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摘 要：随着我国时代的不断发展，我国教育事业已经进入了改革发展的新时期，各科教师都纷纷步入了教学改革的新阶段。而作为一种新的教学方法，问题教学法受到了小学语文教师的关注。本文就巧用问题教学法提高小学三年级语文阅读教学质量进而展开深刻探讨，并为此提出有效的教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;问题教学法
引言：
近年来，小学语文新课标强调，学生的阅读学习是学生个体的行为选择，而不是在教师的直接代替下进行学习。应该让学生主动接触阅读，通过亲身体验加深理解和感受，在获得情感体验的过程中得到思想的升华，享受审美乐趣。因此，问题教学法是当前小学语文教师在进行阅读教学时必须采取的方法，只有这样，才能促进阅读教学质量的提高。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题
现阶段，在小学语文阅读教学中存在的主要问题，具体分为以下几点：第一，教学形式固定化，通常大多语文教师在进行阅读教学时都会按照课文的自然段分层来讲解课文内容。学生永远都在教师的一步步讲解下被动地接受着知识，等教师讲完，很少有学生明白这篇文章主要讲述了什么内容。这种从开头就开始讲起，一直讲到结尾，没有重点语段的划分，导致光在课文的解读上就花了大量的时间，拉低了阅读教学的质量[1]。第二，部分教师只注重课文重点语段的讲解而忽视了对整篇文章的感知，使得学生严重缺乏一种整体思维能力的培养，不利于学生学习效率的提高。第三，仍旧有大部分教师深受传统教学模式的影响，过度扩大自己的主导位置，整堂课上都是教师在讲，而留给学生进行探究实践的机会少之又少。因此，学生缺乏主动思考、解读文章和语言训练的机会，课堂也缺乏教师与学生之间的互动与交流，直接影响了课堂良好效果的呈现。总的来说，当前小学三年级语文阅读教学中依旧弥漫着传统教学模式的气息，这不仅不利于学生学习水平的提高和综合能力的培养，也不利于教师教学效率的提升。因此，当前小学语文教师采用问题教学法来提高阅读教学质量已然是必然趋势。
二、问题教学法在小学三年级语文阅读教学中的应用策略
（一）创设合适的问题情境
问题教学法，就需要教师会选择问题、会设计问题情境，以及会解决问题，因此问题教学法的实施需要从创设合适的问题情境出发[2]。一方面，教师要转变自身教学观念，充分认识到学生才是课堂的主人，只有提高了学生在课堂上的主体参与度，并促使学生与教师展开互动，才会为问题情境的进行奠定良好的课堂氛围。让学生主动分析问题和解决问题，从而增加学习的信心。另一方面，教师在设计问题时，要在整体感知课文内容和情感的同时突出重难点，把握好课堂节奏，避免用时过多。然后根据重点内容进行问题的选择，其中，问题难度必须要在学生可以承受的范围之内，使得学生能够经过思考和讨论后得出答案，而不是从一开始就提出特别难的问题，增加学生学习难度，阻止学生阅读兴趣的有效激发。以部编版小学三年级语文《山行》为例，教师可以先借助多媒体技术的来实现教学内容的直观化和形象化。如展现一幅秋天的图片，并配上一曲晚秋的乐曲，让学生有一个最基础的认识和情感基调。然后以谈话的方式引入这节课所要学习的内容。如，师：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？学生思考后自由回答问题。师：因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条！”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。今天，我们将学习他的《山行》。然后再从最简单的问题问起，比如“诗中描写了哪些景物？”让学生带着问题进行反复阅读，阅读过后以小组的形式进行交流，互相说出自己的想法，共同找出诗中的所有意象，共同解决问题。最后，各小组派出代表进行问题的回答，教师进行总结。先通过多媒体技术弥补教师教学在语言讲述上的缺陷，并在调动学生视觉和听觉的同时激起他们的学习欲望。
（二）将问题教学和生活结合
人们总会时不时思考这样一个问题——问题是如何产生的？从时代的发展历程来看，经验告知完美问题来源于一次又一次的实践和思想认知。人们总会在各种实验过程中产生新的问题，然后再选择分析和解决问题，以此循环下去。而问题的解决离不开实际生活给予完美的认知经验和外部環境。因此，小学语文阅读的问题教学同样需要与生活来结合，教师可以从生活的角度来设计问题，让学生从生活中已有的经验来看待问题，从而提高问题解决的可能性。以部编版小学三年级语文《去年的树》一课为例，教师可以设计“你脑海里浮现的是一棵怎样的树，是一只怎样的鸟？”这样一个问题，让学生通过自己的生活经验来描述出一棵树和一只鸟的样子。如生1：树长得特别高大，特别强壮，好像守卫森林的战士。生2：小鸟特别可爱、特别美丽，好像森林里的歌唱家。让学生在课堂上通过自己的阅读感受拥有更多的语言表达的机会，增强学生对课文的整体感知。
结语：
总而言之，问题教学法对小学语文教师进行有效的阅读教学是至关重要的。他们不仅要设计出丰富有趣的问题情境，还要引导学生如何去解决自己能够解决的问题。进而促使学生在问题的思考过程中得到思维的拓展空间，并让学生运用生活经验解决实际问题，使他们在阅读的过程中始终保持一个不断思考的头脑，并努力解决每一个问题。
参考文献
[1]罗健.利用问题教学法推进小学语文阅读教学[J].教书育人，2018（26）：78.
[2]陆玉珠.小学语文阅读教学中问题教学法的应用探讨[J].课程教育研究，2017（29）：93-94.
