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在“学为中心”的背景下，阅读教学提倡要以适当的方式引导学生对语文学习产生兴趣和热情。处于低年级的学生对身边的环境充满了好奇，好玩也是天性使然，因此在教学中开展适当的游戏，能使学生充满快乐。所以在教学中融入部分游戏元素，营造具有趣味性的学习氛围，不仅能吸引学生的注意力，还能发展他们的个性，从而有效促进他们阅读素养的提升。
一、借助趣味游戏，深化语言积累
语言知识的积累非一朝一夕之事，若让学生每天背诵枯燥无味的名言佳句，时间一长他们就会因为枯燥乏味对语言丧失兴趣，所以在学生语言积累过程中，教师需要设计出可以激发学生学习兴趣的方案。而在这个过程中，借助趣味游戏就能够达到事半功倍的教学效果。
如，在《庐山云雾》和《天安门广场》的教学中，这两篇文章是需要背诵的，为了能帮助学生尽快记住，教师可以让学生充当导游，将文章中的名胜古迹有条理地叙述出来。这样学生就可以沿着“导游”的思路，对课文中的具体名胜古迹有一个比较形象的认识。这实际上与学生的认知心理也是符合的，因为事实证明当学生在学习同一个内容时，从自己的描述中所得到的理解，往往能够更加丰富，更加具体。在《恐龙》一文的教学中，教师开展了一个别有趣味的游戏活动，活动主题是“我是一名小考古学家”，教师用简单的语言带学生进入课文的情境，让学生扮演成文中角色完成故事情节的叙述。童话故事是在所有课文中最受学生喜爱的文体，在课文背诵时让他们扮演其中的角色，不仅能提高背诵效率，还能达到玩中带学的目的。
在这样的教学设计中，由于有了趣味性，使得学生的阅读过程少了一些障碍，这就保证了学生在阅读学习中可以进行有效的语言积累。
教师在检查学生语言积累的情况时，也要采取比较有趣的形式，比如背诵比赛，这样能激发学生争强好胜的内心。比赛以背诵速度和背诵多少作为标准。此外还可采取背诵接龙的形式，每人背诵一句或一段。再如在古诗词的背诵检查中，可以教师背上句，学生接下句，此方法同样适用于成语、歇后语等教学，如此不仅能完成背诵检查的任务，学生也能乐于接受，还能激发他们的学习兴趣。
二、借助扮演游戏，深化语言理解
儿童的思维与他所接触到的颜色、声音、形象有关。所以将游戏积极地融入到课堂教学中，不仅能使学生体验到丰富多彩的学习氛围，还能感悟语言内涵，让学生在游戏化学习的过程中深化理解文本语言。
如，在《落叶》一文的教学中，教师为使学生深刻理解“爬、坐、游、飞、躲、藏”这些动词蕴含的意思，开展了以下游戏教学活动：
师：同学们，接下来你们把自己想象成我所述说的动物，并要声情并茂地模仿它们的肢体动作，还要确保动作的准确性和优美度，看看谁模仿的最逼真。
师：蚂蚁在地上“爬”。（生听到后开始模仿在地上“爬”的蚂蚁，每位学生“爬”的动作不尽相同。）
师：鱼儿在水里“游”。（生听到后开始模仿在水中“游”的鱼儿，每位学生“游”出的动作不尽相同。）
师：鱼儿在荷叶间“藏”。（生听到后开始模仿荷叶间“藏”的鱼儿，每位学生“藏”出的动作不尽相同。）
师：小鸟在天上“飞”。（生听到后开始模仿天上“飞”的小鸟，每位学生“飞”出的动作不尽相同。）
师：同学们都很棒！在刚才我让大家模仿鱼儿“游”的时候发现大家动作各式各样，真得太可爱了。接下来我们再做一个游戏，我说动作大家模仿，看谁反应最快，模仿最像。
师：游、飞、爬……（生飞快地作出了反应）
师：躲！（生听后立刻往桌子下面钻）
