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摘 要：为提高职业学校学生的技术、技能与职业素养，本文提出在“校企合作、工学一体”基础上要构建合适的校企合作模式，才能培养适应未来社会的人。
关键词：校企合作 工学一体 机加工 模式
十二届人大四次会议中李克强总理强调：当前“中国制造”要转向“中国智造”必须重视职业教育。全国所有职教学校为提高办学质量，都主动寻找企业伙伴进行合作，构建工学一体的校企培育方式，力求让每个学生都受到更好的培育，但因选用合作模式的不合理，使合作没有达到预期效果。
校企合作是指学校与企业利用各自的资源在人才培养、外出交流、新产品开发等方面共同完成任务的合作。工学一体是指将专业理论与技能操作融为一体，工作过程与学习过程相结合，让学生掌握相应的技术、技能及职业素养。
一、找准“校企合作、工学一体”的出发点，促进校企共同发展
由于大部分学校与企业没有找到合作的利益联结点，出现学校热、企业冷的局面，无法深入合作。因此学校与企业找准正确的出发点才能保证校企合作持久的生命力。
1.从校企需求出发
校企合作要想深度融合，实现双赢才是硬道理。因此合作过程中要善于运用、挖掘各自资源，相互培训，共同发展，互赢互利。如学校有师资、场地、设备、生源，企业有设备、技术工、场地、订单等。二者相互培训，共同完成专业设置、课程开发、校园文化建设等活动。学生在培训、实习时，受企业的熏陶，能找到自己与企业人的差距，在技术与职业素养方面不断向准企业人的目标努力。学生在企业实习时虽然企业要付出材料、人工、时间，但学生在企业实习不领工资，企业经济收益影响不大，并且由于教学相长，提高了技术研究，也可以促进课堂增长和未来发展。这样校企两家才有开展合作的动力。
2.从学生全面发展出发
长期以来，考试分数是衡量学生能力的唯一标准，导致企业招不到满意的员工，学生找不到喜欢的工作。校企合作模式只有着眼于提高学生技术与职业能力，促进学生全面发展，才能达到人才培养与社会人才需求相适应的目标，促进企业与社会的发展。
二、构建适合本土特色的校企合作模式，推动社会发展
德国“双元制”使德国制造业水平领先于全球的事实，让每个中国人震撼。低廉的物品不再是国人的需求，“中国制造”必须向“中国智造”转变。而转变的必要条件是培养一批优秀的制造业员工，优秀的制造业员工来源于合理的办学模式。因此找到适合地方的、乃至于全国的校企合作模式至关重要。
基于中国企业发展时间较短，经济实力弱，尤其是中小型企业，因产品变化大、工期短，无法安排专门的设备和工程师针对学生培训，学生刚到企业时废品率高，企业不愿接受学生实习。因此构建适合中国的校企合作模式，可以考虑以下两种。
1.以学校为主导，培养适应范围广的准职业人
以学校为主导的校企合作是以学校教育为主，根据学校与社会发展的需要，中途让学生下企业进行参观、培训、实习等学习活动。这种培养模式是一种专业可对应多个企业的需求设置学习活动。学校出设备、场地、师资、教材，学生大部分学业在学校完成；企业出少量设备、样品、图样、材料、工程师等，校企协商确定学生学习活动，共同完成学生的培育过程。这种模式的优势有：学生可以面向某一类企业就业；学生在企业与学校之间学习，明白企业用人的规格，在技术、技能、职业素养方面都有明显提高；企业在与学校合作过程中间接扩大了企业的知名度，加强了学生与企业之间的情感，实现双赢。合作缺点有：学校投资大，不能在很短的时间内完成多种专业的工学一体化课程改革。
2.以企业为主导，培养适应能力强的准企业人
以企业为主导的校企合作是以企业课程为主，根据企业对人才培养规格的需要，中途让学生下企业进行参观、培训、实习等活动过程。与学校合作的必须是专业对口且实力雄厚的大型企业，这样才能保证设备与技术的更新速度，并具可容纳较多学生同时进企业培训、实习、工作。学校负责提供场地、师资、少量设备，企业负责提供设备、产品原料、图样、技术、工程师等，二者共同开发教材。学习活动根据企业需求进行设置，从确立工学一体化课程标准到工作页编写，均由学校和企业双方根据企业的需要撰写；实习车间设备、工具、文化等参照企业的标准进行规划；专业教师与学生一起接受企业工程师的培训，企业员工也按照需要可到学校再培训。这种订单式培养模式，学生在同一企业选择自己感兴趣的岗位，学习有针对性，学习效果好；企业也可培养本企业所需要的人才。学校培养了一批双师型教师，实现学生、学校、企业三赢效果。