[3]高丽苹. 小学语文阅读情境的设计[D].闽南师范大学，2017.
关键词：小学语文;阅读教学;问题教学法
引言：
近年来，小学语文新课标强调，学生的阅读学习是学生个体的行为选择，而不是在教师的直接代替下进行学习。应该让学生主动接触阅读，通过亲身体验加深理解和感受，在获得情感体验的过程中得到思想的升华，享受审美乐趣。因此，问题教学法是当前小学语文教师在进行阅读教学时必须采取的方法，只有这样，才能促进阅读教学质量的提高。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题
现阶段，在小学语文阅读教学中存在的主要问题，具体分为以下几点：第一，教学形式固定化，通常大多语文教师在进行阅读教学时都会按照课文的自然段分层来讲解课文内容。学生永远都在教师的一步步讲解下被动地接受着知识，等教师讲完，很少有学生明白这篇文章主要讲述了什么内容。这种从开头就开始讲起，一直讲到结尾，没有重点语段的划分，导致光在课文的解读上就花了大量的时间，拉低了阅读教学的质量[1]。第二，部分教师只注重课文重点语段的讲解而忽视了对整篇文章的感知，使得学生严重缺乏一种整体思维能力的培养，不利于学生学习效率的提高。第三，仍旧有大部分教师深受传统教学模式的影响，过度扩大自己的主导位置，整堂课上都是教师在讲，而留给学生进行探究实践的机会少之又少。因此，学生缺乏主动思考、解读文章和语言训练的机会，课堂也缺乏教师与学生之间的互动与交流，直接影响了课堂良好效果的呈现。总的来说，当前小学三年级语文阅读教学中依旧弥漫着传统教学模式的气息，这不仅不利于学生学习水平的提高和综合能力的培养，也不利于教师教学效率的提升。因此，当前小学语文教师采用问题教学法来提高阅读教学质量已然是必然趋势。
二、问题教学法在小学三年级语文阅读教学中的应用策略
（一）创设合适的问题情境
问题教学法，就需要教师会选择问题、会设计问题情境，以及会解决问题，因此问题教学法的实施需要从创设合适的问题情境出发[2]。一方面，教师要转变自身教学观念，充分认识到学生才是课堂的主人，只有提高了学生在课堂上的主体参与度，并促使学生与教师展开互动，才会为问题情境的进行奠定良好的课堂氛围。让学生主动分析问题和解决问题，从而增加学习的信心。另一方面，教师在设计问题时，要在整体感知课文内容和情感的同时突出重难点，把握好课堂节奏，避免用时过多。然后根据重点内容进行问题的选择，其中，问题难度必须要在学生可以承受的范围之内，使得学生能够经过思考和讨论后得出答案，而不是从一开始就提出特别难的问题，增加学生学习难度，阻止学生阅读兴趣的有效激发。以部编版小学三年级语文《山行》为例，教师可以先借助多媒体技术的来实现教学内容的直观化和形象化。如展现一幅秋天的图片，并配上一曲晚秋的乐曲，让学生有一个最基础的认识和情感基调。然后以谈话的方式引入这节课所要学习的内容。如，师：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？学生思考后自由回答问题。师：因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条！”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。今天，我们将学习他的《山行》。然后再从最简单的问题问起，比如“诗中描写了哪些景物？”让学生带着问题进行反复阅读，阅读过后以小组的形式进行交流，互相说出自己的想法，共同找出诗中的所有意象，共同解决问题。最后，各小组派出代表进行问题的回答，教师进行总结。先通过多媒体技术弥补教师教学在语言讲述上的缺陷，并在调动学生视觉和听觉的同时激起他们的学习欲望。
（二）将问题教学和生活结合
人们总会时不时思考这样一个问题——问题是如何产生的？从时代的发展历程来看，经验告知完美问题来源于一次又一次的实践和思想认知。人们总会在各种实验过程中产生新的问题，然后再选择分析和解决问题，以此循环下去。而问题的解决离不开实际生活给予完美的认知经验和外部環境。因此，小学语文阅读的问题教学同样需要与生活来结合，教师可以从生活的角度来设计问题，让学生从生活中已有的经验来看待问题，从而提高问题解决的可能性。以部编版小学三年级语文《去年的树》一课为例，教师可以设计“你脑海里浮现的是一棵怎样的树，是一只怎样的鸟？”这样一个问题，让学生通过自己的生活经验来描述出一棵树和一只鸟的样子。如生1：树长得特别高大，特别强壮，好像守卫森林的战士。生2：小鸟特别可爱、特别美丽，好像森林里的歌唱家。让学生在课堂上通过自己的阅读感受拥有更多的语言表达的机会，增强学生对课文的整体感知。
结语：
总而言之，问题教学法对小学语文教师进行有效的阅读教学是至关重要的。他们不仅要设计出丰富有趣的问题情境，还要引导学生如何去解决自己能够解决的问题。进而促使学生在问题的思考过程中得到思维的拓展空间，并让学生运用生活经验解决实际问题，使他们在阅读的过程中始终保持一个不断思考的头脑，并努力解决每一个问题。
参考文献
[1]罗健.利用问题教学法推进小学语文阅读教学[J].教书育人，2018（26）：78.
[2]陆玉珠.小学语文阅读教学中问题教学法的应用探讨[J].课程教育研究，2017（29）：93-94.
[3]高丽苹. 小学语文阅读情境的设计[D].闽南师范大学，2017.