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摘 要：兴趣是最好的老师，是学生获取知识、形成能力的内在动力。而通常情况下，一切学习与探索活动的开展必然要依托于一定的情境。于语文教学而言，情境创设更是不容忽视。只有在特定的情境中展开教学活动，才能吸引学生，特别是低年级学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而才能收获理想中的教学效果。基于此，本文就对如何在小学低年级语文教学中创设情境这一问题做些探讨。
关键词：小学语文;情境;问题;直观;表演
创设情境是语文教学的重要手段之一，它包括情景和情感两方面内容，其目的在于突破灌输式教学的弊端，激活课堂教学活力，以调动学生学习的积极性，实现师生及生生间的有效互动。在小学低年级语文教学中，教师应在充分认识到情境创设重要性和必要性的前提下，在立足学生认知水平和语文学科特点的基础上，不遗余力地探寻有效情境的创设方法，引导学生展开思考、想象、建构、体验等活动，进而有效改善教与学之间的关系，实现小学语文有效教学。
一、基于文本内容创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑”，认为问题是思维的起点，是展开一切学习与探索活动的源泉动力。基于此，在小学低年级语文教学中，教師应根据学生的认知特点，在对其好奇心和求知欲加以充分利用的基础上，结合文本内容创设问题情境，以便在引发学生积极思考的同时，激发学生的学习兴趣与求知欲望，为接下来教学内容的讲授奠定基础。
以《要是你在野外迷了路》这篇课文的教学为例，在导入环节，为激发学生的学习兴趣与求知欲望，我利用课件出示了男孩孤独地站在森林中的情景，让学生猜一猜男孩为什么会有这样的表情，在他身上发生了什么。通过观察图片，学生不难猜到男孩是在森林中迷了路。之后，我让学生交流自己看到的景物或感受，体会男孩此时的心情：慌张。接着，我向学生问道：“此时的男孩特别需要我们的帮助，我们该怎么帮他走出森林呢？”待学生自由发表了自己的想法后，我顺势引出了新课：“同学们的方法都很好，可是如果在野外迷了路没有指南针该怎么办？今天我们就来学习《要是你在野外迷了路》这首诗歌，它会告诉我们答案。”如此，不仅引发了学生的积极思考，而且还激发了学生的学习兴趣。
二、运用信息技术创设直观情境
小学低年级学生具有较强的好奇心和求知欲，思维特点以形象思维为主，更易接受具体可感的事物。现如今，以计算机为核心的信息技术的应用已然成为21世纪教育的主流，其凭借自身强大的影音功能，受到了广大教师的青睐，是一种值得被大范围推崇和应用的教学辅助手段。基于此，在小学低年级语文教学中，教师应善于合理运用信息技术这一现代化视听工具来将文本中所描绘的情景、画面以直观化的形式呈现出来，以丰富课堂教学内容，强化学生的感性认识。
在教学《春夏秋冬》这篇识字课文时，我向学生问道：“同学们，一年有几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？”待学生充分发表了自己的想法后，我运用信息技术出示了课文中的四季图，引导学生认识了“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等生词。之后，为增强课堂教学的趣味性，同时深化学生对生字的理解记忆，我再次借助信息技术展现了“霜”“雪”等自然现象，以及夏天下雨时的情景，并指导学生图文对照，看图识字。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅丰富了课堂教学内容，而且还深化了学生的理解认识，获取了事半功倍的教学效果。
三、基于角色扮演创设表演情境
在以往的小学语文课堂中，信息的传递往往局限于教师与学生之间，留给学生自主感知感悟的时间和空间却少之又少，但语文教学归根结底是教师与学生、学生与学生之间进行情感交流与互动的过程，这就要求教师尽早转变教与学的方式，积极运用角色扮演这一方式引导学生对文本内容进行生动演绎，使学生在表演情境中强化自身的情感体验，帮助学生深入体会文章意蕴。
在学生阅读完《狐假虎威》这篇课文后，为提高课堂教学的吸引力，强化学生的学习与情感体验，我让学生以小组为单位，根据文本内容发挥合理想象，运用语言表达和肢体动作相结合的形式对文本内容进行生动演绎。在这一过程中，学生的参与热情都很高，其中不乏有的小组在角色扮演的过程中融入了自己对文本内容的独特理解。此外，我还为学生分发了在课前制作的动物头饰，并对扮演每个角色的学生予以了一定的指导点拨，使其能够更快、更好地融入文本情境之中。如此，通过创设表演情境，不仅促进了学生的课堂参与，而且还使学生体会了课文寓意，并从中受到了启示和教育。
总而言之，在小学低年级语文教学中创设有效情境，不仅可以营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，而且还能大大提升课堂教学质量，促进三维目标在语文教学中的有效达成与实现，这就需要教师加大情境创设的力度，熟悉情境创设的多种形式，致力于为学生提供更为优质的学习环境，从而切实提高语文教学的有效性和实效性。
参考文献
[1] 魏华.论小学语文教学中情境教学法的应用[J].学周刊，2017（10）：110-111.