只有找到合适的校企合作模式，培养出具有高水准的社会人，才能推动社会发展，才能快速让“中国制造”转向“中国智造”。
（作者单位：广东省佛山市高明区技工学校）
关键词：校企合作 工学一体 机加工 模式
十二届人大四次会议中李克强总理强调：当前“中国制造”要转向“中国智造”必须重视职业教育。全国所有职教学校为提高办学质量，都主动寻找企业伙伴进行合作，构建工学一体的校企培育方式，力求让每个学生都受到更好的培育，但因选用合作模式的不合理，使合作没有达到预期效果。
校企合作是指学校与企业利用各自的资源在人才培养、外出交流、新产品开发等方面共同完成任务的合作。工学一体是指将专业理论与技能操作融为一体，工作过程与学习过程相结合，让学生掌握相应的技术、技能及职业素养。
一、找准“校企合作、工学一体”的出发点，促进校企共同发展
由于大部分学校与企业没有找到合作的利益联结点，出现学校热、企业冷的局面，无法深入合作。因此学校与企业找准正确的出发点才能保证校企合作持久的生命力。
1.从校企需求出发
校企合作要想深度融合，实现双赢才是硬道理。因此合作过程中要善于运用、挖掘各自资源，相互培训，共同发展，互赢互利。如学校有师资、场地、设备、生源，企业有设备、技术工、场地、订单等。二者相互培训，共同完成专业设置、课程开发、校园文化建设等活动。学生在培训、实习时，受企业的熏陶，能找到自己与企业人的差距，在技术与职业素养方面不断向准企业人的目标努力。学生在企业实习时虽然企业要付出材料、人工、时间，但学生在企业实习不领工资，企业经济收益影响不大，并且由于教学相长，提高了技术研究，也可以促进课堂增长和未来发展。这样校企两家才有开展合作的动力。
2.从学生全面发展出发
长期以来，考试分数是衡量学生能力的唯一标准，导致企业招不到满意的员工，学生找不到喜欢的工作。校企合作模式只有着眼于提高学生技术与职业能力，促进学生全面发展，才能达到人才培养与社会人才需求相适应的目标，促进企业与社会的发展。
二、构建适合本土特色的校企合作模式，推动社会发展
德国“双元制”使德国制造业水平领先于全球的事实，让每个中国人震撼。低廉的物品不再是国人的需求，“中国制造”必须向“中国智造”转变。而转变的必要条件是培养一批优秀的制造业员工，优秀的制造业员工来源于合理的办学模式。因此找到适合地方的、乃至于全国的校企合作模式至关重要。
基于中国企业发展时间较短，经济实力弱，尤其是中小型企业，因产品变化大、工期短，无法安排专门的设备和工程师针对学生培训，学生刚到企业时废品率高，企业不愿接受学生实习。因此构建适合中国的校企合作模式，可以考虑以下两种。
1.以学校为主导，培养适应范围广的准职业人
以学校为主导的校企合作是以学校教育为主，根据学校与社会发展的需要，中途让学生下企业进行参观、培训、实习等学习活动。这种培养模式是一种专业可对应多个企业的需求设置学习活动。学校出设备、场地、师资、教材，学生大部分学业在学校完成；企业出少量设备、样品、图样、材料、工程师等，校企协商确定学生学习活动，共同完成学生的培育过程。这种模式的优势有：学生可以面向某一类企业就业；学生在企业与学校之间学习，明白企业用人的规格，在技术、技能、职业素养方面都有明显提高；企业在与学校合作过程中间接扩大了企业的知名度，加强了学生与企业之间的情感，实现双赢。合作缺点有：学校投资大，不能在很短的时间内完成多种专业的工学一体化课程改革。
2.以企业为主导，培养适应能力强的准企业人
以企业为主导的校企合作是以企业课程为主，根据企业对人才培养规格的需要，中途让学生下企业进行参观、培训、实习等活动过程。与学校合作的必须是专业对口且实力雄厚的大型企业，这样才能保证设备与技术的更新速度，并具可容纳较多学生同时进企业培训、实习、工作。学校负责提供场地、师资、少量设备，企业负责提供设备、产品原料、图样、技术、工程师等，二者共同开发教材。学习活动根据企业需求进行设置，从确立工学一体化课程标准到工作页编写，均由学校和企业双方根据企业的需要撰写；实习车间设备、工具、文化等参照企业的标准进行规划；专业教师与学生一起接受企业工程师的培训，企业员工也按照需要可到学校再培训。这种订单式培养模式，学生在同一企业选择自己感兴趣的岗位，学习有针对性，学习效果好；企业也可培养本企业所需要的人才。学校培养了一批双师型教师，实现学生、学校、企业三赢效果。
只有找到合适的校企合作模式，培养出具有高水准的社会人，才能推动社会发展，才能快速让“中国制造”转向“中国智造”。
（作者单位：广东省佛山市高明区技工学校）