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童话类课文具有想象丰富、语言生动、情节奇妙等特点，是学生最喜欢的一类课文。然而，在实际教学中却存在一些误区，导致学生丧失对童话学习的兴趣。下面，笔者以小学二年级上册《从现在开始》一课为例，谈谈自己的思考。
误区一：学童话就是学对话
有位教师在教学《从现在开始》这一课时，考虑到童话故事里有丰富的想象、生动的语言、夸张的人物，而这些都集中体现在文中人物的对话，于是，这位教师在学生初读课文时立马让他们找出文中的几处对话，并要求边读边体会人物的特点。随后，这位教师让学生带上动作，通过多种形式反复朗读（个别读、同桌读、师生合作读）这几处对话，想让学生从中体会猫头鹰的神气、小猴子的随和、狮子的威严。这样的教学，看似直奔重点，实则忽视了故事的完整性，反而影响了学生对故事的解读。
对策一：整体感知，把握内容
于永正老师说：“书不读熟不开讲。”可见，整体感知课文有利于学生从总体上把握全文。因此，笔者在教学这一课时，先让学生用自己喜欢的方式初读课文，并说说对猫头鹰、袋鼠、猴子和狮子的初步印象。接着，笔者让学生说说从文中的哪些地方感受到他们的特点，学生纷纷从他们的对话中发现人物的不同特点。如教学猫头鹰的对话时，笔者紧紧抓住“神气极了”一词，引发学生想象：猫头鹰为什么会神气极了？有什么样的表现？还可以用什么词语形容？再让学生带着这样的感受读读猫头鹰说的话，学生自然能更加深刻体会到“神气极了”的意思。教学袋鼠、小猴子、狮子的对话时，笔者抓住关键词语“激动”“欢呼”“笑眯眯”等引导学生想象，理解人物的特点。最后，再让学生带着这样的感受读出人物的语气，这样学生不仅从整体上感知课文内容，也进一步理解、领悟寓意，真正达到一种“润物细无声”的效果。
误区二：学童话就是学道理
有位教师在教学《从现在开始》一课时，为了帮助学生深入了解童话所蕴含的道理，设计了“猫头鹰、袋鼠、小猴子的做法各不相同，你赞成谁”这一合作探究题，让学生进行小组合作学习。在学生交流时，教师把童话里的人物与现实生活中的人物进行对照，然后告诉学生他们都有各自的长处，也有自己的短处。但令人遗憾的是，这位老师在教学时多次提醒学生：童话故事都是想象的，在现实生活中是不可能存在的，只是借助课文告诉我们一个道理。这样的设计，看似揭示了主题，实则忽视了想象的重要性，把学生一下子拉回到现实生活中，冲淡了学生对童话的兴趣。
对策二：还原场景，获得启迪
孩子天生愛想象，喜爱故事，是天生的故事王。因此，我们要深入挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导学生展开合理想象，还原场景，丰满人物，获得启迪。笔者在教学猫头鹰当上“万兽之王”这一部分时，通过创设情境，启发学生思考：猫头鹰当上“万兽之王”，动物们过着怎样的生活？在交流时，有的学生说：“牛伯伯只能白天睡觉，夜晚出来到处找草吃，可四周黑乎乎的，什么也看不到，牛伯伯好几次把石头当草吃进嘴里，竟咬断了好几颗牙齿，真是苦不堪言。”有的学生说：“公鸡哥哥白天躲在窝里睡大觉，一到晚上就到处叫个不停，弄得人们分不清白天黑夜，恨不得把所有的公鸡都赶走。”……同样，在教学袋鼠和猴子上任后的情形时，笔者也创设情境，启发学生想象：动物们又是怎样生活的？在想象中，学生纷纷悟出了这样的道理：只有按照原来的方式生活，才会受到大家的欢迎。
误区三：学童话就是学表演
