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【摘要】英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。因此，在教学中我们应追求英语课堂的实效性，使学生能学以致用。本文由教学理论结合教学实例，探讨如何在真实课堂中提高学生运用语言的能力。
【关键词】小学；用英语；课堂实践
【作者简介】焦娇，江苏省扬州市维扬实验小学北区校。
一、英语学习的新课程标准对小学英语课堂有效教学的要求显而易见
国家《英语课程标准》提出：“在英语课程中，应该努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”
二、小学生在英语学习中综合语言运用能力提升的重要性
《英语课程标准》告诉我们：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
三、小学英语课堂中孩子们语言运用能力效果达成的现状分析
笔者在教学活动和自己的教学实践中发现，不少课堂教学活动流于形式，缺乏实效性。表面上我们的课堂教学活动一个接着一个，学生唱唱跳跳玩玩，一堂课上下来热热闹闹，学生也开开心心。但是，在这种活跃和热闹的背后英语能力、素质、思维有没有得到提升？即课堂上的这些教学活动的实效性究竟如何，这些都需要引起我们的探讨。
四、如何在课堂实践中提升学生“用英语做事情”的能力值得我们探究
1.创设真实有效的英语语言情境，培养学生用英语做事情的能力。在小学英语教学过程中，结合学生感兴趣的故事情节与角色，通过扮演和创设情境，引导学生深入领悟和感受。例如：我在教授人称代词和疑问句等相关知识时，结合学生身边的卡通，选取了《比得兔的故事》（The Tale of Peter Rabbit）的故事片段，选择几名学生，分别扮演比得兔，狐狸托德等角色，教师借助多媒体创编故事，接着学生续接故事，教师重点分析“I/it/you/are you/is it”等疑问句和人称代词的用法，并引导学生角色扮演和创新思考，展开故事创编和表演情境，由此在快乐中学习和收获。在如此的英语教学过程中，有效创设游戏情境、生活情境与故事情境，更好地激发学生学习兴趣，提升小学英语教学的实效性。
2.在英语课堂教学中关注训练学生的思维能力，注重不同语言形式输出的实效性。例如在笔者教授译林版五年级上册第三单元Our animal friends第二课时，采用课堂以外的绘本内容：
Mike and his cousin， Tim are on the farm.
There are many animals on the farm.
They want to draw some pictures of their animal friends.
这是一个活动的准备部分，通过情景设置，Mike介绍There is one animal friend in my picture.根据问题引领 Which is Mike’s picture？给孩子们具体的任务：（1）拿绿纸的同学为Mike。（2）快速阅读红色方框里的内容，找出关键信息，并做适当的标记。（3）准备接受“采访”。拿黄纸的同学为提问者，根据蓝色方框内的提示，询问身体特征，逐步排除无关图片。整个过程中read-think-underline-ask and answer-write环环相扣，课堂中的说写等活动使英语思维更加缜密，文本阅读后的语言听、说、读、写活动共同参与才会使语言思维进入自然状态。这样将内容分成几个部分，同时分成对应的几个小组，做活动的过程也是游戏的过程。
3.注重“学”与“用”的体验，适当再构原教材文本，提高孩子在语言运用上的有效性。笔者在江苏省七城区会课执教译林苏教版五年级上册Unit7 At weekends（story time），本節课的重难点是能在谈论各个人物的周末生活情境下，初步认知核心词汇及短语，其中难点是能在情境中初步感知always， usually， often， sometimes的用法。原文本没有引言介绍背景，对于几个频度副词的凸显还不够，情感也有所缺失，所以我在设计本课时重新调整了文本，增加了引言与频度副词的使用，也对情感做了引导。通过饼图使学生理解几个频度副词，在本节课结束时能达成依据板书内容复述出每个人物的周末生活，效果显著。通过分层阅读，自主学习，合作讨论，板书演示，学生在阅读和讨论问题的过程中，思维火花不断撞击，在体验感受三段对话文本的过程中，结合了自己的生活经验，发现其中趣点。同时概括、提炼和表达大语段输出的能力在逐步上升。
五、结束语
小学英语课堂追求“务实”是使学生在实施教师设计的 “用英语做事 ”的过程中，能够发挥其主动性和创造性，在语言知识与交际知识运用的过程中，发展和提升技能，一线教师还应加强对学生英语课外学习能力的培养。使学生不断开阔知识视野，树立国际意识，提高思维方式，逐步形成综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]钱华.浅谈小学英语教学情境创设的实效性[J].吉林教育，2013 （22）.
