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随着新课程理念的不断深入，语文教学出现了许多新的手段和方法，一些先进的教学思想也逐渐成为教师们的教学导航。文本细读教学正是其中的一种语文阅读教学方式。所谓文本细读教学，就是把文本细读置于语文教学情境下，是教师根据学情和文本特点，指导学生运用文本细读的科学方法进行阅读实践，达到充分理解文本目的的一种语文教学方式。文本细读教学的切入点既可以是文本的题目、语言和结构，还可以是文本阅读中产生的问题以及辅助性材料等，本文仅就如何细读文本题目、把握文章主旨提出一些实践性经验。
一篇文章的题目，有的概括文本的内容，有的揭示文本的主旨，有的点明文章的线索，有的设置悬念。无论其属于哪一种，都可以看成是理解文章的一扇窗口，需要在阅读文本之前或之后细细品读，方可体会作者拟题的用意。细读文本题目，通常用到的方法，无外乎如下几种。
一、揣摩语言
题为文之“眼”，教师在指导学生细读文本题目时，就应该引导学生仔细揣摩文题中的关键字词，从中发现作者的拟题意图，进而准确把握文章的主旨。文学类文本的题目如此，新闻类文本的题目，对其加以细读更是可以收到意想不到的效果。如《奥斯维辛没有什么新闻》（人教版高中语文必修1，作者：罗森塔尔）一文，其体裁为新闻报道，题目很引人发问：既然没有新闻，为何还有这一篇报道？这就需要细细揣摩方可释疑。“奥斯维辛”乃指二战时期奥斯维辛集中营，是纳粹党建立的一个人间地狱，这交代了新闻报道的地点。“新闻”指的是新近发生的事，在文题中，“新闻”前面用了一个否定短语“没有什么”来修饰，指的是没有什么新鲜的事。“奥斯维辛没有什么新闻”从字面理解，指的是奥斯维辛这个地方没有什么值得报道的新鲜事。然而，既然是一篇新闻稿，那就一定要报道有价值的新鲜事。这不自相矛盾吗？可见，“奥斯维辛没有什么新闻”这个题目一定会有更深层的含义，需要仔细揣摩才能弄清楚，此时，教师就可趁势可以引导学生带着疑问阅读文本从而寻找到答案。
语文教师在文本细读教学中，要根据文本内容与题目的关系，有针对性地引导学生对文本题目进行语言的揣摩，鼓励学生思考，以此激发处他们对文本阅读的兴趣。
二、分析语法
分析语法，指的是从语法的角度对文本题目进行结构分析，找出问题的中心词，由此揣摩出文本作者拟题的意图，也即是明白作者想通过题目表达什么，强调什么，从而引发学生关注题目并发现题目中包含的信息。
语文教材中的课文文题，大多数是由一个词或一个短语来充当，如《荷塘月色》（人教版语文必修2，作者：朱自清）该文题的结构，从语言习惯上分析，往往会被看成是偏正结构，即荷塘上的月色；但是，阅读文本之后，这一分析就会被推翻。设若“荷塘月色”为偏正结构，这篇散文就应当重点写月色，然而，全文写荷塘上的月色的文字，仅有第五段，第四段写的是月下的荷塘。全文内容写了“月下的荷塘”和“荷塘上的月色”两部分。此外，开头“今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”表明本文的写作重点不止是荷塘上的月色，第三段末句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句领起的后面几段内容，都在说荷塘与月色的关系是并列的。因而，把题目“荷塘月色”看成偏正结构显然不妥，应作并列结构理解更符合文意。分析文本题目的语法结构，需要以学生掌握一定的语法知识为基础，同时还应当以正确解读文本内容为准则。
三、联想语意
联想是文本阅读过程中常常要用到的一种思维方式，文本细读更是离不开它。正如王先霈先生所说：“细读者不能想象，读了等于不读”。
《林教头风雪山神庙》（人教版语文必修5），就是一个适合于运用语意联想方法来引导学生细读文本的好题目。题目中的“林教头”是该小说文本的主要人物；“风雪”交代了人物活动的环境；“山神庙”则点明了故事发生的地点。题目给学生留下了一个悬念：风雪交加之夜，林冲在山神庙做什么呢？这就引发了学生对文本故事的猜想，这种猜想不是瞎想，而是需要充分结合题目语意，运用想象，在头脑中形成一幅幅流动的画面。学生在想象过程中，往往会产生一种急于印证的冲动，这也就自然地激发了学生阅读文本的兴趣。当学生将自己想象的故事情节与课文进行细读对照之后，就对文本内容有了更深的理解。对题目进行语意联想，主要在于激发学生的探究和阅读兴趣，教师在引导过程中，必须要立足文本，帮助学生抓住有价值的问题，才能够从简单的题目细读出深藏的意蕴。
文本细读过程中，对题目的细读是非常有必要的。在具体的细读指导中，教师可能需要综合运用到上述几种方法，这需要根据文本与文题的具体关系来加以选择。不管是单独运用一种方法，还是综合运用几种方法，教师都应当重在指导，教会学生细读题目的方法，而不可越俎代庖，轻视学生的体验过程。学生在经过反复的训练之后，教师还需引导学生对于运用的方法进行总结归纳，这样才能让细读文本题目成为学生阅读过程中的一种良好习惯，提高他们文本阅读的能力。
