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摘 要：英语词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，因此词汇能力在基础性教育过程中显得至关重要。本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇学习策略相关内容进行了阐述。为了扩大高中生的词汇量，提高他们的词汇运用能力，提出了一些词汇教学策略，为英语词汇教学提供理论基础。
关键词：高中英语 词汇 教学方法 词汇学习
前言
词汇教学是语言教学的重要组成部分之一，正如语言学家所说:“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”学好语言的基础就需要掌握尽可能多的词汇。我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。高中生存在的普遍请款是词汇量偏少，直接影响到学生们听、说、读、写的能力，在阅读的时候十分吃力。学生掌握的消极词汇较多，积极词较少。在传统的词汇教学策略下，学生仅仅会死记硬背，词汇遗忘快、易拼错、意思混淆等。学生获得新词的主要途径仅是查字典。所以，教师应不断对词汇教学进行反思，建立科学的词汇教学策略，以便提高词汇教学效率，使学生产生浓厚的英语学习兴趣。
以往高中英语学习存在着一些弊端：
1.单一的学习方法
学生在单词记忆的时候，只是机械、反复地背诵字母的排列顺序，以及中文释意。有的学生也会背诵单词的发音，虽然背的较多但是并没有实际提高英语能力。
2.重点、主次不分明
积极词汇和消极词汇是语言学家们对人们大脑中的词汇的划分。积极词汇是需要被正确理解和运用，经常在口语或写作当中的词汇，消极词汇是只需要认识和简单理解，这样的词汇经常出现在阅读或听力中。一些教师在英语进行词汇教学时，不分主次，不分重点，全部要求学生记下。使得学生感到词汇学习起来很复杂，太难而不愿学习，学生会逐渐失去对英语学习的兴趣，有些学生甚至放弃英语的学习。
3.不愿意复习，学习效率低下
著名心理学家艾宾浩斯创制遗忘曲线，此曲线非常符合人的遗忘规律，学习英语词汇的时候也是这样的遗忘规律。因此，词汇学习需要多次、反复地去记忆单词，这与词汇学习的效果有直接的关系。通常情况下，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有制定合理的长远的学习计划，而是“三分钟热血”。回头记忆时，单词已经遗忘的差不多了；有些教师在在教授单词之后，仅仅通过一次听写训练、写作测试，就对学生词汇学习放任不管了，认为学生会牢牢记住了这些学过的单词。
我们在教学过程发现了这些问题，就应该指定一些行之有效的学习策略，那么下面就介绍一些教学中常用的词汇教学策略。
1、采取新颖的记忆策略
英语教师应当有目的地帮助学生学会对单词的记忆，使学生有明确的目标记忆主动词汇，在记忆中搜索已经掌握的词汇，并能在上下文中合理的使用，更加有效地增强了词汇输出能力。
2、猜词策略的培养
猜词策略在英语学习过程中十分重要，是外语词汇学习中常用一种主要的词汇学习策略。在教师教学中如何引导学生掌握这种策略对于提高学生的外语专业素质和学习效果非常重要。研究表明：“扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。”教师有意识地培养学生的猜词能力，能够有效地提高学生的阅读速度，更加有利于激发学生英语阅读的兴趣。
3、词汇输出和词汇理解能力的重点培养
词汇理解和词汇输出在词汇教学过程中占据十分重要的地位。课堂教学目标的真实化、任务化就要求词汇教学应与其他课堂教学活动紧密结合，让学生在学习中完成真实的英语学习任务，词汇的选择、安排、讲解等方面，要根据学生原有的知识，使学生在学习过程中学会知识的迁移。深入挖掘学生已有的认知能力，充分提高学生的主观能动性。根据学生现有的认知水平和知识架构，选择适合学生的阅读材料，激发学生的学习兴趣。英文报刊、英文小说对白、英语杂志等多种体例与风格的阅读材料，能够使学生的增长知识,活跃他们的思维，并且扩大词汇量。阅读活动结束后，教师可以让学生复述课文、概括课文的基本意思，学生根据教师所提供的一些词汇写句子、写短文、编对话等。
4、使目标词汇多元化
增添理论表明:“人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添。”增添有助于信息的储存，因为增添“是一个把长时记忆和输入信息以及所储存的信息联起来的过程,使新信息的记忆表象加以丰富。”教师在教学过程中使用多媒体教学能够辅助课堂教学、优化教学效果。根据不同的教学需要，精心设计、制作课件，创设情境呈现单词，声音、集词汇、动画和图像于一体，直观生动，能使学生很快地理解词义，提高词汇记忆效率。
结语
教师要对教学的各个因素深入、认真地思考，使学生掌握词汇学习的策略，精心设计课程，在科学的教学策略引导下，给学生创造良好的语言运用活动，把词汇学习与课外延伸结合起来，组织学生集体观看英文电影、视频、电视、录像等，加强英文报刊和书籍的阅读能力。这样不仅可以增强学生对词汇学习的兴趣,而且可以提高词汇的运用能力。要通过直接或间接的教学方式扩大学生的词汇量，为他们的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 战莹.高中生英语词汇习得的象似性视角[D].吉林大学.2009.04.
[2] 黄玉.梅新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].华中师范大学. 2008.04.
