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摘 要：随着新课改的不断深化，其对高中体育教师的教学能力提出更高的要求。高中体育教师在教学的过程中，不仅要注重提升学生的体育技能，而且更应注重让学生掌握体育知识的学习方法。本文从合作教学法，开展上述问题的探究，旨在培养学生的团队意识，让学生在合作的过程中，学习体育知识。
关键词：合作学习;高中体育;分组;目标
在现阶段的高中体育合作教学中，多种因素共同作用，导致整体的体育教学效果差。主要原因可以从以下三点解析。第一点，学生缺乏合作意识，常常喜欢独自练习。第二点，学生协作能力差，经常因为一点小事，争执不下。第三点，学生缺乏交流性。有些小组学生并未及时指出本小组学生的学习问题。以上几点是合作教学的表面问题，其实质性问题在于教师并没有深入研究合作教学的内涵。本文运用从现象到本质的原理，开展体育合作教学的介绍。
一、合作学习在高中体育教学中应用的现状分析
（一）缺乏合作意识
在高中体育合作教学中，部分学生缺乏必要的合作意识，具有较强的个人主义，造成整体的高中体育合作教学效果差。例如，在讲授篮球传球这部分内容时，在合作的初级阶段，大部分学生可以以小组为单位，开展合作练习;在合作的中期阶段，部分学生开始独立进行练习，有的学生在小组中炫耀自己的球技，而其他学生静静地观赏，并不进行体育传球动作的练习，有些学生甚至还走向篮板地下，单独练习投篮。由此可见，学生过于展现自己，缺乏团队合作意识。
（二）缺乏协作能力
合作教学的重点是让学生在学习的過程中，相互交流，相互帮助，相互促进。在实际的合作体育教学中，部分学生常常出现抬杠的现象，从而形成不友好的教学现象。以教授呼啦圈游戏为例，在小组合作的过程中，有些高中生会因为动作执行的不一致，产生相互碰撞的现象。针对这种情况，学生并不是协调相应的合作方法，而是相互埋怨相互指责，造成整体呼啦圈的学习经验得不到有效分享，还易引起学生矛盾。
（三）合作交流较少
高中体育合作教学注重让学生之间，通过合作的方式，提升彼此的体育技能。但是在实际的合作教学过程中，部分学生碍于情面，常常不去指正小组成员的错误，导致部分学生体育技能得不到提升。与此同时，部分高中生存在严格按照教师的教授方式，开展练习的状况。他们不能高效地完成相关的动作。这部分学生也不积极地向教师请教此部分内容，造成整体的合作教学效果差。
二、合作学习在高中体育教学中的应用策略
（1）灵活设置分组形式，提升整体合作教学高效性
科学分组是学生开展小组合作的重要前提，也是增强合作教学高效性的关键。高中体育教师在教学的过程中，既要考虑学生之间的体育水平差异，又要尊重学生的主观意愿，达到增强小组合作的高效性的目的。
例如，在课间操学习的过程中，教师综合考虑学生的学习水平、教学内容以及目标，采用异质的方式授课。与传统分组方式不同的是，本文中的异质注重让学生轮流扮演相应的角色，获得参与不同角色的机会，为彼此角色之间的相互理解创设机会，让学生在合作教学中，懂得换位思考，真正地站在其他组员的角度，思考合作问题，增强合作教学的互动互启性，提升合作教学质量。在具体的教学过程中，教师在遵循学生意愿的前提下，将体操技能较强的学生和较弱的学生分配到一组，并让学生之间彼此帮助，从而真正发挥小组合作中的互相帮助，互相评价和互相指正的作用，增强体育教学的有效性。
（二）明确合作目标，增强组员协作性
在小组合作的教学过程中，高中体育教师可以设置具有量化的合作目标，并将合作目标，让每个小组的成员知晓。更为重要的是教师应注重设计集体性的合作目标，增强小组合作的协作性。
例如，在讲授排球中的垫球这部分内容时，教师可以创设如下的合作目标：保证每个小组成员至少在距离为5米跑道上，来回颠球10次。这种集体性目标的设置，让小组成员之间可以相互协作，相会帮助，从而获得良好的合作教学效果。
（三）促进合作交流，增强学习能动性
在小组合作教学中，高中体育教师可以创作具有互动性的小组合作模式，让学生与学生之间，教师与学生之间可以充分互动，让学生能够认知自身动作的问题，并及时纠正，也让其他学生在帮助他人的过程中，获得快乐，营造良好的合作教学效果。
例如，在讲授投篮这部分内容时，教师让学生以小组为单位，分别展示投篮的技巧。与此同时，教师鼓励学生之间相互指正，并适时地指出学生在投篮中的共性问题，提升整体学生的投篮学习积极性。
总而言之，在开展高中体育合作教学的过程中，教师应深入研究合作教学的特点，结合现阶段合作教学出现的问题，提出针对性的解决策略，让学生在合作学习的过程中，懂得相互协作，相互帮助，提升高中体育教学质量。与此同时，教师应适时地对自身的教学进行反思和总结，正确且全面地看待教学的优点和劣势，及时进行改正缺点，优化强势，提升教师的教学能力。
参考文献：
[1]刘宁.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].科技创新导报.2016（26）
[2]王浩民.高中体育教学中的合作学习[J].学周刊.2017（09）.
