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【摘 要】语文综合性学习是新课程改革以来语文教学的一个增设板块。梳理人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》2001 年、2013年两个版次语文综合性学习的设计历程，审视既往实施中的问题，可对当下语文综合性学习的实施提出如下建议：正确理解统编版教材体例之“新”，进一步強化教师的实践指导力，继续发挥专家团队的引领作用。
【关键词】初中语文 综合性学习 教材变革 教学建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.156
2001年，随着课程改革大幕的拉开，语文综合性学习承载着语文变革的深情期待走进了中小学教材，它极大地拓展了语文实践的空间，对唤起教师的语文实践意识、完善教师的语文实践品格、变革学生的语文实践方式、全面发展学生的语文素养起到了重要的推动作用。
一、综合性学习实施中的问题
（一）专家退出后的经验化实施
语文综合性学习甫一出现就受到语文教育专家的高度关注，关于语文综合性学习的研究一度繁荣。但十多年过去，专家学者渐渐淡出了语文综合性学习的研究领域。笔者以“语文综合性学习”为关键词在中国知网检索，发现2013年版教材使用期间（考虑到成果产出的相对滞后性，以2014年1月至2016年12月为期）的语文综合性学习研究成果共643篇，其作者绝大多数是一线教师，研究内容主要是语文综合性学习的具体实施，研究者中已基本找不到当初为语文综合性学习摇旗呐喊、奔走呼号的有影响力的学者专家。此种情况亦可喜亦可忧：喜在师生以持续而丰富的实践表达了对综合性学习的价值认同；可忧之处在于专家淡出之后综合性学习主要依仗一线教师的热情与经验，其有深度的推进可能受到影响。
（二）评价无力下的应试化操作
在课改向纵深发展过程中，人们越来越意识到恰当的评价方式的导向价值和推手作用。语文综合性学习因为具有实践性、开放性和体验性等现代学习特征而成为语文学习方式变革的重要载体和路径，它要求学习者在真实的情境中分析问题、解决问题，锻炼实践能力和发展创新精神。因此，对它的评价应该不同于习惯上以书面考核为手段的终结性评价，而是一种更注重过程的表现性、多元化和个性化评价。但在实践领域，应然的语文综合性学习科学化评价显得疲软无力。根本原因是这种评价并不能直接作为筹码提升学生在评优与升学选拔中的胜算率，因此，人们普遍更看重体现为考试内容的语文综合性学习，更愿意在语文综合性学习的考试博弈中下工夫，即以应试化的训练来代替实实在在的主题活动实践过程。
二、语文综合性学习实施的思考与展望
（一）正确理解统编版的体例之“新”
统编版语文综合性学习的编制基于十年实践的总结和反思，呈现一派新气象，其“新”体现为：
一是守正创新。既秉承语文课程改革的基本理念和路向，又紧切当下语文核心素养的发展要求。从“学习传统文化”“语文综合实践”和“语文生活”三个层面去构建每册教材的综合性学习活动体系，各个层面既有所侧重，又能有效整合听说读写，沟通语文学科与生活的联系。
二是富有时代特色。这套教材的综合性学习对之前的教材有明显的扬弃，其中比较引人注目的是强烈的时代感，其新增的多个主题紧贴当代生活与社会价值导向，用以培养学生现代生活理念和传统文化品格，如八年級下册第二单元的“倡导低碳生活”与绿色生活理念相应，七年级下册第四单元的“孝亲敬老，从我做起”引导师生以语文方式践行社会主义核心价值观。
（二）进一步强化教师的实践指导力
