英语教学大纲中明确指出英语学习是听、说、读、写四项技能的有机结合，培养学生综合运用语言的能力是英语教学的重要目标。在平时的教学中应该让学生明白，学习英语并不只是为了阅读或写作，学习语言更重要的是用来交流，而听则是获取语言信息和语言感受的最主要途径。只有会听、会说，才能真正做到会读、会写。然而在实际的操作过程中，听力往往又是学生们最难掌握的环节，学生在听的过程中感到很困惑，由于很难把握听力的听写规律，有时可能导致部分学生破罐破摔，从而放弃英语听力学习，使我们的英语学习成为“哑巴”英语。尤其对于参加高考的学生来说，听力障碍无疑是一块巨大的绊脚石。因为高考英语试题中，听力部分的分值占总分的五分之一，所以不但不能忽视平时的听力学习，更不能忽视平时的听力训练，让每一位学生从一开始就在思想上重视听力，认识到听力学习的重要性，这是提高听力能力的基础。
　　任何一门语言都是通过声音来传递信息，人们通过"听"和"说"来达到传播思想从而实现交际目的。而能听懂别人的话是实现正常交际的前提。因此，听说教学在英语教学中占据着重要的地位。有教育家就曾说过"当学生的听力理解能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信"。但由于高考指挥棒的作用和语言环境的限制，许多学生重视了读？写而忽视听？说。正好颠倒了他们之间的顺序。听？说？读？写是英语学习中四个互相促进？共同发展的过程，将英语学习简单归结于死记硬背语法规则和枯燥的进行文章阅读。长此以往，学成了哑巴英语，作为教师应该抓住课堂教学这一主渠道，深度挖掘课本资源？合理设计教学环节，使听说教学渗透于英语教学的全过程中，真正实现学生英语应用能力的提升。
　　英语听力能力的提高并非一朝一夕之功，而在于平时的训练。为使学生养成在平时就有锻炼自己的听力能力，并长期坚持不懈的决心，则需要教师在平时积极引导、培养学生学习英语听力的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习的兴趣是产生学习自觉性最好的动力，那么如何最大程度的提高学生的学习兴趣呢？我认为可用以下几种方法。首先可针对学生的不同水平，在训练时可按学生的能力高低分层次施教，给学生不同的要求，完成不同的学习任务。让每一位学生都能在做听力练习时有所收获，都能分享收获的喜悦，从而能够由被动学习转变为主动学习。也就是在教学中要因材施教，不同的学生采用不同的策略，根据学生的不同特点来量体裁衣。其次也可选择趣味性较强、篇幅较短的听力材料。听力训练的过程应该是从易到难、由简到繁逐步提升的过程。从简单的入手，慢慢加大材料的难度，这样就不会让学生养成听不懂就放弃的不良学习习惯。再次，听力理解水平的提高也是一个循序渐进的过程， 而平时的学习就是基础的积累。只有平时的点滴积累，才能有后来能力的提高。如平时可以让学生通过听写单词的方式来学习。先由教师读单词或播放录音，再让学生跟读，同时提醒学生注意语音语调，要求学生写出单词。这样做既完成了单词的学习，又提高了学生的听读能力。另外，还可以通过让学生大声朗读课文的方式培养学生的英语语感。总之，通过不同途径，激发学生的学习兴趣，让学生自己主动去练，提高听力理解能力。
　　.让学生了解语音语调的重要性 在语音起始阶段， 要进行分类强化语音训练， 对提高语音特别重要， 在教者先示范的基础上， 再帮助学生发音， 辨别相似因素， 进行连续， 同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性和语素的适应性， 最后选用英美人士对话录音材料， 有助于辩音。 从语调来看， 大多数句型使用降调， 一般疑问句使用升调等等。在语言实际运用中， 说话人在特定的环境或不同的心理状态下， 常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪。例如“O K”这个词表示同意做某事时， 使用降调表示， 一般的同意， 不具备某种感情色彩； 使用升调时可能表示说话人心情愉快， 乐意接受； 如将语音拉长则可能表示说话人无可奈何而被迫接受。所以要在学习实践中逐渐掌握语音、语调、有利于语音技巧和听力的提高。。心理学研究认为， 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时， 就易产生恐惧的心理， 从而使原来能听懂的内容大打折扣。然而， 由于英语不是母语， 有的学生在没开始之前， 就存在畏惧心理， 在就无形之中设置了信息输入障碍。也有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安， 也有学生受外部环境影响， 使精力不能够集中。在上听力课时， 听前播放一首轻松、欢快的英语歌曲， 把学生心慌脑乱的情绪稳定下来， 提醒学生要在听前调整好自己的心态， 沉着、冷静、自信、保持自己头脑清醒， 心静神定。做题时先审题， 看看有什么要求， 充分调动各信息器官集中精力作答， 摒弃一切干扰因素， 切忌思想混乱， 手足无措， 情绪紧张等情况发生。良好的心理状态是听力练习成功的保障。如能知难而进， 持之以恒， 听力的心理障碍就会克服。学会养成直接用英语去思维的习惯， 听力的提高就会异常显著。
　　选择以日常生活为主的教学活动内容，为学生提供丰富的听力资源。目前国内有许多优秀英语读物中可以选择作为合适的听力材料。教师应选择一些语音地道， 文笔优美， 涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等等， 长期坚持既增长知识又提高听力水平。在每周一节的听力课上， 要选择内容丰富的听力材料， 每分钟听80 个单词的， 90～ 100 个单词的， 100～ 120 个单词的都要选择去听， 从起始到逐渐加快， 让学生心理有奋斗的目标。 选择听力材料要尽量体现真实性， 内容要适合中学生， 尽量选择使学生稍经努力就能够听懂的生活材料， 并且考虑内容的思想性。范听可不做练习题， 其他题型可灵活多变， 听力原文不宜太长， 语音要纯正， 语速要适度， 以接近英语为母语者说话的正常语速为宜， 每节课的内容都让学生感到有成功感。教师要利用现有材料进行巧妙导入， 引发学生的动机。利用所给材料， 可设置问题让学生思考， 并带着问题听录音， 有针对性地寻找答案。 听力训练开始前要有超前准备， 要快速读所给问题和选项。选项是理解的关键，它可能帮助学生预测将听到的内容， 暗示所听重点， 比较敏感地获取相关问题的信息。学生对其要听的话题的主旨大意有所理解后，通过选项中的相关信息， 快速确定听的范围和材料的主要内容，提高听的准确率。读了试题后， 心中就会有印象。有了这些准备， 再听录音， 就会将注意力集中在录音中提到的关键词上， 学生就会全神贯注地去听。