论文部分内容阅读
[摘 要]：在作文教学中最令教师头疼的莫过于学生对于作文的厌倦、排斥。那么，如何在作文教学中改变学生这一现象呢？我想应找准起点，只有立足于学生、教材的起点的教学才是高效的教学。总结自己的教学经验，把作文的教学起点归纳为两点：一是阅读教学是作文教学的起点；二是同类作文训练中前一篇是后一篇的起点。
[关键词]：起点 阅读 训练
“起”即开始，“点”是一定的地点或程度的标志，“起点”指的是开始的地方或时间。在教学中，找准起点是很重要的一种策略，只有立足于学生、教材的起点的教学才是高效的教学。在作文教学中，经过几轮教学实践的思考，深刻地感受到增强起点意识，找准起点对于提高作文水平的重大作用。作文教学的起点概括起来有两个：一阅读教学是作文教学的起点；二同类作文训练中前一篇是后一篇的起点。
一、阅读是作文教学的起点，教材为习作提供了许多练笔材料。
（一）凭借教材进行练笔的方式
1、模仿学写
在教学过程中，要经常给学生提供范例，让学生举一反三，仿照一个句子，一段话或一个片段的结构形式，写出内容不同而结构相似的话。如《桂林山水》学后，可以仿照桂林山、水的总分句式描写一下家乡的山、水或自己曾游览过的景点。《我们的教室》、《颐和园》等课文学后，可按方位顺序写一处建筑或写写自己的家乡等。《玩出了名堂》、《做风车的故事》学后可模仿介绍一个人物。由于仿写的对象与阅读材料存在高度一致性，内容比较贴近生活，学生敢写、会写，能够较快地提高习作水平。
2、类比引写
某些童话、寓言与写景名篇主要部分往往构段形式相同，叙述方法相似。通过学习，学生对构段、构篇方式有了一定的感性与理性认识，在这个起点上，可引导学生举一反三，触类旁通，延伸拓展，类比写作。如《黄山奇石》中写“仙桃石”、“仙人指路”等奇石的段落结构相似，学了之后，可让学生再写与其他奇石，学生自然也会按“名称+特点”的段式描述。
3、略句详写
教材是经过精挑细选的，文质兼美。教材中的文章有详有略，学了课文，学生对全文有了具体、深刻的了解，可以在这个起点上，选择让学生把一些简略之处详写，加深他对课文的理解。像《在金色的海滩上》最后一节：“画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。”教师可引导学生想象一下：画家看着小姑娘时会说些什么呢？然后让学生写成一段话，并注意提示语的不同用法；学了《富饶的西沙群岛》后，让学生根据“海滩上有美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，真是千奇百怪，无所不有”这一句，通过自己的想象和联想，运用自己学到的语言把贝壳的数量、大小、颜色、形状写具体。
4、情节改写
学生习作，其中一怕就是无东西可写。阅读同样为习作提供了一些内容。像人教版第六册《钓鱼的启示》学后，同学们都知道“我父亲”当年让“我”把钓到的大鲈鱼都放回湖中的决定对“我”一生有很大的影响，教师在教学过程中可以让学生说一说，假如父亲当初没有坚决地作出这个决定，而是迁就我，没有把大鲈鱼放回湖中，那么“我”现在会怎么样，“我”长大后会如何看待当年发生的事情？一石激起千重浪，学生畅所欲言，然后在此基础上让学生写一篇《假如当初父亲答应我》，学生写得非常投入，内容也相当精彩。
5、课文续写
教材中的不少课文，结尾留有余韵，回味无穷，这是续写的起点，提供了习作的机会。像人教版第六册的《守株待兔》，学文之后，学生都知道这个人天天在树桩旁边等，等到庄稼全完了也没等到另一只野兔，可引导学生续写：如果有一天你经过他身边，你会对他说什么？他又会说什么？做什么？让学生根据自己的理解和想象续写一句话，既加深了对课文的理解又提供了一次练笔的机会。
以上是以阅读为起点，凭借教材进行习作的几种方法，阅读除了为习作提供材料，提供方法外，在平时教学中，阅读过程对教材的处理，教法的设计也与习作息息相关，也为习作奠定了良好的基础，确定了高起点。
（二）在阅读教学过程中渗透作文要素指导
叶老指出：“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。因此，必须好好教阅读课。譬如讲文章须有中心思想。学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说‘我作文就是抓不住中心思想。’如果教好阅读课，引导学生逐课逐课体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”