在上述教学片段中，教师在游戏设计中准确地把握了学生的心理特点，让学生模仿课文中“爬、坐、游、飞、躲、藏”不同的动作，亲身体验这些动作蕴含的深意。这样具有趣味性的课堂深深地吸引了学生的注意力，促使他们以饱满的热情、积极的心态投入到课堂学习中。当然这里还可以采用另一种教学策略，即对学生的表演进行比较，看谁的表演更出色，还能够跟具体文本背景下的语境相结合。这样学生不仅演了，而且比了，“比”让“演”变得更加精彩，从而增加学生文本的理解，也就帮学生积累了语言。
三、借助角色游戲，催化阅读创造
小学是综合素质培养阶段，在此阶段中，对创造力的培养是其中一个主要的任务。将游戏引入课文学习中，教师还应该在此环节注重学生创造力的培养。游戏的本质是以活动为基础，其区别在于游戏过程中没有设立固定的目标和技能要求，给学生留下了足够的发挥空间。
如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，教师根据课文内容设计出相应的场景，让学生扮演其中的角色，不限制个性可以尽情表演。活动结束后，教师让学生自己选出“最佳角色”，充分调动了学生参与的积极性，培养了学生的创造力。通过扮演角色，学生既完成了课堂学习，又有效地提升了自身的创造力。
上述教学案例中，在教学课堂中融入游戏，增添了课堂学习氛围，提高了课堂教学效率。学生积极参加课堂游戏，不仅加深了他们对课文内涵的理解，还培养了他们对学习的兴趣和热情，最重要的是学生对文本中角色的理解支撑了他们对角色的扮演，这样的过程培养了他们自身的语言表达能力和团队协作能力。
学习和生活本就息息相关，两者相互结合才能使枯燥无味的学习变得更加有趣味，学习效率也能得到较大提高。因此教师应根据教学内容设计相关游戏环节，激发学生学习热情，提高他们认知能力。对于处于低年级的学生来说，教师更应积极在课堂中设计游戏活动，来增添课堂的活力，让学生体验丰富多彩的课堂教学方式。
（作者单位：江苏如皋市如城实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、借助趣味游戏，深化语言积累
语言知识的积累非一朝一夕之事，若让学生每天背诵枯燥无味的名言佳句，时间一长他们就会因为枯燥乏味对语言丧失兴趣，所以在学生语言积累过程中，教师需要设计出可以激发学生学习兴趣的方案。而在这个过程中，借助趣味游戏就能够达到事半功倍的教学效果。
如，在《庐山云雾》和《天安门广场》的教学中，这两篇文章是需要背诵的，为了能帮助学生尽快记住，教师可以让学生充当导游，将文章中的名胜古迹有条理地叙述出来。这样学生就可以沿着“导游”的思路，对课文中的具体名胜古迹有一个比较形象的认识。这实际上与学生的认知心理也是符合的，因为事实证明当学生在学习同一个内容时，从自己的描述中所得到的理解，往往能够更加丰富，更加具体。在《恐龙》一文的教学中，教师开展了一个别有趣味的游戏活动，活动主题是“我是一名小考古学家”，教师用简单的语言带学生进入课文的情境，让学生扮演成文中角色完成故事情节的叙述。童话故事是在所有课文中最受学生喜爱的文体，在课文背诵时让他们扮演其中的角色，不仅能提高背诵效率，还能达到玩中带学的目的。
在这样的教学设计中，由于有了趣味性，使得学生的阅读过程少了一些障碍，这就保证了学生在阅读学习中可以进行有效的语言积累。
教师在检查学生语言积累的情况时，也要采取比较有趣的形式，比如背诵比赛，这样能激发学生争强好胜的内心。比赛以背诵速度和背诵多少作为标准。此外还可采取背诵接龙的形式，每人背诵一句或一段。再如在古诗词的背诵检查中，可以教师背上句，学生接下句，此方法同样适用于成语、歇后语等教学，如此不仅能完成背诵检查的任务，学生也能乐于接受，还能激发他们的学习兴趣。
