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【摘要】“切问而近思”，自古至今，问与思是联系在一起的。因此，有价值的问题将会成为教学活动中引导学生思考与获取知识的关键，使课堂更加高效。然而，由于某些教师对课堂问题设计的内涵缺乏深刻认识，在问题设计上出现了“重数量、轻质量”“重形式、轻过程”“重随意、轻指向”等误区，使教学效果呈低效甚至负效的状态。笔者本着以人为本的教育观，认真分析存在的误区，促使數学课堂问题有效引导，真正做到扎实有效，本文主要从以下四个方面阐述有效的策略：注重问题的导向性，让学生参与思考；注重问题的过程性，让学生参与体验；注重问题的探究性，让学生参与探索；注重问题的层次性，让学生参与交流。
【关键词】小学数学；问题设计；误区；对策；高效课堂
一、由“课堂观察”引发问题
古梅中心小学是麻涌镇小学数学 “高效课堂”实验学校，主要研究由课堂提问的有效性教学，从而构建高效课堂，提高教师业务水平，把建设“高效课堂”作为首要工作。小学数学课堂提问环节是数学课堂教学的关键环节，课堂提问贯穿于整节课的始终，它的有效性直接影响着教学效果，所以合理地、精心设计课堂问题是关键。教师只有精心设计问题，提出问题才会打开学生思维，最终让学生有所发现和领悟。因此，精心设计问题这一环节成为引发学生学习动机，能激发学生的思维，突破学生在学习上的重点难点，成为一个有效的向导。
古梅中心小学在推进小学数学“高效课堂”中，开展一系列的教研活动。如，教学沙龙活动、听常态课、拍录像课、写教学反思实践活动。在26节常态课中，我们发现课堂提问更是小学数学教学活动的重要组成部分，精心设计有效的课堂问题更是学生掌握知识引导，构建高效课堂的关键。
古梅中心小学数学课题组借助录像、录音等媒体来进行课堂观察，记录教师课堂提问的数量、提出问题的层次性、提问的技巧、学生候答的时间等方面情况，以此来逐步提高课堂问题设计的有效性。也曾对二位青年教师的教学课进行了录像摄录之后，对提问类型作了频次统计，进行了一次量的分析和调查。
首先来分析二组数据：
（一）对古梅中心小学二节数学常态课的课堂问题设计统计如下，见表1-1
通过观看录像课，填写课堂观察记录表后，我们可以清楚地看到这两节课教师所设计问题的质量、数量、学生候答的时间以及统计各种层次问题的占有率。不难看出： 有效的数学课堂提问能使教学效率大大提高，启发学生的思维，让学生增强求知欲，加强学习的主动性，使课堂不再枯燥无味，充满活力。
（二）随后我们进行课堂问题设计调查问卷（表2-1），并对问卷进行统计（表2-2）
可见，如今当我们深入课堂中间，就不难发现问题设置好不好决定课堂的精彩程度和课堂效果。由上述数据我们还发现有不少的数学课堂问题存在着诸多的问题。有的问题过于简单，如，“听明白了吗？”；有的问题过深，其结果是学生感到好无聊，学得困难，教师教得疲劳，课堂引导没有实效性。因此课堂设置的问题要明确、有启发性，难度适中，要能激发学生思考。
二、小学数学课堂问题设计的误区
基于以上分析，笔者认为课堂由一个个问题串起来，问题设置得当，直接关系到课堂的有效性。作为教师，只有在每一节课，每个环节考虑问题的设计，才会调动学生的思维积极性，激发学生的练习兴趣，开启学生智慧的钥匙，从而创高效课堂。下面笔者就结合自己的教学经历，对小学数学课堂问题设计的误区进行初步的探讨。
误区一：重数量，轻质量
有些教师在一堂课上如果问题太多，一定存在不断地提问，就会出现学生没有思考的时间，忙于应答。如，“这样能听明白吗？”“这道题可以这样算吗？”“你同意这种算法吗？”等简单机械的问题，看上去课堂气氛活跃，学生踊跃回答，实际上这样的问题思维含量低，学生并不能深入思考，又要接着回答下一个环节的问题。像此类问题如果设计数量多，只是占用了学生思考的时间，并不能起到有效教学的质量，更别提学生思维能力的培养。
误区二：重形式，轻过程
