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摘要:要实现合作学习效益的最大化,教师就得从课前准备、合作过程、指导学生、讨论课题和遭遇问难等教学实际考虑,努力提升教学品质。
关键词:合作学习 持恒求是 严格负责 热情幽默 谦逊宽容 机智灵活
对于自主、合作、探究的学习方式,合作是关键,教师是主导。作为主导,不仅要不断钻研专业知识,还得从下述五个方面去自觉提升教学品质。
一、课前准备,教师应当持恒求是,做一个科学的研究者、创新的策划者
合作学习不是简单的分组讨论,而是师生交往、积极互动、相互沟通、相互启发、相互补充、丰富教学内容和求得新的发现的共享共进过程;也不是一两节课的事情,而是教师个性化创新教育教学的终身事业。因此,要坚持孜孜不倦地探索设计合作学习的新项目﹑新教法。备课要遵循“教为了促进学”的思想,尽可能多地搜罗并熟悉与课题相关的资料,要舍得花时间去琢磨学生的学习情况、愿望、兴趣等,注重研究能够给予学生充分自主学习和探究真知的机会而使他们获得充分发展的方式方法,努力探求怎样教才能让学生好学、会学和学会、学好的规律。根据教学规律,在教学的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力和训练学生思维的条理化、系统化等能力方面应多维设计,扬弃曾经的教学法,设置好师生互动互促互进的最佳程序、最优方法,不断探索、经常尝试新课型,以便能够在合作学习中多角度地有趣地引导学生思考讨论他们习以为常、司空见惯的问题,使他们的学习效益和智力发展达到最大化。合作学习是一项需要细致耐心的复杂费神的劳动,只有不断开发新项目、新教法,不懈地创造和谐交流的好方法,才会呈现师生愿望与目标一致、教导与学习融洽、耕耘与收获愉悦的情形。我们应当持之以恒、积累经验、完善方法,以提高驾驭合作学习全过程的能力。
二、合作过程,教师应当严格负责,做一个严谨的掌舵者、耐心的引航者
引导学生搞好学习,是教师在合作学习中的首要工作。学生的责任是学习,但学生可塑性强,还不成熟,在合作学习中总是有一些学生不能保持主动性、进取性而参与学习。究其原因,除了其自控力弱的原因外,还有“学之惰,师之过”的因素在内。作为主导者,在合作学习中既要重视踊跃参与的先进生的言行,也要关照呆坐观望的缓进生的表现,秉持“一切为了每一个学生的发展”的信念,想方设法砥砺每个学生的思维和意志,强化他们的责任心。特别是对个别学习主动性差的学生要弄清思想,督促其进步;以“你不会学,我教会你学;你不想学,我让你喜欢学”的教态,把不会学的教会,把只跟着教师思路走的变为能够自主思考、探究的学习者,把消极观望的变为积极参与的“五官开放”的主动学习者。
三、指导学生,教师应当热情幽默,做一个风趣的交流者、开朗的对话者
合作学习意味着师生平等对话,教师的表情言谈直接影响着学生积极性的发挥。亲切的目光、含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度,是拉近师生距离的有效武器。教师要以极大的热情牵挂每一个学生,对他们的提问和回答能够和蔼可亲地多倾听、多鼓励、多点拨,使他们产生浓厚的学习和探究激情。讨论问题时,教师要让各个不同层次、不同观点的学生畅所欲言,随时鼓励他们提出不同的问题,多方思考,独立思考,产生灵感,以求自得。要尊重个体差异,对有差异的缓进学生,不歧视,常提问,莫挖苦,善激趣,少批评,多鼓励,让他们感到真诚合作学习的愉悦,使他们的智能在合作学习中得到充分拓展。教师言谈幽默、妙语频出,学生就兴趣大增;反之,说话平淡、毫无趣味,学生就会疲劳厌倦。上课时,我们要有意识地使用一些能够激发学生兴趣的或幽默性的过渡串联语,把学生合作学习的劲头调动起来。
四、讨论课题,教师应当谦逊宽容,做一个宽容的评判者、开通的促进者