杭州大学朱作仁教授曾指出，就学生阅读过程的心理机制而言，存在两种不同的思维加工方向。一是“逆分析方向”，指从“感觉材料开始”到“意义结构的分析过程”。即学生读一篇文章，首先接触到的是语言文字，必须由字到句到段到篇，逐步读懂，形成意义联系，才能理解这篇文章。二是“顺分析方向”，指“从上述形成的意义结构，即探索到的中心思想出发，研究作者怎样围绕中心选择材料，组织材料；怎样剪裁布局，谋篇分段；怎样根据表达中心，描述事物的需要，准确地遣词造句，修饰文字等”。对于这两种方向相反的思维加工在阅读教学中的体现，著名语文教学专家张志公先生曾形象地称之为“在文章里走个来回”。其中的“来”就是作“逆分析方向”的思维时学习“写什么”；而“回”就是作“顺分析方向”的思维时学习“怎样写”。
在实际阅读教学过程中，让学生明白选材、布局谋篇，遣词造句等都是为表达中心服务的。同时，按这条思路，对学生进行具体的语言文字的训练。在这一个来回中，使读与写紧密结合，在读懂课文的起点上渗透了该如何遣词造句，布局谋篇的意识，为提高习作效果打下基础。
二、同类习作训练中前一篇是后一篇的起点
从纵向角度说，作文有它本身的训练序列，从连句成段到连段成篇，一步一步夯实基础。作文能力不是一次性形成的，是练很多次，才形成“一”，要让学生掌握，肯定要一条线。像连续结构段这种段式，是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这是小学生必须掌握的一种段落结构，在写作中经常用到。人教版第四册《做风车的故事》出现了这种段式，在读懂段的内容的基础上，安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗衣服》、，《大扫除》等为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体。写好还要检查，看每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。这次仅是初次训练，光有这一次是不够的，还远远不能达到熟练运用的层次。因此，当第五册出现《雨中》这篇构段方式相同的文章时，就可让学生先回忆上学期出现这种段式的段落，回忆自己练写的情况，说说怎样写比较好，做了这个总结工作后，学生的起点不再是零，他回忆了自己成功与失败的经验教训，这次练写就更有条理，更有目的，收到了良好的效果，提高了习作水平。下一次教材中再出现这种段式还可以前二次练习为起点，总结经验教训，再作提高，利用前一步的基础，一层更上一层楼。
学文如堆沙，学理如筑塔，如何在看似无理可循的语文教学中走出一条路来实属不易，特别是对作文教学，许多老师更是觉得无从着手。笔者认为，增强起点意识，利用、善用各种起点是提高作文水平的一条高效之路。
参考文献：
《叶圣陶语文教育言论摘编》，智仁勇等摘编
《小学语文教学原理与方法》，叶存铃主编
《张志公选集》，张志公
《见缝插针练写话》、《小学语文教师》，黄访华
[关键词]：起点 阅读 训练
“起”即开始，“点”是一定的地点或程度的标志，“起点”指的是开始的地方或时间。在教学中，找准起点是很重要的一种策略，只有立足于学生、教材的起点的教学才是高效的教学。在作文教学中，经过几轮教学实践的思考，深刻地感受到增强起点意识，找准起点对于提高作文水平的重大作用。作文教学的起点概括起来有两个：一阅读教学是作文教学的起点；二同类作文训练中前一篇是后一篇的起点。
一、阅读是作文教学的起点，教材为习作提供了许多练笔材料。
（一）凭借教材进行练笔的方式
1、模仿学写
在教学过程中，要经常给学生提供范例，让学生举一反三，仿照一个句子，一段话或一个片段的结构形式，写出内容不同而结构相似的话。如《桂林山水》学后，可以仿照桂林山、水的总分句式描写一下家乡的山、水或自己曾游览过的景点。《我们的教室》、《颐和园》等课文学后，可按方位顺序写一处建筑或写写自己的家乡等。《玩出了名堂》、《做风车的故事》学后可模仿介绍一个人物。由于仿写的对象与阅读材料存在高度一致性，内容比较贴近生活，学生敢写、会写，能够较快地提高习作水平。
2、类比引写
某些童话、寓言与写景名篇主要部分往往构段形式相同，叙述方法相似。通过学习，学生对构段、构篇方式有了一定的感性与理性认识，在这个起点上，可引导学生举一反三，触类旁通，延伸拓展，类比写作。如《黄山奇石》中写“仙桃石”、“仙人指路”等奇石的段落结构相似，学了之后，可让学生再写与其他奇石，学生自然也会按“名称+特点”的段式描述。
3、略句详写
教材是经过精挑细选的，文质兼美。教材中的文章有详有略，学了课文，学生对全文有了具体、深刻的了解，可以在这个起点上，选择让学生把一些简略之处详写，加深他对课文的理解。像《在金色的海滩上》最后一节：“画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。”教师可引导学生想象一下：画家看着小姑娘时会说些什么呢？然后让学生写成一段话，并注意提示语的不同用法；学了《富饶的西沙群岛》后，让学生根据“海滩上有美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，真是千奇百怪，无所不有”这一句，通过自己的想象和联想，运用自己学到的语言把贝壳的数量、大小、颜色、形状写具体。