[3] 曲鸿艳.高中英语词汇教学中实施主体参与型教学的研究[D].华东师范大学.2009.09.
关键词：高中英语 词汇 教学方法 词汇学习
前言
词汇教学是语言教学的重要组成部分之一，正如语言学家所说:“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”学好语言的基础就需要掌握尽可能多的词汇。我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。高中生存在的普遍请款是词汇量偏少，直接影响到学生们听、说、读、写的能力，在阅读的时候十分吃力。学生掌握的消极词汇较多，积极词较少。在传统的词汇教学策略下，学生仅仅会死记硬背，词汇遗忘快、易拼错、意思混淆等。学生获得新词的主要途径仅是查字典。所以，教师应不断对词汇教学进行反思，建立科学的词汇教学策略，以便提高词汇教学效率，使学生产生浓厚的英语学习兴趣。
以往高中英语学习存在着一些弊端：
1.单一的学习方法
学生在单词记忆的时候，只是机械、反复地背诵字母的排列顺序，以及中文释意。有的学生也会背诵单词的发音，虽然背的较多但是并没有实际提高英语能力。
2.重点、主次不分明
积极词汇和消极词汇是语言学家们对人们大脑中的词汇的划分。积极词汇是需要被正确理解和运用，经常在口语或写作当中的词汇，消极词汇是只需要认识和简单理解，这样的词汇经常出现在阅读或听力中。一些教师在英语进行词汇教学时，不分主次，不分重点，全部要求学生记下。使得学生感到词汇学习起来很复杂，太难而不愿学习，学生会逐渐失去对英语学习的兴趣，有些学生甚至放弃英语的学习。
3.不愿意复习，学习效率低下
著名心理学家艾宾浩斯创制遗忘曲线，此曲线非常符合人的遗忘规律，学习英语词汇的时候也是这样的遗忘规律。因此，词汇学习需要多次、反复地去记忆单词，这与词汇学习的效果有直接的关系。通常情况下，重复的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有制定合理的长远的学习计划，而是“三分钟热血”。回头记忆时，单词已经遗忘的差不多了；有些教师在在教授单词之后，仅仅通过一次听写训练、写作测试，就对学生词汇学习放任不管了，认为学生会牢牢记住了这些学过的单词。
我们在教学过程发现了这些问题，就应该指定一些行之有效的学习策略，那么下面就介绍一些教学中常用的词汇教学策略。
1、采取新颖的记忆策略
英语教师应当有目的地帮助学生学会对单词的记忆，使学生有明确的目标记忆主动词汇，在记忆中搜索已经掌握的词汇，并能在上下文中合理的使用，更加有效地增强了词汇输出能力。
2、猜词策略的培养
猜词策略在英语学习过程中十分重要，是外语词汇学习中常用一种主要的词汇学习策略。在教师教学中如何引导学生掌握这种策略对于提高学生的外语专业素质和学习效果非常重要。研究表明：“扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。”教师有意识地培养学生的猜词能力，能够有效地提高学生的阅读速度，更加有利于激发学生英语阅读的兴趣。
3、词汇输出和词汇理解能力的重点培养
词汇理解和词汇输出在词汇教学过程中占据十分重要的地位。课堂教学目标的真实化、任务化就要求词汇教学应与其他课堂教学活动紧密结合，让学生在学习中完成真实的英语学习任务，词汇的选择、安排、讲解等方面，要根据学生原有的知识，使学生在学习过程中学会知识的迁移。深入挖掘学生已有的认知能力，充分提高学生的主观能动性。根据学生现有的认知水平和知识架构，选择适合学生的阅读材料，激发学生的学习兴趣。英文报刊、英文小说对白、英语杂志等多种体例与风格的阅读材料，能够使学生的增长知识,活跃他们的思维，并且扩大词汇量。阅读活动结束后，教师可以让学生复述课文、概括课文的基本意思，学生根据教师所提供的一些词汇写句子、写短文、编对话等。
4、使目标词汇多元化
增添理论表明:“人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添。”增添有助于信息的储存，因为增添“是一个把长时记忆和输入信息以及所储存的信息联起来的过程,使新信息的记忆表象加以丰富。”教师在教学过程中使用多媒体教学能够辅助课堂教学、优化教学效果。根据不同的教学需要，精心设计、制作课件，创设情境呈现单词，声音、集词汇、动画和图像于一体，直观生动，能使学生很快地理解词义，提高词汇记忆效率。
结语
教师要对教学的各个因素深入、认真地思考，使学生掌握词汇学习的策略，精心设计课程，在科学的教学策略引导下，给学生创造良好的语言运用活动，把词汇学习与课外延伸结合起来，组织学生集体观看英文电影、视频、电视、录像等，加强英文报刊和书籍的阅读能力。这样不仅可以增强学生对词汇学习的兴趣,而且可以提高词汇的运用能力。要通过直接或间接的教学方式扩大学生的词汇量，为他们的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 战莹.高中生英语词汇习得的象似性视角[D].吉林大学.2009.04.
[2] 黄玉.梅新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].华中师范大学. 2008.04.
[3] 曲鸿艳.高中英语词汇教学中实施主体参与型教学的研究[D].华东师范大学.2009.09.