合作学习,是师生互教互学、交换看法、交流认识的过程。古语云:“智者千虑必有一失,愚者千虑必有一得”,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。合作学习讨论时,出现师生争执不休的事情,是极正常的。因此,教师应抱着“道之所存,师之所存”的意识,以“知之为知之,不知为不知”的态度和不耻下问的精神与学生平等对话,促使学生兴趣盎然地交流观点。如果我们惟我独尊,强不知以为知,则会让学生厌烦。合作学习中学生产生“离经叛道”的观点是正常的,像有些问题的讨论会出现学生理解有差异的“见仁见智”的情形,这恰恰证明了学生学习用功、肯动脑筋。有时学生的观点可能孕育着很大的预见性,要慎重对待,不可冒然否定。即使学生提出与学习无关的意外问题,也是正常的,我们不要一遇“另类”或“异端”就大动肝火去训斥,尖酸刻薄去挖苦,把学生置于尴尬的地步,要对自己的观点应抱审慎的态度,对学生的看法当持假设它有合理之处的念头,学会尊重与接纳,少一点苛责、失望和冷漠,多一份亲切、理解和期待,求同存异,见异求真,这样做,会对学生创新性思维萌芽的发展产生不可估量的影响。
五、遭遇问难,教师应当机智灵活,做一个从容的引导者、聪睿的组织者
作为合作学习的主导和组织者,教师应变能力的高低直接影响着合作学习的优劣。合作学习,强调问题性,在讨论问题时总会产生分歧,因此,特别在培养学生问题意识的过程中出现了“两难”情境和学生处于“愤”、“悱”情绪时,我们要学会灵活沟通、机智应对。若是学生提出的问题自己有把握弄清楚,就应因势利导、投石激浪,把学习引向互动互进的高潮;若是学生提出的问题令人觉得胸无成竹、有所困惑,则要把握火候、掌握分寸、冷静处理。首先,要肯定学生独特思考和求异思维的做法,以使其发扬下去;其次,要坦承自己认识上的不足,并郑重宣布将未弄清的问题作为“悬案”,要求大家课后努力搜集信息,继续探究,力求能够早日理出头绪、弄清原理,以便安排课时交换看法、同求真知。不过,有的问题没法弄清,存疑不否定,给学生留下想象、回味的余地,对他们思维的深刻性、广阔性发展也会有不可估量的增值性影响。
实施合作学习,应当提升的教学品质不仅限于这些。教学品质的高低往往影响或制约着学生群体学习的积极性,我们一定要重视教学品质的完善。
关键词:合作学习 持恒求是 严格负责 热情幽默 谦逊宽容 机智灵活
对于自主、合作、探究的学习方式,合作是关键,教师是主导。作为主导,不仅要不断钻研专业知识,还得从下述五个方面去自觉提升教学品质。
一、课前准备,教师应当持恒求是,做一个科学的研究者、创新的策划者
合作学习不是简单的分组讨论,而是师生交往、积极互动、相互沟通、相互启发、相互补充、丰富教学内容和求得新的发现的共享共进过程;也不是一两节课的事情,而是教师个性化创新教育教学的终身事业。因此,要坚持孜孜不倦地探索设计合作学习的新项目﹑新教法。备课要遵循“教为了促进学”的思想,尽可能多地搜罗并熟悉与课题相关的资料,要舍得花时间去琢磨学生的学习情况、愿望、兴趣等,注重研究能够给予学生充分自主学习和探究真知的机会而使他们获得充分发展的方式方法,努力探求怎样教才能让学生好学、会学和学会、学好的规律。根据教学规律,在教学的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力和训练学生思维的条理化、系统化等能力方面应多维设计,扬弃曾经的教学法,设置好师生互动互促互进的最佳程序、最优方法,不断探索、经常尝试新课型,以便能够在合作学习中多角度地有趣地引导学生思考讨论他们习以为常、司空见惯的问题,使他们的学习效益和智力发展达到最大化。合作学习是一项需要细致耐心的复杂费神的劳动,只有不断开发新项目、新教法,不懈地创造和谐交流的好方法,才会呈现师生愿望与目标一致、教导与学习融洽、耕耘与收获愉悦的情形。我们应当持之以恒、积累经验、完善方法,以提高驾驭合作学习全过程的能力。
二、合作过程,教师应当严格负责,做一个严谨的掌舵者、耐心的引航者
