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摘 要 山水画欣赏是初中美术教学中的一种教学实践活动，需要从分析具体的形象出发，才能理解作者所蕴藏于形象中的思想内涵。这就需要教师尽可能地创设不同的情境，引导学生主动探索与判断，有利于启发学生的联想与想象，激发学生的学习情感，让学生体会到山水画在表现手法、色彩、空间等方面的特色，获得审美能力，同时也让学生在欣赏山水画的过程中形成爱国主义情感，从而有效促进学生美术学习效率的提升。
关键词 美术课堂;山水画;鉴赏教学;情境化;初中美术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0131-01
山水画欣赏教学是初中美術课程体系中的重要组成部分，其宗旨在于让学生了解中国绘画史，体会山水的自然之美，在培养学生审美情趣的同时，也能熏陶学生的思想情操与艺术修养。在山水画欣赏教学中，引入情境教学法，让学生通过具体的形象来理解作品中的内涵与思想，既能改变传统欣赏教学一言堂的弊端，又能将学生的知识经验充分调动起来，达到理性认识与感性认识的高度结合，从而使学生获得生动的体验，对于学生艺术鉴赏能力、审美情趣、发扬与传承祖国传统等方面能力培养具有重要的实践意义。
一、创设情境，激发学生欣赏兴趣
兴趣是学生不断学习的动力之源，是影响学生学习效率的重要因素。在初中美术山水画欣赏教学中，教师只有通过创设与山水画相关的情境，引发学生的情感共鸣，才能激发学生对山水画的欣赏兴趣，以此增强学生学习的主体意识。
例如，在对近代画家林风眠的山水画作品《孤鹜》进行欣赏教学时，笔者首先利用《高山流水》的古琴曲为学生创设了音乐情境，一方面让学生感受到古琴曲的深邃绵长和宁静致远，另一方面能让学生在情境中逐步感受到“墨”这一种能够不断变化的物质，而非常见单一的黑色，在山水画中比较常见的是通过改变墨的深浅，来体现山石、水面和水木等物体，而现代山水画正是用墨的深浅改变来体现物体的“厚重”感。在此过程中，适时地为学生播放一段有关泼墨艺术表现形式的微课视频，其中为学生讲解了五墨、六彩的传说，让学生更好地了解墨的特殊作用。接着从山水画《孤鹜》的作品入手，引领学生深入了解山水画的技法与理论知识。在音乐与微课营造的教学情境，学生对山水画欣赏产生了极大的兴趣，有效提高了课堂效率。
二、感受情境，引导学生自主探索
在知识的学习过程中，只有学生亲自参与，才能获得更加直接的感受，学生的学习潜能与积极性才能得到有效激发。在初中美术山水画欣赏教学中，仅依靠教师的讲解，难以触发学生的真情实感。而情境交融是中国山水画的独有特色，为此，教师可以通过精心的设计教学活动，引导学生深入情境中进行自主探索，才能让学生感受到山水画中的意境，体会画家内心的情感。
例如，在对傅抱石的山水画作品《江山如此多娇》进行欣赏教学时，这幅作品以简洁、生动的笔墨向大家展示了大自然山水的勃勃生机，以及画家对大自然的热爱。为此，在教学过程中，笔者结合画家的生平及艺术追求和一些爱国主义歌曲创设了教学情境，让学生在充满爱国主义的氛围中，细细地领略山水画中所蕴含的意境，同时，为学生展示了画家在不同时期的作品，《待细把江山图画》《观瀑图》等，让学生通过欣赏同一画家的不同风格山水画作品，有利于增强学生对画家情感的理解与认知，而且又有利于学生掌握学习山水画的方法。
三、体验情境，促进学生合作学习
山水画的欣赏教学不应仅仅停留在作品的表面，而应让引导学生挖掘出作品所蕴含的内在情感。而小组合作学习是能促使学生进行深度学习的有效方式。因此，在初中美术山水画欣赏教学中，教师应结合学生的知识结构水平和好奇心，利用问题情境，指导学生在个人探索的基础上进行合作学习，感受美、体验美，这样的活动学习有利于进一步深化与完善学生对艺术作品内涵的理解。
例如，在对元代倪瓒的山水画《六君子图》进行欣赏教学时，初看上去这幅作品似乎没有什么特别之处，且画面上的景色呈现出一片荒凉与萧条。为了引领学生深度的挖掘这幅作品的意境与内涵，笔者设计了以下合作探究情境：如何你是作者，你会如何用绘画的语言来表现画中的情感？学生在问题情境中，通过自主思考、小组讨论的形式，从黄公望的题诗中了解的这幅作品的意境，在诗中的前两句是描写画中的景色，后两句是借景抒情，表达了作者对当朝统治者实行民族歧视政策的不满。可见，在倪瓒的作品中，虽然采用的是一种极其普遍的简单绘描形式，但通过简单的笔墨，却能让人们深刻地感受到画家淡淡的哀愁与现实的无奈，这样作品中所蕴含的情感与艺术个性就能十分清晰地呈现在人们面前。可见，学生通过合作学习与交流，加深了对作品的认知与理解，并能有条理地讲出自己的视觉感受，大大提高了山水画的欣赏效率。
总而言之，初中美术山水画欣赏情境教学，能将学生引入到山水画中的意境中，积极、主动地欣赏山水画嘴贫，感受中国山水画的独特魅力和风格，不仅有利于陶冶学生情操和艺术修养，更能激发学生对祖国传统文化的喜爱之情，对于山水画欣赏教学的效率提升具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]陆荣辉.美术山水画欣赏情境教学策略研究[J].美与时代（中），2019（03）：100-101.