4、情节改写
学生习作，其中一怕就是无东西可写。阅读同样为习作提供了一些内容。像人教版第六册《钓鱼的启示》学后，同学们都知道“我父亲”当年让“我”把钓到的大鲈鱼都放回湖中的决定对“我”一生有很大的影响，教师在教学过程中可以让学生说一说，假如父亲当初没有坚决地作出这个决定，而是迁就我，没有把大鲈鱼放回湖中，那么“我”现在会怎么样，“我”长大后会如何看待当年发生的事情？一石激起千重浪，学生畅所欲言，然后在此基础上让学生写一篇《假如当初父亲答应我》，学生写得非常投入，内容也相当精彩。
5、课文续写
教材中的不少课文，结尾留有余韵，回味无穷，这是续写的起点，提供了习作的机会。像人教版第六册的《守株待兔》，学文之后，学生都知道这个人天天在树桩旁边等，等到庄稼全完了也没等到另一只野兔，可引导学生续写：如果有一天你经过他身边，你会对他说什么？他又会说什么？做什么？让学生根据自己的理解和想象续写一句话，既加深了对课文的理解又提供了一次练笔的机会。
以上是以阅读为起点，凭借教材进行习作的几种方法，阅读除了为习作提供材料，提供方法外，在平时教学中，阅读过程对教材的处理，教法的设计也与习作息息相关，也为习作奠定了良好的基础，确定了高起点。
（二）在阅读教学过程中渗透作文要素指导
叶老指出：“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。因此，必须好好教阅读课。譬如讲文章须有中心思想。学生听了，知道文章须有中心思想，但是他说‘我作文就是抓不住中心思想。’如果教好阅读课，引导学生逐课逐课体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”
杭州大学朱作仁教授曾指出，就学生阅读过程的心理机制而言，存在两种不同的思维加工方向。一是“逆分析方向”，指从“感觉材料开始”到“意义结构的分析过程”。即学生读一篇文章，首先接触到的是语言文字，必须由字到句到段到篇，逐步读懂，形成意义联系，才能理解这篇文章。二是“顺分析方向”，指“从上述形成的意义结构，即探索到的中心思想出发，研究作者怎样围绕中心选择材料，组织材料；怎样剪裁布局，谋篇分段；怎样根据表达中心，描述事物的需要，准确地遣词造句，修饰文字等”。对于这两种方向相反的思维加工在阅读教学中的体现，著名语文教学专家张志公先生曾形象地称之为“在文章里走个来回”。其中的“来”就是作“逆分析方向”的思维时学习“写什么”；而“回”就是作“顺分析方向”的思维时学习“怎样写”。
在实际阅读教学过程中，让学生明白选材、布局谋篇，遣词造句等都是为表达中心服务的。同时，按这条思路，对学生进行具体的语言文字的训练。在这一个来回中，使读与写紧密结合，在读懂课文的起点上渗透了该如何遣词造句，布局谋篇的意识，为提高习作效果打下基础。
二、同类习作训练中前一篇是后一篇的起点
从纵向角度说，作文有它本身的训练序列，从连句成段到连段成篇，一步一步夯实基础。作文能力不是一次性形成的，是练很多次，才形成“一”，要让学生掌握，肯定要一条线。像连续结构段这种段式，是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这是小学生必须掌握的一种段落结构，在写作中经常用到。人教版第四册《做风车的故事》出现了这种段式，在读懂段的内容的基础上，安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗衣服》、，《大扫除》等为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体。写好还要检查，看每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。这次仅是初次训练，光有这一次是不够的，还远远不能达到熟练运用的层次。因此，当第五册出现《雨中》这篇构段方式相同的文章时，就可让学生先回忆上学期出现这种段式的段落，回忆自己练写的情况，说说怎样写比较好，做了这个总结工作后，学生的起点不再是零，他回忆了自己成功与失败的经验教训，这次练写就更有条理，更有目的，收到了良好的效果，提高了习作水平。下一次教材中再出现这种段式还可以前二次练习为起点，总结经验教训，再作提高，利用前一步的基础，一层更上一层楼。
学文如堆沙，学理如筑塔，如何在看似无理可循的语文教学中走出一条路来实属不易，特别是对作文教学，许多老师更是觉得无从着手。笔者认为，增强起点意识，利用、善用各种起点是提高作文水平的一条高效之路。
参考文献：
《叶圣陶语文教育言论摘编》，智仁勇等摘编
《小学语文教学原理与方法》，叶存铃主编
《张志公选集》，张志公
《见缝插针练写话》、《小学语文教师》，黄访华