实践性是语文综合性学习的根本特征，没有学生的自主实践和探究就不是真正意义上的语文综合性学习，没有教师的实践指导就没有高质量的语文综合性学习。着眼于语文综合性学习的实践价值如何更有效地发挥，统编版在端口做了很大的努力，但有效落实最终在教师，进一步强化教师的语文综合性学习实践指导力是根本出路。为此，一要提升教师的实践意识，摒弃“去实践化”的语文综合性学习应试操练，关注语文实践与当代文化生活的关系，专注于学生立命立身的语文必备品格和關键能力培养。二要不断完善指导语文综合性学习所需的实践知识。语文综合性学习往往涉及策划、调查、访问、写报告、办报办刊、辩论演讲等校园文学文化活动或社会参与活动。与之对应的学习方式是交往性学习、操作性学习与体验性学习。因此，教师应不断储备和发展自身的实践性知识以服务学生实践之需。三要着重发展教师的实践情境应对能力。语文实践的真正发生离不开特定的真实情境或虚拟情境，从根本上看，在语文综合性学习中，教师的实践情境应对能力主要指教师指导学生应对复杂问题情境、指导解决问题的能力。
（三）继续发挥专家团队的引领作用
语文综合性学习虽然已经逐渐成为语文课程的老话题，但因为这个板块内容在我国语文教育史上出现迟、历时短，师资培养储备不足，加上新时代的新要求，所以仍是个常说常新的课题，仍需要研究专家积极跟进。所不同的是，当下语文综合性学习需要的理论引领已不是“为什么”、“是什么”的基础理论以及“怎么做”的基本操作，而是如何走向优质高效。因此迫切需要课程专家与一线实践专家凝心聚力，构建合作共同体，形成团队力量，在理论高度的提升和实践深广度的拓展上获得更大的突破，使语文综合性学习走向新常态。目前，语文综合性学习在以下几个方面亟待引领：一是语文综合性学习如何助推语文核心素养发展；二是“学习传统文化”、“语文综合实践”和“语文生活”三个层面的语文综合性学习如何系统实施；三是在语文综合性学习单元设计已经比较完备的情况下，如何促进不同地区，尤其是农村地区的本土化实施；四是如何通过科学的评价手段推动语文综合性学习实施水平迈上新台阶。当课程专家因语文综合性学习而与一线教师形成亲密的合作关系时，语文综合性学习的高质高效实施之路也就不远了。
总之，培养小学生的习作兴趣是一个漫长的过程，教师需秉持“百尺竿头，更进一步”的思想，立足于学生身上的细小问题对症下药，更要找出小学生的兴趣点，以此为引子引导学生正视自己的缺陷于优势。与此同时，教师还要善于总结，用丰富多彩的课外资源提高学生的语言运用能力，从实质上促进学生习作兴趣的迸发。
参考文献
[1]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（5）：33.
[2]苏洁梅，磨英利，冼平芳.农村初中语文综合性学习实施现状的调查研究[J].广西民族师范学院学报，2014（6）：139.
【关键词】初中语文 综合性学习 教材变革 教学建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.156
2001年，随着课程改革大幕的拉开，语文综合性学习承载着语文变革的深情期待走进了中小学教材，它极大地拓展了语文实践的空间，对唤起教师的语文实践意识、完善教师的语文实践品格、变革学生的语文实践方式、全面发展学生的语文素养起到了重要的推动作用。
一、综合性学习实施中的问题
（一）专家退出后的经验化实施
语文综合性学习甫一出现就受到语文教育专家的高度关注，关于语文综合性学习的研究一度繁荣。但十多年过去，专家学者渐渐淡出了语文综合性学习的研究领域。笔者以“语文综合性学习”为关键词在中国知网检索，发现2013年版教材使用期间（考虑到成果产出的相对滞后性，以2014年1月至2016年12月为期）的语文综合性学习研究成果共643篇，其作者绝大多数是一线教师，研究内容主要是语文综合性学习的具体实施，研究者中已基本找不到当初为语文综合性学习摇旗呐喊、奔走呼号的有影响力的学者专家。此种情况亦可喜亦可忧：喜在师生以持续而丰富的实践表达了对综合性学习的价值认同；可忧之处在于专家淡出之后综合性学习主要依仗一线教师的热情与经验，其有深度的推进可能受到影响。
（二）评价无力下的应试化操作
在课改向纵深发展过程中，人们越来越意识到恰当的评价方式的导向价值和推手作用。语文综合性学习因为具有实践性、开放性和体验性等现代学习特征而成为语文学习方式变革的重要载体和路径，它要求学习者在真实的情境中分析问题、解决问题，锻炼实践能力和发展创新精神。因此，对它的评价应该不同于习惯上以书面考核为手段的终结性评价，而是一种更注重过程的表现性、多元化和个性化评价。但在实践领域，应然的语文综合性学习科学化评价显得疲软无力。根本原因是这种评价并不能直接作为筹码提升学生在评优与升学选拔中的胜算率，因此，人们普遍更看重体现为考试内容的语文综合性学习，更愿意在语文综合性学习的考试博弈中下工夫，即以应试化的训练来代替实实在在的主题活动实践过程。
