论文部分内容阅读
摘要：计算教学贯穿于整个数学教学过程，如何更好的开展计算教学尤其在小学数学教学中至关重要。理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的前提；培生养学的计算兴趣是提高学生计算能力的关键；培养学生良好的计算习惯，这是提高计算能力的保障；提高综合计算能力要分布入手。计算教学是一个长期复杂的教学过程，不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。
关键词：计算教学；基础知识；计算兴趣；计算习惯；分布入手
计算教学在小学数学教学中非常重要，计算贯穿整个的数学教学过程，学生计算能力的高底直接影响到学生的学习成绩。那么怎样才能更好得开展小学数学中的计算教学呢？下面我来谈谈自己的一些见解：
一、要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的前提。
首先、要求学生熟练的掌握“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”，其中“10以内的加减法”是学习“20以内的加减法”的基础。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的问题都是由一个简单的问题组合而成的，如果“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练掌握，到了中、高年级必然算不快、算不准。
其次、讲清算理，是正确计算的依据。要使学生会算，必须使学生明确怎样算，为什么这样算，也就是要让学生知其然又知其所以然，才能更有助于提高学生的计算能力。比如：在计算9+3的教学时，因为学生对10以内的加减法非常熟练，就可以引导学生通过“凑十法”来达到口算的目的，9+1=10，所以就把3分成1合2，让9和1先结合成10，然后再加2最后等于12，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算.我在教学时鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题的方法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。
二、培养学生的计算兴趣，这是提高学生计算能力的关键。
俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。1、通过游戏来培养学生的计算兴趣，在低年级可以利用“开火车”的游戏来调动学生的学习积极性；还可以小组为单位给学生计时让他们计算，进行小组PK，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效地提高学生的计算速度。2、利用故事激发兴趣。如：在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。3、利用简便运算唤起学生的计算兴趣，比如：在计算125×32×25时，可以利用乘法结合率变为：（125×8）×（25×4），本来一道计算量很大的题摇身一变却成了一道口算题；学生就会非常有成就感，就会爱上计算。
三、培养学生良好的计算习惯，这是提高计算能力的保障。
要培养良好的计算习惯我认为：首先、老师要先做好表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。其次、就是培养学生良好的计算习惯。（1）培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。针对这一点我要求学生每天上课前都要准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，并严格督促学生落实，久而久之让学生慢慢地养成习惯。（2）培养学生检查、验算的习惯。我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对答案，审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将 16+4 ×（1 -0.8），错误地算成20×（1 -0.8）。
另外，小学计算教学要分步入手来提高学生的综合计算能力。（1）从口算训练入手。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，在我的数学课堂教学中，我安排每周开展一节专门的口算训练课，来对学生进行口算训练。（2）、笔算训练是关键。笔算是计算的关键，在学习小数加减法计算和简算时，这部分内容是学生们特别容易出错的，稍微不细心，就有可能点错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误。在学习期间我每天在班里开展一次分组专项计算比赛。训练时间为20分钟，训练任务是完成3道笔算题，3道简算题。经过训练，学生们的笔算能力有了突飞猛进的提高，正确率也提高了很多，让我感到非常的惊喜和快乐。由此证明，对学生的这种笔算训练是非常有效，也是切实可行的。（3）增强简算意识，提高计算的灵活。简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简洁化的计算方法。在这一阶段学习中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这些运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。而计算能力初步形成后，还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化，才能逐步提高。
关键词：计算教学；基础知识；计算兴趣；计算习惯；分布入手
计算教学在小学数学教学中非常重要，计算贯穿整个的数学教学过程，学生计算能力的高底直接影响到学生的学习成绩。那么怎样才能更好得开展小学数学中的计算教学呢？下面我来谈谈自己的一些见解：
一、要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的前提。
首先、要求学生熟练的掌握“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”，其中“10以内的加减法”是学习“20以内的加减法”的基础。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的问题都是由一个简单的问题组合而成的，如果“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练掌握，到了中、高年级必然算不快、算不准。
其次、讲清算理，是正确计算的依据。要使学生会算，必须使学生明确怎样算，为什么这样算，也就是要让学生知其然又知其所以然，才能更有助于提高学生的计算能力。比如：在计算9+3的教学时，因为学生对10以内的加减法非常熟练，就可以引导学生通过“凑十法”来达到口算的目的，9+1=10，所以就把3分成1合2，让9和1先结合成10，然后再加2最后等于12，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算.我在教学时鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题的方法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。
二、培养学生的计算兴趣，这是提高学生计算能力的关键。
俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。1、通过游戏来培养学生的计算兴趣，在低年级可以利用“开火车”的游戏来调动学生的学习积极性；还可以小组为单位给学生计时让他们计算，进行小组PK，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效地提高学生的计算速度。2、利用故事激发兴趣。如：在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。3、利用简便运算唤起学生的计算兴趣，比如：在计算125×32×25时，可以利用乘法结合率变为：（125×8）×（25×4），本来一道计算量很大的题摇身一变却成了一道口算题；学生就会非常有成就感，就会爱上计算。
三、培养学生良好的计算习惯，这是提高计算能力的保障。
要培养良好的计算习惯我认为：首先、老师要先做好表率，教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。其次、就是培养学生良好的计算习惯。（1）培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。针对这一点我要求学生每天上课前都要准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，并严格督促学生落实，久而久之让学生慢慢地养成习惯。（2）培养学生检查、验算的习惯。我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对答案，审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将 16+4 ×（1 -0.8），错误地算成20×（1 -0.8）。
另外，小学计算教学要分步入手来提高学生的综合计算能力。（1）从口算训练入手。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，在我的数学课堂教学中，我安排每周开展一节专门的口算训练课，来对学生进行口算训练。（2）、笔算训练是关键。笔算是计算的关键，在学习小数加减法计算和简算时，这部分内容是学生们特别容易出错的，稍微不细心，就有可能点错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误。在学习期间我每天在班里开展一次分组专项计算比赛。训练时间为20分钟，训练任务是完成3道笔算题，3道简算题。经过训练，学生们的笔算能力有了突飞猛进的提高，正确率也提高了很多，让我感到非常的惊喜和快乐。由此证明，对学生的这种笔算训练是非常有效，也是切实可行的。（3）增强简算意识，提高计算的灵活。简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简洁化的计算方法。在这一阶段学习中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这些运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。而计算能力初步形成后，还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化，才能逐步提高。