关键词 美术课堂;山水画;鉴赏教学;情境化;初中美术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0131-01
山水画欣赏教学是初中美術课程体系中的重要组成部分，其宗旨在于让学生了解中国绘画史，体会山水的自然之美，在培养学生审美情趣的同时，也能熏陶学生的思想情操与艺术修养。在山水画欣赏教学中，引入情境教学法，让学生通过具体的形象来理解作品中的内涵与思想，既能改变传统欣赏教学一言堂的弊端，又能将学生的知识经验充分调动起来，达到理性认识与感性认识的高度结合，从而使学生获得生动的体验，对于学生艺术鉴赏能力、审美情趣、发扬与传承祖国传统等方面能力培养具有重要的实践意义。
一、创设情境，激发学生欣赏兴趣
兴趣是学生不断学习的动力之源，是影响学生学习效率的重要因素。在初中美术山水画欣赏教学中，教师只有通过创设与山水画相关的情境，引发学生的情感共鸣，才能激发学生对山水画的欣赏兴趣，以此增强学生学习的主体意识。
例如，在对近代画家林风眠的山水画作品《孤鹜》进行欣赏教学时，笔者首先利用《高山流水》的古琴曲为学生创设了音乐情境，一方面让学生感受到古琴曲的深邃绵长和宁静致远，另一方面能让学生在情境中逐步感受到“墨”这一种能够不断变化的物质，而非常见单一的黑色，在山水画中比较常见的是通过改变墨的深浅，来体现山石、水面和水木等物体，而现代山水画正是用墨的深浅改变来体现物体的“厚重”感。在此过程中，适时地为学生播放一段有关泼墨艺术表现形式的微课视频，其中为学生讲解了五墨、六彩的传说，让学生更好地了解墨的特殊作用。接着从山水画《孤鹜》的作品入手，引领学生深入了解山水画的技法与理论知识。在音乐与微课营造的教学情境，学生对山水画欣赏产生了极大的兴趣，有效提高了课堂效率。
二、感受情境，引导学生自主探索
在知识的学习过程中，只有学生亲自参与，才能获得更加直接的感受，学生的学习潜能与积极性才能得到有效激发。在初中美术山水画欣赏教学中，仅依靠教师的讲解，难以触发学生的真情实感。而情境交融是中国山水画的独有特色，为此，教师可以通过精心的设计教学活动，引导学生深入情境中进行自主探索，才能让学生感受到山水画中的意境，体会画家内心的情感。
例如，在对傅抱石的山水画作品《江山如此多娇》进行欣赏教学时，这幅作品以简洁、生动的笔墨向大家展示了大自然山水的勃勃生机，以及画家对大自然的热爱。为此，在教学过程中，笔者结合画家的生平及艺术追求和一些爱国主义歌曲创设了教学情境，让学生在充满爱国主义的氛围中，细细地领略山水画中所蕴含的意境，同时，为学生展示了画家在不同时期的作品，《待细把江山图画》《观瀑图》等，让学生通过欣赏同一画家的不同风格山水画作品，有利于增强学生对画家情感的理解与认知，而且又有利于学生掌握学习山水画的方法。
三、体验情境，促进学生合作学习
山水画的欣赏教学不应仅仅停留在作品的表面，而应让引导学生挖掘出作品所蕴含的内在情感。而小组合作学习是能促使学生进行深度学习的有效方式。因此，在初中美术山水画欣赏教学中，教师应结合学生的知识结构水平和好奇心，利用问题情境，指导学生在个人探索的基础上进行合作学习，感受美、体验美，这样的活动学习有利于进一步深化与完善学生对艺术作品内涵的理解。
例如，在对元代倪瓒的山水画《六君子图》进行欣赏教学时，初看上去这幅作品似乎没有什么特别之处，且画面上的景色呈现出一片荒凉与萧条。为了引领学生深度的挖掘这幅作品的意境与内涵，笔者设计了以下合作探究情境：如何你是作者，你会如何用绘画的语言来表现画中的情感？学生在问题情境中，通过自主思考、小组讨论的形式，从黄公望的题诗中了解的这幅作品的意境，在诗中的前两句是描写画中的景色，后两句是借景抒情，表达了作者对当朝统治者实行民族歧视政策的不满。可见，在倪瓒的作品中，虽然采用的是一种极其普遍的简单绘描形式，但通过简单的笔墨，却能让人们深刻地感受到画家淡淡的哀愁与现实的无奈，这样作品中所蕴含的情感与艺术个性就能十分清晰地呈现在人们面前。可见，学生通过合作学习与交流，加深了对作品的认知与理解，并能有条理地讲出自己的视觉感受，大大提高了山水画的欣赏效率。
总而言之，初中美术山水画欣赏情境教学，能将学生引入到山水画中的意境中，积极、主动地欣赏山水画嘴贫，感受中国山水画的独特魅力和风格，不仅有利于陶冶学生情操和艺术修养，更能激发学生对祖国传统文化的喜爱之情，对于山水画欣赏教学的效率提升具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]陆荣辉.美术山水画欣赏情境教学策略研究[J].美与时代（中），2019（03）：100-101.