摘要：在低年级识字课堂中，不仅要让学生读准字音，认清字形，更应该让学生理解字义。要让学生充分感受词语的形象、意趣、音韵和色彩。在教学过程中，低年级学生有认知的形象性和对词义理解局限性，我们必须借助各种中介抑或是想象和再创造，化干瘪枯燥的符号为具体可感的鲜活形象，使学生在识字的过程中兴趣盎然，积极参与。一句话，就是要让识字课堂的教学"活"起来。
　　关键词：小学；低年级识字；课堂教学
　　中图分类号：G623.22 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0107-01
　　识字和写字，是低年级的教学重点，也是日后阅读和写作的基础。低年级语文课堂教学都是围绕着识字、写字这个目标进行的。然而，教学过程中，大容量的识字任务，学生容易出现"熟字返生"、"同音字张冠李戴"、"形近字混淆"等现象，使生字成为孩子们咀嚼不烂的"夹生饭"。究其原因，是学生没有真正实现对生字"音"、"形"、"义"的整体结合，特别是对字义了解还不够透彻造成的。
　　因此，在低年级识字课堂中，不仅要让学生读准字音，认清字形，更应该让学生理解字义。要让学生充分感受词语的形象、意趣、音韵和色彩。在教学过程中，低年级学生有认知的形象性和对词义理解局限性，我们必须借助各种中介抑或是想象和再创造，化干瘪枯燥的符号为具体可感的鲜活形象，使学生在识字的过程中兴趣盎然，积极参与。一句话，就是要让识字课堂的教学"活"起来。
　　1 要创设生动的具象
　　小学低年级学生的思维以形象思维为主。因此教师要善于利用形象直观的教学手段，适时地将多种媒体引入，把抽象、晦涩的概念通过实物、图形、声音、文字、动画的方法表现出来，创设生动的具象帮助学生理解词义。如《动手做做看》一文中的"漫"字的教学是这样展开的。
　　（师演示：拿一个装满水的杯子，把一条鱼放进杯子里，"哗"水漫出来了，洒在地上。）
　　师：你们看见了什么？
　　生：水漫出来了。
　　师：杯子里装满了水，鱼放进去，水就会流出来，这就是"漫"。你还见过什么漫出来？
　　生：把牛奶倒进杯子里，倒太满了，牛奶会漫出来。
　　生：倒饮料时，倒太满了，饮料也会漫出来。
　　师：你们观察的真仔细。那么"漫"、"流"、"洒"有什么不一样呢？
　　生：流是水从一个地方到另一个地方。
　　生：水在水管里流。
　　生：也可以说血在血管里流。
　　生：（边做洒水的动作边说）"洒"是把水分散开落下来。
　　师：同学们真能干，通过自己的努力学会了这个"漫"字。
　　2 要从联系生活中感悟
　　联系生活实际在语言环境中识字，已成为共识。 现行的《小学语文教学大纲》指出："要在语言环境中教学识字， 把字的音、形、义紧密结合起来。"在课程标准中，对识字、写字教学，又指出了更明确、具体的要求和方法："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。"我认为联系生活，就是从学生的生活经验入手，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活经验相对应，让学生产生心灵的顿悟，获得亲切的感受，如《四个太阳》中，"温暖"和"冻僵"二词的教学片断：
　　师：同学们，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做操，风呼呼地吹来，你感觉怎样？
　　生：很冷！手都不敢伸出来。
　　生：手冻肿了，握不起来。
　　生：脚很痛，冻得不像自己的，没感觉了。
　　师：是啊，这种感觉就叫做"冻僵"。（出示生字卡，生齐读2遍），站在寒风中，你还有啊些地方感到冻僵了？
　　生：（七嘴八舌地说）耳朵、全身、脸……
　　师生合作：冬天，我的手--（冻僵了），我的脚--（冻僵了），我们的脸也--（冻僵了）。
　　师：就在你冷得发抖的时候，天空中出现一轮火红的太阳，（课件展示）火红的太阳高高地挂在天空，阳光照着大地，照在小朋友的身上，现在你有什么感觉？
　　生：感到热了，不冷了。
　　师：这就叫做"温暖"，出示卡片"温暧"，齐读
　　师生合作：这时我们的手——温暖了，我们的脚——温暖了，我们的脸——也温暖了。
　　3 要充分利用肢体语言
