以往的作文教学，教师在点评学生作文时，往往是以一个说教者形象出现，作文评语的内容也是多运用专有名词，概括性较强，不够具体，而且批评性语句多于激励性语句，学生读后毫无兴趣可言，从中也找不到写作的信心。其实，在作文教学中，教师如果能运用好评语，将能极大地激励学生，激发他们的写作兴趣。那么，在作文教学中如何充分发挥作文评语的激励作用呢？笔者认为有以下几种方法。
　　
　　一、平等地对待，用心倾听学生的心声
　　
　　 教师写作文评语时，一定要尊重学生，平等地对待学生，用心灵去倾听学生的心声。落笔点评时可以用第二人称“你”，像朋友般与学生谈心叙旧，这样以真情换真心，学生在阅读了教师充满深情的评语后，就能感受到教师是在用心倾听他、关注他，用情欣赏他，用爱发现他，这不仅可以融洽师生关系，让学生更加信任教师，也会激起学生拿起笔倾诉的欲望。比如，我曾给一位写作能力较差但却很认真的学生写过这样一条评语：
　　“在老师的印象中，你的写作功底并不是很厚实，但从这学期的几篇文章来看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等，现在这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”
　　红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是为之感动，他很快将文章修改好又交了上来。
　　
　　二、运用欣赏的眼光评价学生的习作
　　
　　我们教师在批改学生习作时，经常会发现，其实这些看似简单的习作当中也有许多的闪光点：要么角度新颖，要么构思巧妙，要么见解独到……教师常用欣赏性、激励性的评语评价这些习作，就能让学生感受到成功的喜悦，而这种成就感会让他们对写作产生兴趣，甚至成为他们写好下一篇习作的动力。孩子们都具有争强好胜的心理，所以在批改他们习作的时候，教师要尽量挖掘其习作中的成功之处，哪怕只是一个词语用得准确恰当,教师都应该及时给予鼓励。教师评语的一点点肯定，都会给学生带来成功的喜悦与快乐，能不断激励他们以更大的热情投入下一篇习作当中。
　　曾经有一位学生在作文课后告诉我，他以前对作文课并没有兴趣，因为作文一直写得不好，很少被老师称赞，每次得到的评语都是那么几句“中心突出，语句流畅”等，让他对作文毫无兴趣。但是，从上学期开始，他发现自己作文的评语有了新内容，如“这次的习作谋篇布局很精巧，像名家的手笔”，“过渡句很巧妙，颇具匠心” ……这些评语让他对自己的写作恢复了信心，从此，对写作也产生了浓厚兴趣。可见，赏识性、激励性评语能产生奇妙的心理效应，激发学生的写作热情。
　　总之，教师不应该吝惜激励性的话语。对作文基础好的学生给予赏识性评语，可让他们获得成功的体验；而对基础稍差的学生给予激励性评语，也可使学生获得一分自信。
　　
　　三、运用幽默的语言激发学生的写作兴趣
　　
　　作文的评语如果枯燥无味，学生就不愿意看，久而久之，也就失去了对写作的兴趣。反之，作文的评语如果幽默风趣，又含义深刻，不仅学生乐意看，还能创造一种“乐学”的氛围，激发学生写作的兴趣
　　要提醒注意的是，运用幽默的评语时要适当且适度，要在尊重学生的前提下达到指导激励的效果，否则将会伤害学生的自尊心。比如，有一位学生写作《他是位性格霸道的人》一文时，说道，这位性格霸道的人让班里个子矮小的同学课间去给他买零食吃，那个个子矮小的同学不肯去，他就上去踹了人家一脚。对于习作中出现的这种极不文明的行为，我写了一条评语：“简直就是新社会的地主恶霸。”否定了他的这一部分写作内容。课后，这位学生找到我，一脸沮丧地告诉我：“地主恶霸”一词是贬义词，他没想到用心写出来的作文竟得到这样的评价。显然，教师的评语挫伤了他的写作积极性，这当然不是我们教师所愿意看到的结果。
　　有这样一则寓言，老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该像这轻轻吹拂的春风吗？
　　捷克教育家夸美纽斯曾说，教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子的求知欲激发出来”。巧妙地运用作文评语，激发学生的写作兴趣，会使学生写作的信心倍增，以更大的热情对待作文训练。
　　
　　参考文献
　　［1］汪启明，赵静.大学写作与中学作文之比较［J］.中学语文教学参考,２００７(５).
　　［2］吴伯威,杨荫浒,林柏麟.写作［M］.北京：高等教育出版社，1992.
　　［3］黄仁树.激励、欣赏、自主修改——我的作文修改策略［J］.新课程导报,2007(27).
　　［4］薄妍妍.如何引导学生个性化写作［J］.新课程导报,2007(28).
　　（责任编辑 刘宇帆）