有些教师为了赶速度，将几个不同的教学课件直接结合在一起，并把问题设计简单合并，成为自己的课件，在提问学生或进行交流时，避重就轻，提问平时成绩好一些或者表达能力强的学生，忽视了学困生，片面地将优生的思维代替了全班的思维，流于形式，大部分学生只是随声附和，有的学生干脆完全不思考；用这种表面的集体应答去代替孩子们活跃的思维，不仅扼杀了孩子们的思维细胞，更使课堂提问变得毫无生趣、枯燥无味，教学效果只会走下坡路。
误区三：重随意，轻指向
很多教师课堂上的问题设计随意性比较大，随自己喜欢，想到什么就问什么，完全不考虑问题是否具有趣味性、层次性、针对性和启发性，为何设计这样的问题，想要学生通过这些问题学会什么，也没有去思考。这势必导致课堂提问中问题不够清晰明白，指向性不明，学生听了不知所云，学生出现“启而难发”现象，甚至偶尔还会出现科学性的错误，所以问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素。
由此可见课堂是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。但是很多教师由于认识的误区、忽略问题设计必须符合小学生的思维形式与规律，存在着太多的“剑走偏锋”现象，部分教师对怎样在课堂上设计数学问题，凸显数学学习过程、选用怎样的方式去实施提问等方面关注不够。因此，关注课堂问题设计，构建有效引导，是一个很有现实意义的问题，也是目前亟待解决的问题。
三、“注重四性”寻找策略
面对如此状况，该如何做才能成就有效、高效的课堂问题呢？结合教学实践，笔者认为课堂问题设计要有实效，这就需要我们教师做个教育有心人，在问题艺术的殿堂里潜心钻研，精心设计课堂问题，考虑问题的导向性、过程性、探究性、层次性，才能打开学生思维大门，激起学生求知的浪花，减少课堂上低效提问和无效提问的现象。要真正让课堂问题扎实有效，有效引导，成就高效课堂，必须精心设计问题，灵活提问，寻找正确的对策，实现其价值。 （一）注重问题的导向性，让学生参与思考
苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。教师是学生的引导者，在设计课堂问题上要注意精简、点到为止，既不粗浅也不繁杂教师设计课堂问题要力求精简，不繁杂，导向性明确。在课堂上，老师根据学生年龄特征设计问题。问题设计可考虑知识的疑点、难点，这些问题具有启发性，能够引发学生的思考，从而提高课堂效率。那么，在实际教学中如何体现或者說实现以上所说的问题设计呢？也许大家从以下的课例中，能找到答案。
如，骆奇教师的课《求公倍数与最小公倍数》。
在新课的开始，大屏幕出现正六边形与正四边形的动物图，正六边形上有一只可爱的小猴子，而尾巴的一截在四边形上。
骆老师精心设计这样的问题：“如果我把四边形沿着正六边形转动（从一条边转到另一条边叫一次），你认为要转几次尾巴才能刚好接回？大家猜一猜？”当时学生十分肯定：6次。因为大部分学生看到猴子所在的图形是六边形，要转动6次，是这样吗？于是，一个学生大胆上台带着猜想与老师一起验证，当老师手里的正四边形转了六次回到起点时，小猴子的尾巴却没有接回。于是，骆老师继续转下去，当转了两圈时，到第十二次尾巴终于接上了。骆老师设计指导性的问题，又问：“同学们，如果继续转下去，尾巴第二次再回到小猴子身上会是多少次？第三次呢？”这时在老师的指引下，学生想到24次，还发现接下来的都要增12，于是老师把板书完善（6、4：12、24、36……）。
骆老师在这节课中提出一个真实的大问题：尾巴重新接回的奥秘是什么呢？这个问题对于观课的老师都要思考，更何况是五年级的学生。这个问题真正体现问题引领、问题驱动的教学。同学们根据老师给出的问题指引（见图3-1），再动手摆一摆，并把表格补充完整。这问题的价值探究性强，要学生自己思考，主动探索。学生在老师的指引下（见图3-2），明白本节课核心目标是公倍数和最小公倍数的概念隐于问题之中。然后学生自己举例子说明什么是公倍数，什么是最小公倍数。
在这个节课中，骆老师把抽象的“公倍数”“最小公倍数”的概念巧妙地具体化，导向性的问题让学生学会思考，使学生明白了公倍数与最小公倍数，让学生以后解决这些问题的时候不再不知所措，而是有路可循。设计问题有着指引性则是激发学生的好奇心的关键，正因为有了问题，有正确的指引，学生有思考的方向，主动探索新知，学生经历有求知欲的思考，体验成功获取知识的喜悦。