关键词：合作学习;高中体育;分组;目标
在现阶段的高中体育合作教学中，多种因素共同作用，导致整体的体育教学效果差。主要原因可以从以下三点解析。第一点，学生缺乏合作意识，常常喜欢独自练习。第二点，学生协作能力差，经常因为一点小事，争执不下。第三点，学生缺乏交流性。有些小组学生并未及时指出本小组学生的学习问题。以上几点是合作教学的表面问题，其实质性问题在于教师并没有深入研究合作教学的内涵。本文运用从现象到本质的原理，开展体育合作教学的介绍。
一、合作学习在高中体育教学中应用的现状分析
（一）缺乏合作意识
在高中体育合作教学中，部分学生缺乏必要的合作意识，具有较强的个人主义，造成整体的高中体育合作教学效果差。例如，在讲授篮球传球这部分内容时，在合作的初级阶段，大部分学生可以以小组为单位，开展合作练习;在合作的中期阶段，部分学生开始独立进行练习，有的学生在小组中炫耀自己的球技，而其他学生静静地观赏，并不进行体育传球动作的练习，有些学生甚至还走向篮板地下，单独练习投篮。由此可见，学生过于展现自己，缺乏团队合作意识。
（二）缺乏协作能力
合作教学的重点是让学生在学习的過程中，相互交流，相互帮助，相互促进。在实际的合作体育教学中，部分学生常常出现抬杠的现象，从而形成不友好的教学现象。以教授呼啦圈游戏为例，在小组合作的过程中，有些高中生会因为动作执行的不一致，产生相互碰撞的现象。针对这种情况，学生并不是协调相应的合作方法，而是相互埋怨相互指责，造成整体呼啦圈的学习经验得不到有效分享，还易引起学生矛盾。
（三）合作交流较少
高中体育合作教学注重让学生之间，通过合作的方式，提升彼此的体育技能。但是在实际的合作教学过程中，部分学生碍于情面，常常不去指正小组成员的错误，导致部分学生体育技能得不到提升。与此同时，部分高中生存在严格按照教师的教授方式，开展练习的状况。他们不能高效地完成相关的动作。这部分学生也不积极地向教师请教此部分内容，造成整体的合作教学效果差。
二、合作学习在高中体育教学中的应用策略
（1）灵活设置分组形式，提升整体合作教学高效性
科学分组是学生开展小组合作的重要前提，也是增强合作教学高效性的关键。高中体育教师在教学的过程中，既要考虑学生之间的体育水平差异，又要尊重学生的主观意愿，达到增强小组合作的高效性的目的。
例如，在课间操学习的过程中，教师综合考虑学生的学习水平、教学内容以及目标，采用异质的方式授课。与传统分组方式不同的是，本文中的异质注重让学生轮流扮演相应的角色，获得参与不同角色的机会，为彼此角色之间的相互理解创设机会，让学生在合作教学中，懂得换位思考，真正地站在其他组员的角度，思考合作问题，增强合作教学的互动互启性，提升合作教学质量。在具体的教学过程中，教师在遵循学生意愿的前提下，将体操技能较强的学生和较弱的学生分配到一组，并让学生之间彼此帮助，从而真正发挥小组合作中的互相帮助，互相评价和互相指正的作用，增强体育教学的有效性。
（二）明确合作目标，增强组员协作性
在小组合作的教学过程中，高中体育教师可以设置具有量化的合作目标，并将合作目标，让每个小组的成员知晓。更为重要的是教师应注重设计集体性的合作目标，增强小组合作的协作性。
例如，在讲授排球中的垫球这部分内容时，教师可以创设如下的合作目标：保证每个小组成员至少在距离为5米跑道上，来回颠球10次。这种集体性目标的设置，让小组成员之间可以相互协作，相会帮助，从而获得良好的合作教学效果。
（三）促进合作交流，增强学习能动性
在小组合作教学中，高中体育教师可以创作具有互动性的小组合作模式，让学生与学生之间，教师与学生之间可以充分互动，让学生能够认知自身动作的问题，并及时纠正，也让其他学生在帮助他人的过程中，获得快乐，营造良好的合作教学效果。
例如，在讲授投篮这部分内容时，教师让学生以小组为单位，分别展示投篮的技巧。与此同时，教师鼓励学生之间相互指正，并适时地指出学生在投篮中的共性问题，提升整体学生的投篮学习积极性。
总而言之，在开展高中体育合作教学的过程中，教师应深入研究合作教学的特点，结合现阶段合作教学出现的问题，提出针对性的解决策略，让学生在合作学习的过程中，懂得相互协作，相互帮助，提升高中体育教学质量。与此同时，教师应适时地对自身的教学进行反思和总结，正确且全面地看待教学的优点和劣势，及时进行改正缺点，优化强势，提升教师的教学能力。
参考文献：
[1]刘宁.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].科技创新导报.2016（26）
[2]王浩民.高中体育教学中的合作学习[J].学周刊.2017（09）.