【参考文献】
【1】陈思和.文本细读在当代的意义及其方法【J】.河北学刊，2004（03）
【2】盛新凤.文本细读的有效策略【J】教育科学论坛，2011（03）
【3】邹春.优化文本细读方法 提升语文学习能力【J】.阅读与鉴赏（下旬），2011（11）
一篇文章的题目，有的概括文本的内容，有的揭示文本的主旨，有的点明文章的线索，有的设置悬念。无论其属于哪一种，都可以看成是理解文章的一扇窗口，需要在阅读文本之前或之后细细品读，方可体会作者拟题的用意。细读文本题目，通常用到的方法，无外乎如下几种。
一、揣摩语言
题为文之“眼”，教师在指导学生细读文本题目时，就应该引导学生仔细揣摩文题中的关键字词，从中发现作者的拟题意图，进而准确把握文章的主旨。文学类文本的题目如此，新闻类文本的题目，对其加以细读更是可以收到意想不到的效果。如《奥斯维辛没有什么新闻》（人教版高中语文必修1，作者：罗森塔尔）一文，其体裁为新闻报道，题目很引人发问：既然没有新闻，为何还有这一篇报道？这就需要细细揣摩方可释疑。“奥斯维辛”乃指二战时期奥斯维辛集中营，是纳粹党建立的一个人间地狱，这交代了新闻报道的地点。“新闻”指的是新近发生的事，在文题中，“新闻”前面用了一个否定短语“没有什么”来修饰，指的是没有什么新鲜的事。“奥斯维辛没有什么新闻”从字面理解，指的是奥斯维辛这个地方没有什么值得报道的新鲜事。然而，既然是一篇新闻稿，那就一定要报道有价值的新鲜事。这不自相矛盾吗？可见，“奥斯维辛没有什么新闻”这个题目一定会有更深层的含义，需要仔细揣摩才能弄清楚，此时，教师就可趁势可以引导学生带着疑问阅读文本从而寻找到答案。
语文教师在文本细读教学中，要根据文本内容与题目的关系，有针对性地引导学生对文本题目进行语言的揣摩，鼓励学生思考，以此激发处他们对文本阅读的兴趣。
二、分析语法
分析语法，指的是从语法的角度对文本题目进行结构分析，找出问题的中心词，由此揣摩出文本作者拟题的意图，也即是明白作者想通过题目表达什么，强调什么，从而引发学生关注题目并发现题目中包含的信息。
语文教材中的课文文题，大多数是由一个词或一个短语来充当，如《荷塘月色》（人教版语文必修2，作者：朱自清）该文题的结构，从语言习惯上分析，往往会被看成是偏正结构，即荷塘上的月色；但是，阅读文本之后，这一分析就会被推翻。设若“荷塘月色”为偏正结构，这篇散文就应当重点写月色，然而，全文写荷塘上的月色的文字，仅有第五段，第四段写的是月下的荷塘。全文内容写了“月下的荷塘”和“荷塘上的月色”两部分。此外，开头“今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”表明本文的写作重点不止是荷塘上的月色，第三段末句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句领起的后面几段内容，都在说荷塘与月色的关系是并列的。因而，把题目“荷塘月色”看成偏正结构显然不妥，应作并列结构理解更符合文意。分析文本题目的语法结构，需要以学生掌握一定的语法知识为基础，同时还应当以正确解读文本内容为准则。
三、联想语意
联想是文本阅读过程中常常要用到的一种思维方式，文本细读更是离不开它。正如王先霈先生所说：“细读者不能想象，读了等于不读”。
《林教头风雪山神庙》（人教版语文必修5），就是一个适合于运用语意联想方法来引导学生细读文本的好题目。题目中的“林教头”是该小说文本的主要人物；“风雪”交代了人物活动的环境；“山神庙”则点明了故事发生的地点。题目给学生留下了一个悬念：风雪交加之夜，林冲在山神庙做什么呢？这就引发了学生对文本故事的猜想，这种猜想不是瞎想，而是需要充分结合题目语意，运用想象，在头脑中形成一幅幅流动的画面。学生在想象过程中，往往会产生一种急于印证的冲动，这也就自然地激发了学生阅读文本的兴趣。当学生将自己想象的故事情节与课文进行细读对照之后，就对文本内容有了更深的理解。对题目进行语意联想，主要在于激发学生的探究和阅读兴趣，教师在引导过程中，必须要立足文本，帮助学生抓住有价值的问题，才能够从简单的题目细读出深藏的意蕴。
文本细读过程中，对题目的细读是非常有必要的。在具体的细读指导中，教师可能需要综合运用到上述几种方法，这需要根据文本与文题的具体关系来加以选择。不管是单独运用一种方法，还是综合运用几种方法，教师都应当重在指导，教会学生细读题目的方法，而不可越俎代庖，轻视学生的体验过程。学生在经过反复的训练之后，教师还需引导学生对于运用的方法进行总结归纳，这样才能让细读文本题目成为学生阅读过程中的一种良好习惯，提高他们文本阅读的能力。
【参考文献】
【1】陈思和.文本细读在当代的意义及其方法【J】.河北学刊，2004（03）
【2】盛新凤.文本细读的有效策略【J】教育科学论坛，2011（03）
【3】邹春.优化文本细读方法 提升语文学习能力【J】.阅读与鉴赏（下旬），2011（11）