有位教师在教学《从现在开始》一课时，采取以演促学的策略，让学生在了解猫头鹰、袋鼠、猴子、狮子对话的基础上，直接放手让他们进行表演。但在教学过程中，由于许多学生只是一味关注他们夸张的动作，忽视了对动物语言的感悟，再加上教师对表演的要求交代不清，导致许多学生争吵不休，以致老师叫停时有的小组还没准备好。在现场表演时，许多学生纷纷戴上头饰轮番上场，令人目不暇接，确实“笑果”不错。可是，语言文字训练在哪里？学生的语文素养如何提高？而且过多的表演挤占了宝贵的语文学习时间，学生被眼前热闹的表演吸引，没有时间与文本深入对话，只好来去匆匆，粗略地感知一下文本。
对策三：品味语言，落实语用
语文虽然是一门实践性较强的科目，但我们不能简单地把它理解为表演，追求表面热闹，而应当从课文的特点出发，让学生在充满想象的童话故事中品味语言。笔者在教学这一课时，先是让学生读读课文，想一想从中读懂了什么。当学生说出猫头鹰当上“万兽之王”后“神气极了”，笔者就让学生“神气”地读一读，体会“神气极了”的意思。接着，让学生仿写“ 极了”。之后，笔者引导学生说说小动物会议论什么，怎样叫苦，从而理解“议论纷纷、叫苦连天”的意思，再让学生通过各种形式的读，进一步感悟猫头鹰的神气和动物们的“叫苦连天”。随后，学生又交流了袋鼠、猴子当上“万兽之王”的表现，笔者紧紧抓住“激动、直摇头、担心、欢呼起来”等重点词语，指导学生感悟、理解，并进行这样的语用训练：“ 来 去”“立刻 ”。最后，笔者启发学生思考：狮子为什么说不用再往下轮了？从而学生明白要学会尊重他人的道理。这时，笔者通过“假如让你当班长，你会怎么做？”让学生设身处地地进行换位思考，并模仿课文中的表达方法来说说。学生在品味语言中，不仅发展了语文能力，还懂得了在生活中要尊重他人的道理。
总之，在教学中，教师要围绕童话特点，引导学生用语文化的学习方式来读文、想象、悟理，这样才能走出童话类课文教学的误区，使童话教学成为语文教学中一道亮丽的风景。
（作者单位：福建省德化县浔中中心小学）
□责任编辑 胡波波
E-mail：[email protected]
误区一：学童话就是学对话
有位教师在教学《从现在开始》这一课时，考虑到童话故事里有丰富的想象、生动的语言、夸张的人物，而这些都集中体现在文中人物的对话，于是，这位教师在学生初读课文时立马让他们找出文中的几处对话，并要求边读边体会人物的特点。随后，这位教师让学生带上动作，通过多种形式反复朗读（个别读、同桌读、师生合作读）这几处对话，想让学生从中体会猫头鹰的神气、小猴子的随和、狮子的威严。这样的教学，看似直奔重点，实则忽视了故事的完整性，反而影响了学生对故事的解读。
对策一：整体感知，把握内容
于永正老师说：“书不读熟不开讲。”可见，整体感知课文有利于学生从总体上把握全文。因此，笔者在教学这一课时，先让学生用自己喜欢的方式初读课文，并说说对猫头鹰、袋鼠、猴子和狮子的初步印象。接着，笔者让学生说说从文中的哪些地方感受到他们的特点，学生纷纷从他们的对话中发现人物的不同特点。如教学猫头鹰的对话时，笔者紧紧抓住“神气极了”一词，引发学生想象：猫头鹰为什么会神气极了？有什么样的表现？还可以用什么词语形容？再让学生带着这样的感受读读猫头鹰说的话，学生自然能更加深刻体会到“神气极了”的意思。教学袋鼠、小猴子、狮子的对话时，笔者抓住关键词语“激动”“欢呼”“笑眯眯”等引导学生想象，理解人物的特点。最后，再让学生带着这样的感受读出人物的语气，这样学生不仅从整体上感知课文内容，也进一步理解、领悟寓意，真正达到一种“润物细无声”的效果。
误区二：学童话就是学道理