[3]马颖君.浅谈小学英语的学习策略[J].学周刊，2011（02）.
【关键词】小学；用英语；课堂实践
【作者简介】焦娇，江苏省扬州市维扬实验小学北区校。
一、英语学习的新课程标准对小学英语课堂有效教学的要求显而易见
国家《英语课程标准》提出：“在英语课程中，应该努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”
二、小学生在英语学习中综合语言运用能力提升的重要性
《英语课程标准》告诉我们：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
三、小学英语课堂中孩子们语言运用能力效果达成的现状分析
笔者在教学活动和自己的教学实践中发现，不少课堂教学活动流于形式，缺乏实效性。表面上我们的课堂教学活动一个接着一个，学生唱唱跳跳玩玩，一堂课上下来热热闹闹，学生也开开心心。但是，在这种活跃和热闹的背后英语能力、素质、思维有没有得到提升？即课堂上的这些教学活动的实效性究竟如何，这些都需要引起我们的探讨。
四、如何在课堂实践中提升学生“用英语做事情”的能力值得我们探究
1.创设真实有效的英语语言情境，培养学生用英语做事情的能力。在小学英语教学过程中，结合学生感兴趣的故事情节与角色，通过扮演和创设情境，引导学生深入领悟和感受。例如：我在教授人称代词和疑问句等相关知识时，结合学生身边的卡通，选取了《比得兔的故事》（The Tale of Peter Rabbit）的故事片段，选择几名学生，分别扮演比得兔，狐狸托德等角色，教师借助多媒体创编故事，接着学生续接故事，教师重点分析“I/it/you/are you/is it”等疑问句和人称代词的用法，并引导学生角色扮演和创新思考，展开故事创编和表演情境，由此在快乐中学习和收获。在如此的英语教学过程中，有效创设游戏情境、生活情境与故事情境，更好地激发学生学习兴趣，提升小学英语教学的实效性。
2.在英语课堂教学中关注训练学生的思维能力，注重不同语言形式输出的实效性。例如在笔者教授译林版五年级上册第三单元Our animal friends第二课时，采用课堂以外的绘本内容：
Mike and his cousin， Tim are on the farm.
There are many animals on the farm.
They want to draw some pictures of their animal friends.
这是一个活动的准备部分，通过情景设置，Mike介绍There is one animal friend in my picture.根据问题引领 Which is Mike’s picture？给孩子们具体的任务：（1）拿绿纸的同学为Mike。（2）快速阅读红色方框里的内容，找出关键信息，并做适当的标记。（3）准备接受“采访”。拿黄纸的同学为提问者，根据蓝色方框内的提示，询问身体特征，逐步排除无关图片。整个过程中read-think-underline-ask and answer-write环环相扣，课堂中的说写等活动使英语思维更加缜密，文本阅读后的语言听、说、读、写活动共同参与才会使语言思维进入自然状态。这样将内容分成几个部分，同时分成对应的几个小组，做活动的过程也是游戏的过程。
3.注重“学”与“用”的体验，适当再构原教材文本，提高孩子在语言运用上的有效性。笔者在江苏省七城区会课执教译林苏教版五年级上册Unit7 At weekends（story time），本節课的重难点是能在谈论各个人物的周末生活情境下，初步认知核心词汇及短语，其中难点是能在情境中初步感知always， usually， often， sometimes的用法。原文本没有引言介绍背景，对于几个频度副词的凸显还不够，情感也有所缺失，所以我在设计本课时重新调整了文本，增加了引言与频度副词的使用，也对情感做了引导。通过饼图使学生理解几个频度副词，在本节课结束时能达成依据板书内容复述出每个人物的周末生活，效果显著。通过分层阅读，自主学习，合作讨论，板书演示，学生在阅读和讨论问题的过程中，思维火花不断撞击，在体验感受三段对话文本的过程中，结合了自己的生活经验，发现其中趣点。同时概括、提炼和表达大语段输出的能力在逐步上升。
五、结束语
小学英语课堂追求“务实”是使学生在实施教师设计的 “用英语做事 ”的过程中，能够发挥其主动性和创造性，在语言知识与交际知识运用的过程中，发展和提升技能，一线教师还应加强对学生英语课外学习能力的培养。使学生不断开阔知识视野，树立国际意识，提高思维方式，逐步形成综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]钱华.浅谈小学英语教学情境创设的实效性[J].吉林教育，2013 （22）.
[3]马颖君.浅谈小学英语的学习策略[J].学周刊，2011（02）.