二、语文综合性学习实施的思考与展望
（一）正确理解统编版的体例之“新”
统编版语文综合性学习的编制基于十年实践的总结和反思，呈现一派新气象，其“新”体现为：
一是守正创新。既秉承语文课程改革的基本理念和路向，又紧切当下语文核心素养的发展要求。从“学习传统文化”“语文综合实践”和“语文生活”三个层面去构建每册教材的综合性学习活动体系，各个层面既有所侧重，又能有效整合听说读写，沟通语文学科与生活的联系。
二是富有时代特色。这套教材的综合性学习对之前的教材有明显的扬弃，其中比较引人注目的是强烈的时代感，其新增的多个主题紧贴当代生活与社会价值导向，用以培养学生现代生活理念和传统文化品格，如八年級下册第二单元的“倡导低碳生活”与绿色生活理念相应，七年级下册第四单元的“孝亲敬老，从我做起”引导师生以语文方式践行社会主义核心价值观。
（二）进一步强化教师的实践指导力
实践性是语文综合性学习的根本特征，没有学生的自主实践和探究就不是真正意义上的语文综合性学习，没有教师的实践指导就没有高质量的语文综合性学习。着眼于语文综合性学习的实践价值如何更有效地发挥，统编版在端口做了很大的努力，但有效落实最终在教师，进一步强化教师的语文综合性学习实践指导力是根本出路。为此，一要提升教师的实践意识，摒弃“去实践化”的语文综合性学习应试操练，关注语文实践与当代文化生活的关系，专注于学生立命立身的语文必备品格和關键能力培养。二要不断完善指导语文综合性学习所需的实践知识。语文综合性学习往往涉及策划、调查、访问、写报告、办报办刊、辩论演讲等校园文学文化活动或社会参与活动。与之对应的学习方式是交往性学习、操作性学习与体验性学习。因此，教师应不断储备和发展自身的实践性知识以服务学生实践之需。三要着重发展教师的实践情境应对能力。语文实践的真正发生离不开特定的真实情境或虚拟情境，从根本上看，在语文综合性学习中，教师的实践情境应对能力主要指教师指导学生应对复杂问题情境、指导解决问题的能力。
（三）继续发挥专家团队的引领作用
语文综合性学习虽然已经逐渐成为语文课程的老话题，但因为这个板块内容在我国语文教育史上出现迟、历时短，师资培养储备不足，加上新时代的新要求，所以仍是个常说常新的课题，仍需要研究专家积极跟进。所不同的是，当下语文综合性学习需要的理论引领已不是“为什么”、“是什么”的基础理论以及“怎么做”的基本操作，而是如何走向优质高效。因此迫切需要课程专家与一线实践专家凝心聚力，构建合作共同体，形成团队力量，在理论高度的提升和实践深广度的拓展上获得更大的突破，使语文综合性学习走向新常态。目前，语文综合性学习在以下几个方面亟待引领：一是语文综合性学习如何助推语文核心素养发展；二是“学习传统文化”、“语文综合实践”和“语文生活”三个层面的语文综合性学习如何系统实施；三是在语文综合性学习单元设计已经比较完备的情况下，如何促进不同地区，尤其是农村地区的本土化实施；四是如何通过科学的评价手段推动语文综合性学习实施水平迈上新台阶。当课程专家因语文综合性学习而与一线教师形成亲密的合作关系时，语文综合性学习的高质高效实施之路也就不远了。
总之，培养小学生的习作兴趣是一个漫长的过程，教师需秉持“百尺竿头，更进一步”的思想，立足于学生身上的细小问题对症下药，更要找出小学生的兴趣点，以此为引子引导学生正视自己的缺陷于优势。与此同时，教师还要善于总结，用丰富多彩的课外资源提高学生的语言运用能力，从实质上促进学生习作兴趣的迸发。
参考文献
[1]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（5）：33.
[2]苏洁梅，磨英利，冼平芳.农村初中语文综合性学习实施现状的调查研究[J].广西民族师范学院学报，2014（6）：139.