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摘 要：随着新课改的不断深化，其对小学道德与法治教师的教学能力，提出更高的要求。教师在教学的过程中，应注重以学生为教学的主体，构建具有自主性、协作性以及趣味性的小学道德与法治教学模式，提升整体的合作教学质量，提升学生的学习能力。本文从合作教学法进行上述内容的简要介绍。
关键词：小组合作;小学教学;道德与法治;教学策略
在现阶段的小学道德与法治合作教学法的过程中，部分教师存在只重视合作教学形式，忽视教学实质的现象，造成合作教学局面低下的现状。针对这种状况，教师从科学划分小组、科学设置问题以及科学评价等方式，进行阐释，从而为小学道德与法治教师的合作教学提供借鉴，促进教学的良性发展。
一、科學划分小组，提升合作教学高效性
小组合作的本质是学生在明确自身的任务调动前提下，各司其职以及彼此之间，通力合作，从而促进合作教学目标达成。教师认为要想达到上述的教学效果，教师可以通过如下的方式，开展科学划分小组的合作教学，即明确各个成员在小组合作的学习任务，并给与小组长充分的管理空间，更要充分激发小组成员之间的能动性，获得良好的小学道德与法治教学效果。
例如，在讲授《挑战第一次》这部分内容时，教师可以运用合作教学法授课，并在此过程中，注重小组划分的科学性，增强合作教学的高效性。在具体执行的过程中，教师应注意以下几点。第一点，教师在小组划分的过程中，应遵循“组间同质，组内异质”的原则，还要遵循学生的主观意愿以及结合学生的性格和学习能力，从而得到最优的小组合作划分方案。与此同时，教师结合客观的学习需要以及学生的学习特点，设置相应的小组职务，比如，教师在小组中设置，小组长、副组长、发言员和记录员四项职务。在科学分组结束后，教师创设合作任务。教师对学生说：“各个小组可以分享第一次做事情的过程和经验，并从中选择具有代表性的内容，大家分享。教师会选出最为优秀的案例，并给小组中的每位成员一个漂亮的钢笔。”通过和学生交流，给教师印象最深的是小陈小组的回答。他说：“我们小组和大家分享第一次做饭的经历。小兰的分享经历最为吸引人。小兰在炒菜的过程中，担心菜炒不熟，总是放水，可是考虑到菜会变淡。因此，他总是放盐。这让大家得出一个道理，做事情应戒骄戒躁，沉着冷静。”
二、科学设置问题，激发学生合作学习热情
教师在科学设置问题时，应注意以下两点。第一点，教师在设置的问题的过程中，应充分贴合学生的生活，易引起学生的情感共鸣，激发学生的讨论热情。第二点，教师在设置问题时，可以创设开放性的问题，让每位学生可以从不同的角度，思考问题，让他们在合作的过程中，有话可说。本段从科学设置问题的角度，对上述问题，展开阐述，激发学生的合作热情。
例如，在讲授《当冲突发生时》这部分内容时，教师可以运用科学设置问题的方式，讲授此部分内容，激发学生的探究热情，提升合作教学质量。在具体的执行过程中，教师可以从以下几方面着手。第一方面，科学创设问题。为了提升学生的探究热情，教师创设如下的问题，让学生思考：小光和小亮是一对十分要好的朋友。在一次普通的生活小事中，他们之间发生了较大的矛盾。起因是小光在洗衣服的时候，喜欢唱歌。他的歌声严重影响小亮读书，所以他们之间发生了强烈的冲突。第二方面，适时引导。教师引导性地对学生说：“假如你是案例中的主人公，你会如何做？可以充分交流，也可以从课本中寻找对应的答案。”第三方面，展示成果。在和各个小组的交流过程中，给教师印象最深的是小赞小组的回答。小赞说：“我们讨论出如下的两种解决方式。第一种，两个人主动后退一步，向对方道歉。因为他们是非常要好的朋友，所以可以很快和好。第二种，小冉可以找到第三位学生，让她创造两人交流的契机，从而解决两人的矛盾。”
三、科学开展评价，增强合作教学有效性
本文中的小组合作评价是从三个角度开展。角度一，小组成员之间的评价。角度二，教师对学生的评价。角度三，学生对教师的评价。通过创设师生和生生互动的评价，不仅能够帮助学生和教师认识教与学的问题，也能激发学生的学习积极性，增强合作教学的有效性。
例如，在讲授《协商决定班级事务》这部分内容时，给教师印象最深的是小陈小组的评价。他说：“在我们小组合作过程中，存在大家激烈讨论问题，却缺乏针对性的探讨方向，还有些学生出现在讨论中开小差的状况。这是作为组长的严重失职。我在下次的合作过程中，应明确探讨问题的方向，并注重小组合作纪律的管理。”教师可以运用科学评价的方式，开展此部分内容的授课，提升师生之间教与学的针对性和精准性，为之后的合作教学提供方向，获得良好的评价教学效果。
总而言之，在运用小组合作法，开展小学道德与法治的教学过程中，教师应注重培养个人的教学能力，并充分结合学生的实际学习水平，创设具有时效性、趣味性的小组合作教学模式，让学生掌握学习方法，提升他们的学习能力，获得良好的合作教学效果。
参考文献：
[1]江秀英.谈小组合作学习在小学道德与法治教学中的应用[J].名师在线.2017（06）