（二）注重问题的过程性，让学生参与体验
问题是数学的“心脏”，也是“问”的源泉。在课堂问题设计中，我们要尽可能地把枯燥的数学知识融入实际的生活当中，让学生去体验、去探索，让学生从心里觉得学习数学不但“好玩”而且有用。
如，刘德武教师在一年级《找规律》一课设计以下重要的问题，并让学生参与摆一摆，深入理解知识，参与体验。
刘老师设计的问题由最初让学生观察、找一找、圈一圈、摆一摆、说一说，每一步注重问题的过程性，每一步问题设计目的明确，让学生在游戏中参与规律的应用，学生乐于去探索，而且刘老师联系生活实际，语言简洁具体，根据教学重难点和学生具体情况，设计适量的提问留给学生充足的独立思考时间，尽量减少全班齐声应答，不仅突出重点，还在学生头脑中留下深刻的印象，节省时间，提高课堂效率。
（三）注重问题的探究性，让学生参与探索
问题具有探究性，可以引起学生探究问题的欲望，激发学生的探索激情。教师在课前一定读透材，要根据教学内容，设计难易适中、能引发学生思考而又需要经过小组合作探究的问题。如，笔者在教学五年级上册《平行四边形的面积》时，为了培养学生的创造性思维，积极探索，设计以下合作探究问题：
对比教师的演示，学生自己亲自动手实验，亲身经历探究印象会更深刻，引导学生通过观察与动手操作相结合，思考获取知识更重要。这张合作探究问题卡设置了有针对性、可操作性、有实效的问题。问题（1）引导学生更深入动手操作，探究知识，四人小组合作剪拼；问题（2）则引导学生细心观察涂出发现问题。问题（3）引导学生思考知识的重点。这里没有更多的指定和暗示，但学生的观察更细致，方法更多样，思维更灵活，动手更有兴趣。以下是学生展示：
这样以问题引领学生主动探究过程，学生通过交流、讨论、探索新知，更利于体验小组探究知识的乐趣，发展学生的数学思维。在这一节课的效果来看，班上有3位成绩较差的同学掌握不错，正确率达到95%。所以说问题的设置探究性，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，有利于学生主动地探究知识，有利于集体研究，促进合作学习，同时使课堂学习更自由、更有趣，从而更高效。
（四）注重问题的层次性，让学生参与交流
课标指出“有效的教学活动是学生与教师的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”培养学生思维的灵活性，一定要注意让学生沟通知识的内在联系，从多个不同层次思考。因此教师在设计课堂问题时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，激发学生的认知潜能，调动学生思维的积极性，让学生“思维”飞起来。
在《三角形三边的关系》中，莫老师在学生认识了三边的关系后，出现如右图的练习，莫老师设计这样的问题：
（1）下面三根小棒可以围成一个三角形吗？（2）请问把小棒怎样修改才能围成一个三角形？
可见第一个问题学生容易判断，调动学生的积极性。第二个问题，给学生指明思维的操作方向，当时所有的学生在动脑筋，积极参与讨论交流，课堂气氛轻松活跃。有的说把6厘米的小棒弄短到2厘米，可以围成一个等边三角形，有的说把一条2厘米的小棒改为5厘米，这是围成一个三角形等，这样看似一条简单的判断题，在莫老师的精心设计下，把一题灵活变成多题，引导学生从不同的角度思考，一层一层的进行引导，而且把课中的知识渗透练习中，关注自己所教班级学生的学习实际，有意识地设置一些困惑的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程，促进知识有效形成，构建一节高效的数学课堂。
总之，小学数学课堂问题设计是一门精深的艺术。只要在课堂教学中注重思考和设计有价值的问题，在实施中灵活处理，让每个学生的思维都“动”起来，让有效的课堂问题来启迪、放飞学生的思维。
参考文献：
[1]数学课程标准解读（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]张蜜.关注课堂提问，构建有效引导[D].北京：北京大学出版社，2013.