引导学生搞好学习,是教师在合作学习中的首要工作。学生的责任是学习,但学生可塑性强,还不成熟,在合作学习中总是有一些学生不能保持主动性、进取性而参与学习。究其原因,除了其自控力弱的原因外,还有“学之惰,师之过”的因素在内。作为主导者,在合作学习中既要重视踊跃参与的先进生的言行,也要关照呆坐观望的缓进生的表现,秉持“一切为了每一个学生的发展”的信念,想方设法砥砺每个学生的思维和意志,强化他们的责任心。特别是对个别学习主动性差的学生要弄清思想,督促其进步;以“你不会学,我教会你学;你不想学,我让你喜欢学”的教态,把不会学的教会,把只跟着教师思路走的变为能够自主思考、探究的学习者,把消极观望的变为积极参与的“五官开放”的主动学习者。
三、指导学生,教师应当热情幽默,做一个风趣的交流者、开朗的对话者
合作学习意味着师生平等对话,教师的表情言谈直接影响着学生积极性的发挥。亲切的目光、含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度,是拉近师生距离的有效武器。教师要以极大的热情牵挂每一个学生,对他们的提问和回答能够和蔼可亲地多倾听、多鼓励、多点拨,使他们产生浓厚的学习和探究激情。讨论问题时,教师要让各个不同层次、不同观点的学生畅所欲言,随时鼓励他们提出不同的问题,多方思考,独立思考,产生灵感,以求自得。要尊重个体差异,对有差异的缓进学生,不歧视,常提问,莫挖苦,善激趣,少批评,多鼓励,让他们感到真诚合作学习的愉悦,使他们的智能在合作学习中得到充分拓展。教师言谈幽默、妙语频出,学生就兴趣大增;反之,说话平淡、毫无趣味,学生就会疲劳厌倦。上课时,我们要有意识地使用一些能够激发学生兴趣的或幽默性的过渡串联语,把学生合作学习的劲头调动起来。
四、讨论课题,教师应当谦逊宽容,做一个宽容的评判者、开通的促进者
合作学习,是师生互教互学、交换看法、交流认识的过程。古语云:“智者千虑必有一失,愚者千虑必有一得”,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。合作学习讨论时,出现师生争执不休的事情,是极正常的。因此,教师应抱着“道之所存,师之所存”的意识,以“知之为知之,不知为不知”的态度和不耻下问的精神与学生平等对话,促使学生兴趣盎然地交流观点。如果我们惟我独尊,强不知以为知,则会让学生厌烦。合作学习中学生产生“离经叛道”的观点是正常的,像有些问题的讨论会出现学生理解有差异的“见仁见智”的情形,这恰恰证明了学生学习用功、肯动脑筋。有时学生的观点可能孕育着很大的预见性,要慎重对待,不可冒然否定。即使学生提出与学习无关的意外问题,也是正常的,我们不要一遇“另类”或“异端”就大动肝火去训斥,尖酸刻薄去挖苦,把学生置于尴尬的地步,要对自己的观点应抱审慎的态度,对学生的看法当持假设它有合理之处的念头,学会尊重与接纳,少一点苛责、失望和冷漠,多一份亲切、理解和期待,求同存异,见异求真,这样做,会对学生创新性思维萌芽的发展产生不可估量的影响。
五、遭遇问难,教师应当机智灵活,做一个从容的引导者、聪睿的组织者
作为合作学习的主导和组织者,教师应变能力的高低直接影响着合作学习的优劣。合作学习,强调问题性,在讨论问题时总会产生分歧,因此,特别在培养学生问题意识的过程中出现了“两难”情境和学生处于“愤”、“悱”情绪时,我们要学会灵活沟通、机智应对。若是学生提出的问题自己有把握弄清楚,就应因势利导、投石激浪,把学习引向互动互进的高潮;若是学生提出的问题令人觉得胸无成竹、有所困惑,则要把握火候、掌握分寸、冷静处理。首先,要肯定学生独特思考和求异思维的做法,以使其发扬下去;其次,要坦承自己认识上的不足,并郑重宣布将未弄清的问题作为“悬案”,要求大家课后努力搜集信息,继续探究,力求能够早日理出头绪、弄清原理,以便安排课时交换看法、同求真知。不过,有的问题没法弄清,存疑不否定,给学生留下想象、回味的余地,对他们思维的深刻性、广阔性发展也会有不可估量的增值性影响。
实施合作学习,应当提升的教学品质不仅限于这些。教学品质的高低往往影响或制约着学生群体学习的积极性,我们一定要重视教学品质的完善。