[2]罗训勇.小学道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育.2016（24）
关键词：小组合作;小学教学;道德与法治;教学策略
在现阶段的小学道德与法治合作教学法的过程中，部分教师存在只重视合作教学形式，忽视教学实质的现象，造成合作教学局面低下的现状。针对这种状况，教师从科学划分小组、科学设置问题以及科学评价等方式，进行阐释，从而为小学道德与法治教师的合作教学提供借鉴，促进教学的良性发展。
一、科學划分小组，提升合作教学高效性
小组合作的本质是学生在明确自身的任务调动前提下，各司其职以及彼此之间，通力合作，从而促进合作教学目标达成。教师认为要想达到上述的教学效果，教师可以通过如下的方式，开展科学划分小组的合作教学，即明确各个成员在小组合作的学习任务，并给与小组长充分的管理空间，更要充分激发小组成员之间的能动性，获得良好的小学道德与法治教学效果。
例如，在讲授《挑战第一次》这部分内容时，教师可以运用合作教学法授课，并在此过程中，注重小组划分的科学性，增强合作教学的高效性。在具体执行的过程中，教师应注意以下几点。第一点，教师在小组划分的过程中，应遵循“组间同质，组内异质”的原则，还要遵循学生的主观意愿以及结合学生的性格和学习能力，从而得到最优的小组合作划分方案。与此同时，教师结合客观的学习需要以及学生的学习特点，设置相应的小组职务，比如，教师在小组中设置，小组长、副组长、发言员和记录员四项职务。在科学分组结束后，教师创设合作任务。教师对学生说：“各个小组可以分享第一次做事情的过程和经验，并从中选择具有代表性的内容，大家分享。教师会选出最为优秀的案例，并给小组中的每位成员一个漂亮的钢笔。”通过和学生交流，给教师印象最深的是小陈小组的回答。他说：“我们小组和大家分享第一次做饭的经历。小兰的分享经历最为吸引人。小兰在炒菜的过程中，担心菜炒不熟，总是放水，可是考虑到菜会变淡。因此，他总是放盐。这让大家得出一个道理，做事情应戒骄戒躁，沉着冷静。”
二、科学设置问题，激发学生合作学习热情
教师在科学设置问题时，应注意以下两点。第一点，教师在设置的问题的过程中，应充分贴合学生的生活，易引起学生的情感共鸣，激发学生的讨论热情。第二点，教师在设置问题时，可以创设开放性的问题，让每位学生可以从不同的角度，思考问题，让他们在合作的过程中，有话可说。本段从科学设置问题的角度，对上述问题，展开阐述，激发学生的合作热情。
例如，在讲授《当冲突发生时》这部分内容时，教师可以运用科学设置问题的方式，讲授此部分内容，激发学生的探究热情，提升合作教学质量。在具体的执行过程中，教师可以从以下几方面着手。第一方面，科学创设问题。为了提升学生的探究热情，教师创设如下的问题，让学生思考：小光和小亮是一对十分要好的朋友。在一次普通的生活小事中，他们之间发生了较大的矛盾。起因是小光在洗衣服的时候，喜欢唱歌。他的歌声严重影响小亮读书，所以他们之间发生了强烈的冲突。第二方面，适时引导。教师引导性地对学生说：“假如你是案例中的主人公，你会如何做？可以充分交流，也可以从课本中寻找对应的答案。”第三方面，展示成果。在和各个小组的交流过程中，给教师印象最深的是小赞小组的回答。小赞说：“我们讨论出如下的两种解决方式。第一种，两个人主动后退一步，向对方道歉。因为他们是非常要好的朋友，所以可以很快和好。第二种，小冉可以找到第三位学生，让她创造两人交流的契机，从而解决两人的矛盾。”
三、科学开展评价，增强合作教学有效性
本文中的小组合作评价是从三个角度开展。角度一，小组成员之间的评价。角度二，教师对学生的评价。角度三，学生对教师的评价。通过创设师生和生生互动的评价，不仅能够帮助学生和教师认识教与学的问题，也能激发学生的学习积极性，增强合作教学的有效性。
例如，在讲授《协商决定班级事务》这部分内容时，给教师印象最深的是小陈小组的评价。他说：“在我们小组合作过程中，存在大家激烈讨论问题，却缺乏针对性的探讨方向，还有些学生出现在讨论中开小差的状况。这是作为组长的严重失职。我在下次的合作过程中，应明确探讨问题的方向，并注重小组合作纪律的管理。”教师可以运用科学评价的方式，开展此部分内容的授课，提升师生之间教与学的针对性和精准性，为之后的合作教学提供方向，获得良好的评价教学效果。
总而言之，在运用小组合作法，开展小学道德与法治的教学过程中，教师应注重培养个人的教学能力，并充分结合学生的实际学习水平，创设具有时效性、趣味性的小组合作教学模式，让学生掌握学习方法，提升他们的学习能力，获得良好的合作教学效果。
参考文献：
[1]江秀英.谈小组合作学习在小学道德与法治教学中的应用[J].名师在线.2017（06）
[2]罗训勇.小学道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育.2016（24）