有位教师在教学《从现在开始》一课时，为了帮助学生深入了解童话所蕴含的道理，设计了“猫头鹰、袋鼠、小猴子的做法各不相同，你赞成谁”这一合作探究题，让学生进行小组合作学习。在学生交流时，教师把童话里的人物与现实生活中的人物进行对照，然后告诉学生他们都有各自的长处，也有自己的短处。但令人遗憾的是，这位老师在教学时多次提醒学生：童话故事都是想象的，在现实生活中是不可能存在的，只是借助课文告诉我们一个道理。这样的设计，看似揭示了主题，实则忽视了想象的重要性，把学生一下子拉回到现实生活中，冲淡了学生对童话的兴趣。
对策二：还原场景，获得启迪
孩子天生愛想象，喜爱故事，是天生的故事王。因此，我们要深入挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导学生展开合理想象，还原场景，丰满人物，获得启迪。笔者在教学猫头鹰当上“万兽之王”这一部分时，通过创设情境，启发学生思考：猫头鹰当上“万兽之王”，动物们过着怎样的生活？在交流时，有的学生说：“牛伯伯只能白天睡觉，夜晚出来到处找草吃，可四周黑乎乎的，什么也看不到，牛伯伯好几次把石头当草吃进嘴里，竟咬断了好几颗牙齿，真是苦不堪言。”有的学生说：“公鸡哥哥白天躲在窝里睡大觉，一到晚上就到处叫个不停，弄得人们分不清白天黑夜，恨不得把所有的公鸡都赶走。”……同样，在教学袋鼠和猴子上任后的情形时，笔者也创设情境，启发学生想象：动物们又是怎样生活的？在想象中，学生纷纷悟出了这样的道理：只有按照原来的方式生活，才会受到大家的欢迎。
误区三：学童话就是学表演
有位教师在教学《从现在开始》一课时，采取以演促学的策略，让学生在了解猫头鹰、袋鼠、猴子、狮子对话的基础上，直接放手让他们进行表演。但在教学过程中，由于许多学生只是一味关注他们夸张的动作，忽视了对动物语言的感悟，再加上教师对表演的要求交代不清，导致许多学生争吵不休，以致老师叫停时有的小组还没准备好。在现场表演时，许多学生纷纷戴上头饰轮番上场，令人目不暇接，确实“笑果”不错。可是，语言文字训练在哪里？学生的语文素养如何提高？而且过多的表演挤占了宝贵的语文学习时间，学生被眼前热闹的表演吸引，没有时间与文本深入对话，只好来去匆匆，粗略地感知一下文本。
对策三：品味语言，落实语用
语文虽然是一门实践性较强的科目，但我们不能简单地把它理解为表演，追求表面热闹，而应当从课文的特点出发，让学生在充满想象的童话故事中品味语言。笔者在教学这一课时，先是让学生读读课文，想一想从中读懂了什么。当学生说出猫头鹰当上“万兽之王”后“神气极了”，笔者就让学生“神气”地读一读，体会“神气极了”的意思。接着，让学生仿写“ 极了”。之后，笔者引导学生说说小动物会议论什么，怎样叫苦，从而理解“议论纷纷、叫苦连天”的意思，再让学生通过各种形式的读，进一步感悟猫头鹰的神气和动物们的“叫苦连天”。随后，学生又交流了袋鼠、猴子当上“万兽之王”的表现，笔者紧紧抓住“激动、直摇头、担心、欢呼起来”等重点词语，指导学生感悟、理解，并进行这样的语用训练：“ 来 去”“立刻 ”。最后，笔者启发学生思考：狮子为什么说不用再往下轮了？从而学生明白要学会尊重他人的道理。这时，笔者通过“假如让你当班长，你会怎么做？”让学生设身处地地进行换位思考，并模仿课文中的表达方法来说说。学生在品味语言中，不仅发展了语文能力，还懂得了在生活中要尊重他人的道理。
总之，在教学中，教师要围绕童话特点，引导学生用语文化的学习方式来读文、想象、悟理，这样才能走出童话类课文教学的误区，使童话教学成为语文教学中一道亮丽的风景。
（作者单位：福建省德化县浔中中心小学）
□责任编辑 胡波波
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