[3]严循跃.课堂问题的设计与思维能力的培养[J].数学教学研究，2009（02）.
[此论文于2014年获东莞市小学数学论文市三等奖]
【关键词】小学数学；问题设计；误区；对策；高效课堂
一、由“课堂观察”引发问题
古梅中心小学是麻涌镇小学数学 “高效课堂”实验学校，主要研究由课堂提问的有效性教学，从而构建高效课堂，提高教师业务水平，把建设“高效课堂”作为首要工作。小学数学课堂提问环节是数学课堂教学的关键环节，课堂提问贯穿于整节课的始终，它的有效性直接影响着教学效果，所以合理地、精心设计课堂问题是关键。教师只有精心设计问题，提出问题才会打开学生思维，最终让学生有所发现和领悟。因此，精心设计问题这一环节成为引发学生学习动机，能激发学生的思维，突破学生在学习上的重点难点，成为一个有效的向导。
古梅中心小学在推进小学数学“高效课堂”中，开展一系列的教研活动。如，教学沙龙活动、听常态课、拍录像课、写教学反思实践活动。在26节常态课中，我们发现课堂提问更是小学数学教学活动的重要组成部分，精心设计有效的课堂问题更是学生掌握知识引导，构建高效课堂的关键。
古梅中心小学数学课题组借助录像、录音等媒体来进行课堂观察，记录教师课堂提问的数量、提出问题的层次性、提问的技巧、学生候答的时间等方面情况，以此来逐步提高课堂问题设计的有效性。也曾对二位青年教师的教学课进行了录像摄录之后，对提问类型作了频次统计，进行了一次量的分析和调查。
首先来分析二组数据：
（一）对古梅中心小学二节数学常态课的课堂问题设计统计如下，见表1-1
通过观看录像课，填写课堂观察记录表后，我们可以清楚地看到这两节课教师所设计问题的质量、数量、学生候答的时间以及统计各种层次问题的占有率。不难看出： 有效的数学课堂提问能使教学效率大大提高，启发学生的思维，让学生增强求知欲，加强学习的主动性，使课堂不再枯燥无味，充满活力。
（二）随后我们进行课堂问题设计调查问卷（表2-1），并对问卷进行统计（表2-2）
可见，如今当我们深入课堂中间，就不难发现问题设置好不好决定课堂的精彩程度和课堂效果。由上述数据我们还发现有不少的数学课堂问题存在着诸多的问题。有的问题过于简单，如，“听明白了吗？”；有的问题过深，其结果是学生感到好无聊，学得困难，教师教得疲劳，课堂引导没有实效性。因此课堂设置的问题要明确、有启发性，难度适中，要能激发学生思考。
二、小学数学课堂问题设计的误区
基于以上分析，笔者认为课堂由一个个问题串起来，问题设置得当，直接关系到课堂的有效性。作为教师，只有在每一节课，每个环节考虑问题的设计，才会调动学生的思维积极性，激发学生的练习兴趣，开启学生智慧的钥匙，从而创高效课堂。下面笔者就结合自己的教学经历，对小学数学课堂问题设计的误区进行初步的探讨。
误区一：重数量，轻质量
有些教师在一堂课上如果问题太多，一定存在不断地提问，就会出现学生没有思考的时间，忙于应答。如，“这样能听明白吗？”“这道题可以这样算吗？”“你同意这种算法吗？”等简单机械的问题，看上去课堂气氛活跃，学生踊跃回答，实际上这样的问题思维含量低，学生并不能深入思考，又要接着回答下一个环节的问题。像此类问题如果设计数量多，只是占用了学生思考的时间，并不能起到有效教学的质量，更别提学生思维能力的培养。
误区二：重形式，轻过程
有些教师为了赶速度，将几个不同的教学课件直接结合在一起，并把问题设计简单合并，成为自己的课件，在提问学生或进行交流时，避重就轻，提问平时成绩好一些或者表达能力强的学生，忽视了学困生，片面地将优生的思维代替了全班的思维，流于形式，大部分学生只是随声附和，有的学生干脆完全不思考；用这种表面的集体应答去代替孩子们活跃的思维，不仅扼杀了孩子们的思维细胞，更使课堂提问变得毫无生趣、枯燥无味，教学效果只会走下坡路。
误区三：重随意，轻指向