　　在识字教学过程中经常会遇到抽象的、难以理解的字，这时可让学生运用身体的部位、面部表情来表演，这是一种行之有效的方法。比如有些表示动作的词语，教师如果生硬地照搬字典上的解释，学生不但不能理解，反而会被搞糊涂。此时，如果采用动作、神情，通过师生的模拟表演予以形象再现，让词语活起来，动起来效果会更好。如：在指导区别"脱、拖、托"三个字的教学片断。
　　师：谁能用动作表示这三个字？
　　第一个学生站起来做了个脱衣服的动作，说我表演的是"月字旁"的"脱"。
　　第二个学生站起来表演手握拖把前后拖地，说这是第二个"拖"。
　　第三个学生站起来边做边说，我是"麦乐士"餐厅里的服务员，我正托着你点的薯条走过来，这就是第三个"托"。
　　师：同学们表演得很好，通过观察，你知道这三个"tuō"有什么区别了吗？
　　生：第一个"脱"是把东西去掉。
　　生：第一个"脱"是月字旁，是把身上的东西脱掉。
　　生：第二个"拖"是在地上拖。
　　生：第二个"拖"是前后拖动。
　　生：第三个"托"是向上举的意思，不让东西掉下来。
　　师：同学们说得很好，现在我们来做个抢答游戏，看谁说得又对又快。同学们说说，哪个是拖拉机的"拖"，哪个是脱帽子的"脱"，哪个是托下巴的"托"……
　　4 要将课堂内外相结合 　　著名心理学家维果茨基说过："活动和交往是发展的源泉。"活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。
　　如：教学完《在家里》一课后，我布置了一项作业：让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，第二天把词语卡片带来，比一比谁认识的家具、电器更多。这样充分调动家长参与孩子学习的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些课堂甚至课外的字。此外还可以开展"家长伴我读书、读报、讲故事"活动，巩固识字，开阔学生视野。让家长引导学生利用星期天、节假日摘录广告词、做标牌广告、逛商场。让学生在玩中识字，在玩中巩固生字。
　　5 要巧用形声特点识字
　　形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。即利用生字的形旁和声旁来识字，大家习惯用熟字加偏旁的方法来称呼。利用这种方法，有利于集中识字教学，通过比较声旁或形旁相同的一类字的共同点和不同点，识记一类生字，从而提高识字效率。如：要认识的"杏、枫、杨、桃、枇、杷"等字，都是形声字，都带有"木"。教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论：这些字都带有"木"字，都跟树木有关。同时进行拓展，让学生想一想，还认识哪些带有"木"的字，通过交流，学生便认识了这一类形旁为"木"的字。同样，"炉、灯、炸、烧"等字可以归类为形旁为"火"的字，都与火有关等等。这是利用字的形旁归类识字。这样的形声字，知道了偏旁的意义，看看声旁，即使没学也大体了解了这个字的读音和意义。
　　我们也可以利用字的声旁归类识字，如：学习"清、请、情、晴、睛"等几个字，学生通过观察发现这些字都有共同的"青"字，只是部首即形旁不同。这时，教师指导学生根据这些部首的意义识记它们，"氵"代表"水"，河水清清；"日"代表太阳，有"日"就是晴天；"情"与"心"有关，有心才有情；"目"代表"眼睛"，有"目"便是"睛"；"讠"与说话有关，请求要说话。这样做，学生很容易就记住了这些生字，而且不容易发生混淆。但必须强调一点，在平时的识字教学中，就应该引导学生积累形旁表意的功能。反之，就达不到触类旁通的效果。比如：见到提手旁就要很自然地想到手，见到四点底就要想到火，见到月字旁就要想到人的身体……这样学生就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字独立阅读的能力。
　　小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，创新教学方法，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，在欢乐愉悦中学习，在感性认识中识记，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦。