身边的事物出发，尽可能地去捕捉、发现生活中的类似情境，充分调动学生踊跃发言，进行口语交际的训练。预设情境可以通过开展相应的活动来配合，使学生投身于整个活动中，自然而然在口语交际方面得到锻炼。结合教材口语交际的内容进行适当的情境预设，可有效地提高学生的口语能力。
（三）情境评价
对口语交际教学情况进行价值判断，就是情境评价。在具体的口语交际情境中，通过学生实际的口语交际任务完成情况，反映学生的真实口语水平，教师进行指导改进，情境评价是一个过程，目的是为了完善教育方案，用评价改进教与学。教师要从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全方位精准的评析，全面考查学生的口语交际能力。初中语文口语交际是人与人之间的互动过程，需要双方积极协作、参与才能达成，因此，口语交际中对学生参与意识以及合作意识的评价尤为重要，以促使学生参与协作的能力得到提升。口语交际的过程离不开情感的作用，只有“情动”才能“辞发”，才能使口语交际在和谐、融洽的氛围中展开。教师对学生的情境评价要秉持发展性、激励性、多样性、差异性的原则，使每个学生都能在口语交際中找到自己的优势，在不同的方面体验学习成功的喜悦。
当下社会中，日常交际活动频频增加，人与人之间的交流变得更加密切，口语交际能力也日益得到更多的重视和关注。在初中语文口语交际的情境教学中，教师为学生创设一个合理并贴近生活的情景，能够让学生积极地投入语文课堂的口语交际学习中。同时教师应注重为学生营造一个良好的学习环境，丰富情境教学的模式，激发学生对口语交际学习的兴趣以不断强化学生的口语交际能力，从而推动初中语文口语交际情景教学的发展。
（责编