二、借助扮演游戏，深化语言理解
儿童的思维与他所接触到的颜色、声音、形象有关。所以将游戏积极地融入到课堂教学中，不仅能使学生体验到丰富多彩的学习氛围，还能感悟语言内涵，让学生在游戏化学习的过程中深化理解文本语言。
如，在《落叶》一文的教学中，教师为使学生深刻理解“爬、坐、游、飞、躲、藏”这些动词蕴含的意思，开展了以下游戏教学活动：
师：同学们，接下来你们把自己想象成我所述说的动物，并要声情并茂地模仿它们的肢体动作，还要确保动作的准确性和优美度，看看谁模仿的最逼真。
师：蚂蚁在地上“爬”。（生听到后开始模仿在地上“爬”的蚂蚁，每位学生“爬”的动作不尽相同。）
师：鱼儿在水里“游”。（生听到后开始模仿在水中“游”的鱼儿，每位学生“游”出的动作不尽相同。）
师：鱼儿在荷叶间“藏”。（生听到后开始模仿荷叶间“藏”的鱼儿，每位学生“藏”出的动作不尽相同。）
师：小鸟在天上“飞”。（生听到后开始模仿天上“飞”的小鸟，每位学生“飞”出的动作不尽相同。）
师：同学们都很棒！在刚才我让大家模仿鱼儿“游”的时候发现大家动作各式各样，真得太可爱了。接下来我们再做一个游戏，我说动作大家模仿，看谁反应最快，模仿最像。
师：游、飞、爬……（生飞快地作出了反应）
师：躲！（生听后立刻往桌子下面钻）
在上述教学片段中，教师在游戏设计中准确地把握了学生的心理特点，让学生模仿课文中“爬、坐、游、飞、躲、藏”不同的动作，亲身体验这些动作蕴含的深意。这样具有趣味性的课堂深深地吸引了学生的注意力，促使他们以饱满的热情、积极的心态投入到课堂学习中。当然这里还可以采用另一种教学策略，即对学生的表演进行比较，看谁的表演更出色，还能够跟具体文本背景下的语境相结合。这样学生不仅演了，而且比了，“比”让“演”变得更加精彩，从而增加学生文本的理解，也就帮学生积累了语言。
三、借助角色游戲，催化阅读创造
小学是综合素质培养阶段，在此阶段中，对创造力的培养是其中一个主要的任务。将游戏引入课文学习中，教师还应该在此环节注重学生创造力的培养。游戏的本质是以活动为基础，其区别在于游戏过程中没有设立固定的目标和技能要求，给学生留下了足够的发挥空间。
如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，教师根据课文内容设计出相应的场景，让学生扮演其中的角色，不限制个性可以尽情表演。活动结束后，教师让学生自己选出“最佳角色”，充分调动了学生参与的积极性，培养了学生的创造力。通过扮演角色，学生既完成了课堂学习，又有效地提升了自身的创造力。
上述教学案例中，在教学课堂中融入游戏，增添了课堂学习氛围，提高了课堂教学效率。学生积极参加课堂游戏，不仅加深了他们对课文内涵的理解，还培养了他们对学习的兴趣和热情，最重要的是学生对文本中角色的理解支撑了他们对角色的扮演，这样的过程培养了他们自身的语言表达能力和团队协作能力。
学习和生活本就息息相关，两者相互结合才能使枯燥无味的学习变得更加有趣味，学习效率也能得到较大提高。因此教师应根据教学内容设计相关游戏环节，激发学生学习热情，提高他们认知能力。对于处于低年级的学生来说，教师更应积极在课堂中设计游戏活动，来增添课堂的活力，让学生体验丰富多彩的课堂教学方式。
（作者单位：江苏如皋市如城实验小学）
责任编辑 刘 妍