很多教师课堂上的问题设计随意性比较大，随自己喜欢，想到什么就问什么，完全不考虑问题是否具有趣味性、层次性、针对性和启发性，为何设计这样的问题，想要学生通过这些问题学会什么，也没有去思考。这势必导致课堂提问中问题不够清晰明白，指向性不明，学生听了不知所云，学生出现“启而难发”现象，甚至偶尔还会出现科学性的错误，所以问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素。
由此可见课堂是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。但是很多教师由于认识的误区、忽略问题设计必须符合小学生的思维形式与规律，存在着太多的“剑走偏锋”现象，部分教师对怎样在课堂上设计数学问题，凸显数学学习过程、选用怎样的方式去实施提问等方面关注不够。因此，关注课堂问题设计，构建有效引导，是一个很有现实意义的问题，也是目前亟待解决的问题。
三、“注重四性”寻找策略
面对如此状况，该如何做才能成就有效、高效的课堂问题呢？结合教学实践，笔者认为课堂问题设计要有实效，这就需要我们教师做个教育有心人，在问题艺术的殿堂里潜心钻研，精心设计课堂问题，考虑问题的导向性、过程性、探究性、层次性，才能打开学生思维大门，激起学生求知的浪花，减少课堂上低效提问和无效提问的现象。要真正让课堂问题扎实有效，有效引导，成就高效课堂，必须精心设计问题，灵活提问，寻找正确的对策，实现其价值。 （一）注重问题的导向性，让学生参与思考
苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。教师是学生的引导者，在设计课堂问题上要注意精简、点到为止，既不粗浅也不繁杂教师设计课堂问题要力求精简，不繁杂，导向性明确。在课堂上，老师根据学生年龄特征设计问题。问题设计可考虑知识的疑点、难点，这些问题具有启发性，能够引发学生的思考，从而提高课堂效率。那么，在实际教学中如何体现或者說实现以上所说的问题设计呢？也许大家从以下的课例中，能找到答案。
如，骆奇教师的课《求公倍数与最小公倍数》。
在新课的开始，大屏幕出现正六边形与正四边形的动物图，正六边形上有一只可爱的小猴子，而尾巴的一截在四边形上。
骆老师精心设计这样的问题：“如果我把四边形沿着正六边形转动（从一条边转到另一条边叫一次），你认为要转几次尾巴才能刚好接回？大家猜一猜？”当时学生十分肯定：6次。因为大部分学生看到猴子所在的图形是六边形，要转动6次，是这样吗？于是，一个学生大胆上台带着猜想与老师一起验证，当老师手里的正四边形转了六次回到起点时，小猴子的尾巴却没有接回。于是，骆老师继续转下去，当转了两圈时，到第十二次尾巴终于接上了。骆老师设计指导性的问题，又问：“同学们，如果继续转下去，尾巴第二次再回到小猴子身上会是多少次？第三次呢？”这时在老师的指引下，学生想到24次，还发现接下来的都要增12，于是老师把板书完善（6、4：12、24、36……）。
骆老师在这节课中提出一个真实的大问题：尾巴重新接回的奥秘是什么呢？这个问题对于观课的老师都要思考，更何况是五年级的学生。这个问题真正体现问题引领、问题驱动的教学。同学们根据老师给出的问题指引（见图3-1），再动手摆一摆，并把表格补充完整。这问题的价值探究性强，要学生自己思考，主动探索。学生在老师的指引下（见图3-2），明白本节课核心目标是公倍数和最小公倍数的概念隐于问题之中。然后学生自己举例子说明什么是公倍数，什么是最小公倍数。
在这个节课中，骆老师把抽象的“公倍数”“最小公倍数”的概念巧妙地具体化，导向性的问题让学生学会思考，使学生明白了公倍数与最小公倍数，让学生以后解决这些问题的时候不再不知所措，而是有路可循。设计问题有着指引性则是激发学生的好奇心的关键，正因为有了问题，有正确的指引，学生有思考的方向，主动探索新知，学生经历有求知欲的思考，体验成功获取知识的喜悦。
（二）注重问题的过程性，让学生参与体验
问题是数学的“心脏”，也是“问”的源泉。在课堂问题设计中，我们要尽可能地把枯燥的数学知识融入实际的生活当中，让学生去体验、去探索，让学生从心里觉得学习数学不但“好玩”而且有用。