[2] 夏成勇.小学语文教学中创设情境的策略[J].中国校外教育，2016（34）：100-101.
关键词：小学语文;情境;问题;直观;表演
创设情境是语文教学的重要手段之一，它包括情景和情感两方面内容，其目的在于突破灌输式教学的弊端，激活课堂教学活力，以调动学生学习的积极性，实现师生及生生间的有效互动。在小学低年级语文教学中，教师应在充分认识到情境创设重要性和必要性的前提下，在立足学生认知水平和语文学科特点的基础上，不遗余力地探寻有效情境的创设方法，引导学生展开思考、想象、建构、体验等活动，进而有效改善教与学之间的关系，实现小学语文有效教学。
一、基于文本内容创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑”，认为问题是思维的起点，是展开一切学习与探索活动的源泉动力。基于此，在小学低年级语文教学中，教師应根据学生的认知特点，在对其好奇心和求知欲加以充分利用的基础上，结合文本内容创设问题情境，以便在引发学生积极思考的同时，激发学生的学习兴趣与求知欲望，为接下来教学内容的讲授奠定基础。
以《要是你在野外迷了路》这篇课文的教学为例，在导入环节，为激发学生的学习兴趣与求知欲望，我利用课件出示了男孩孤独地站在森林中的情景，让学生猜一猜男孩为什么会有这样的表情，在他身上发生了什么。通过观察图片，学生不难猜到男孩是在森林中迷了路。之后，我让学生交流自己看到的景物或感受，体会男孩此时的心情：慌张。接着，我向学生问道：“此时的男孩特别需要我们的帮助，我们该怎么帮他走出森林呢？”待学生自由发表了自己的想法后，我顺势引出了新课：“同学们的方法都很好，可是如果在野外迷了路没有指南针该怎么办？今天我们就来学习《要是你在野外迷了路》这首诗歌，它会告诉我们答案。”如此，不仅引发了学生的积极思考，而且还激发了学生的学习兴趣。
二、运用信息技术创设直观情境
小学低年级学生具有较强的好奇心和求知欲，思维特点以形象思维为主，更易接受具体可感的事物。现如今，以计算机为核心的信息技术的应用已然成为21世纪教育的主流，其凭借自身强大的影音功能，受到了广大教师的青睐，是一种值得被大范围推崇和应用的教学辅助手段。基于此，在小学低年级语文教学中，教师应善于合理运用信息技术这一现代化视听工具来将文本中所描绘的情景、画面以直观化的形式呈现出来，以丰富课堂教学内容，强化学生的感性认识。
在教学《春夏秋冬》这篇识字课文时，我向学生问道：“同学们，一年有几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？”待学生充分发表了自己的想法后，我运用信息技术出示了课文中的四季图，引导学生认识了“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等生词。之后，为增强课堂教学的趣味性，同时深化学生对生字的理解记忆，我再次借助信息技术展现了“霜”“雪”等自然现象，以及夏天下雨时的情景，并指导学生图文对照，看图识字。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅丰富了课堂教学内容，而且还深化了学生的理解认识，获取了事半功倍的教学效果。
三、基于角色扮演创设表演情境
在以往的小学语文课堂中，信息的传递往往局限于教师与学生之间，留给学生自主感知感悟的时间和空间却少之又少，但语文教学归根结底是教师与学生、学生与学生之间进行情感交流与互动的过程，这就要求教师尽早转变教与学的方式，积极运用角色扮演这一方式引导学生对文本内容进行生动演绎，使学生在表演情境中强化自身的情感体验，帮助学生深入体会文章意蕴。
在学生阅读完《狐假虎威》这篇课文后，为提高课堂教学的吸引力，强化学生的学习与情感体验，我让学生以小组为单位，根据文本内容发挥合理想象，运用语言表达和肢体动作相结合的形式对文本内容进行生动演绎。在这一过程中，学生的参与热情都很高，其中不乏有的小组在角色扮演的过程中融入了自己对文本内容的独特理解。此外，我还为学生分发了在课前制作的动物头饰，并对扮演每个角色的学生予以了一定的指导点拨，使其能够更快、更好地融入文本情境之中。如此，通过创设表演情境，不仅促进了学生的课堂参与，而且还使学生体会了课文寓意，并从中受到了启示和教育。
总而言之，在小学低年级语文教学中创设有效情境，不仅可以营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，而且还能大大提升课堂教学质量，促进三维目标在语文教学中的有效达成与实现，这就需要教师加大情境创设的力度，熟悉情境创设的多种形式，致力于为学生提供更为优质的学习环境，从而切实提高语文教学的有效性和实效性。
参考文献
[1] 魏华.论小学语文教学中情境教学法的应用[J].学周刊，2017（10）：110-111.
[2] 夏成勇.小学语文教学中创设情境的策略[J].中国校外教育，2016（34）：100-101.