如，刘德武教师在一年级《找规律》一课设计以下重要的问题，并让学生参与摆一摆，深入理解知识，参与体验。
刘老师设计的问题由最初让学生观察、找一找、圈一圈、摆一摆、说一说，每一步注重问题的过程性，每一步问题设计目的明确，让学生在游戏中参与规律的应用，学生乐于去探索，而且刘老师联系生活实际，语言简洁具体，根据教学重难点和学生具体情况，设计适量的提问留给学生充足的独立思考时间，尽量减少全班齐声应答，不仅突出重点，还在学生头脑中留下深刻的印象，节省时间，提高课堂效率。
（三）注重问题的探究性，让学生参与探索
问题具有探究性，可以引起学生探究问题的欲望，激发学生的探索激情。教师在课前一定读透材，要根据教学内容，设计难易适中、能引发学生思考而又需要经过小组合作探究的问题。如，笔者在教学五年级上册《平行四边形的面积》时，为了培养学生的创造性思维，积极探索，设计以下合作探究问题：
对比教师的演示，学生自己亲自动手实验，亲身经历探究印象会更深刻，引导学生通过观察与动手操作相结合，思考获取知识更重要。这张合作探究问题卡设置了有针对性、可操作性、有实效的问题。问题（1）引导学生更深入动手操作，探究知识，四人小组合作剪拼；问题（2）则引导学生细心观察涂出发现问题。问题（3）引导学生思考知识的重点。这里没有更多的指定和暗示，但学生的观察更细致，方法更多样，思维更灵活，动手更有兴趣。以下是学生展示：
这样以问题引领学生主动探究过程，学生通过交流、讨论、探索新知，更利于体验小组探究知识的乐趣，发展学生的数学思维。在这一节课的效果来看，班上有3位成绩较差的同学掌握不错，正确率达到95%。所以说问题的设置探究性，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，有利于学生主动地探究知识，有利于集体研究，促进合作学习，同时使课堂学习更自由、更有趣，从而更高效。
（四）注重问题的层次性，让学生参与交流
课标指出“有效的教学活动是学生与教师的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”培养学生思维的灵活性，一定要注意让学生沟通知识的内在联系，从多个不同层次思考。因此教师在设计课堂问题时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，激发学生的认知潜能，调动学生思维的积极性，让学生“思维”飞起来。
在《三角形三边的关系》中，莫老师在学生认识了三边的关系后，出现如右图的练习，莫老师设计这样的问题：
（1）下面三根小棒可以围成一个三角形吗？（2）请问把小棒怎样修改才能围成一个三角形？
可见第一个问题学生容易判断，调动学生的积极性。第二个问题，给学生指明思维的操作方向，当时所有的学生在动脑筋，积极参与讨论交流，课堂气氛轻松活跃。有的说把6厘米的小棒弄短到2厘米，可以围成一个等边三角形，有的说把一条2厘米的小棒改为5厘米，这是围成一个三角形等，这样看似一条简单的判断题，在莫老师的精心设计下，把一题灵活变成多题，引导学生从不同的角度思考，一层一层的进行引导，而且把课中的知识渗透练习中，关注自己所教班级学生的学习实际，有意识地设置一些困惑的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程，促进知识有效形成，构建一节高效的数学课堂。
总之，小学数学课堂问题设计是一门精深的艺术。只要在课堂教学中注重思考和设计有价值的问题，在实施中灵活处理，让每个学生的思维都“动”起来，让有效的课堂问题来启迪、放飞学生的思维。
参考文献：
[1]数学课程标准解读（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]张蜜.关注课堂提问，构建有效引导[D].北京：北京大学出版社，2013.
[3]严循跃.课堂问题的设计与思维能力的培养[J].数学教学研究，2009（02）.
[此论文于2014年获东莞市小学数学论文市三等奖]