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摘要：高效课堂强调是课堂教学的效果和质量，在高效的小学数学课堂中，学生不仅能够加深对教材当中数理知识的认知效果，同时，能够促进自身学习兴趣的提升、学习能力的发展，从而让学生更加适应当前社会的发展需求。
关键词：小学;数学;高效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-120
数学学科具有很强的逻辑性和连贯性，这一特点对教师的讲授和学生的学习都提出了较高的要求。但受传统教学观念的影响，很多小学数学教师都只是将数学知识在课堂中机械地传授和灌输给学生，学生只能被动地接受和学习，无法产生对数学知识内容的深入思考与探究。而数学学习能力的提升就能够有效促进数学教学方式的转变，可以有效克服传统教学模式的弊端和不足。所以作为小学数学教师，我们必须要积极地转换思想核观念，充分认识到学生数学学习能力提升的重要性，充分创新自身的教育教学手段，以此来提升学生的数学学习能力，并真正提升小学阶段数学的教学质量。
一、积极开展备课，促进质量提升
备课是一项准备性的工作，有效的备课可以让小学数学教师更为全面的把握教学内容、学生情况并制定更具有针对性的教学策略实施教学，自然可以有效的促进教学效率和教学质量的提升，因此，数学教师要全面的重视起备课工作。
例如，在教学“分数混合运算”内容时，教师可以开展扎实化备课。其一，知学情。数学教师要了解班级学生的总体学习水平、各个层次学生所占比例、学生的数学知识储备情况以及学生的学习状态等等，只有做到知学情，才能更精准的实施教学。其二，析内容。小学数学教师要把握好该节课的章节模块组成、每个模块包含的内容，并全面的分析教学内容，如分析教学的重点、教学的难度以及教学易混淆点，只有教师全面的掌握了教学的基本内容，才知道自己要教些什么，自然有助于提升教学的目的性。其三，定目标。数学课堂的教学时需要在一定教学目标指引下进行的，对于教学目标，要结合该学科的课程标准、具体教学内容以及学生的实际学习情况等三方面来考虑，如可以设置为：（1）理解并掌握加法交换律和加法结合律;（2）能够用字母来表示加法交换律和加法结合律;（3）用加法交换律和加法结合律解决一些计算问题等，让明确清晰的教学目标为数学高效教学打好坚实的基础。
二、课中互动教学，提升学生参与
在传统的小学数学课堂中，主要是教师讲、学生听，师生间的互动性低，课堂教学的效率和质量也因此得不到有效的提升。所以，在现代化的教学背景下，小学数学教师可以借助多媒体设备、投影、移动设备等各种信息技术，来实现数学知识的数字化处理，用图片、动画、视频等多角度、可视化的方式呈现出来，创设直观的教学情境，降低学生的学习认知难度。同时，教师也可以利用课堂互动反馈明确学生的学习情况和问题，实现师生之间立体的、持续的互动和沟通，提高课堂教学的效率。
例如，在教学“图形的运动”内容时，本节课程不仅需要学生拥有较高的空间想象能力，同时还需要学生对各种平面图形有直观的理解。相比传统教学模式，信息技术更能让学生拥有好的学习体验，在现代化教学模式下，筆者通过多媒体为媒介，为学生提供了更大的学习平台。上课时，学生通过观多媒体播放的各种图形变换的过程和方法，便可以自主操作，从多个角度将图形进行变换，从而了解图形在空间变换的规律。基于此，笔者通过课中互动教学，师生持续沟通，就提高了课堂教学的效率。
三、实施分层教学，实现全面提升
不同学生的数学知识储备、个人数学素养、学习习惯存在很大的差异性，数学教师在教学中应当承认这种差异性的存在，并采用分层化的教学手段实施教学，避免班级两极分化现象扩大化，让每个学生都学有所得。
例如，在教学“加法运算定律”内容时，教师可以实施分层教学。其一，分层。数学教师应当依据班级学生数学知识储备、数学认知水平、数学学习能力及发展潜力的不同，将学生精准性的划分成基础与提高两个学习层次，为分层教学打好基础。其二，分层任务布置。数学教师应当根据班级学生的基本认知特点，为每个学习层次布置具有针对性的学习任务，如对于基础层，任务布置为：（1）学习加法交换律和加法结合律的算理;（2）掌握用字母表示加法交换律和加法结合律的方法;（3）可以借助加法交换律和加法结合律简化一些数学计算题目等等，对于提高层次的学生教师可以进一步的提升难度的要求，以不断的开拓学生的数学学习视野，激发学生的数学学习潜能。其三，分层指导。数学教师应当根据学生在任务解决中遇到的情况，给予学生具体有针对性和精准化的辅导，让每个学生都可以学有所得。
四、小组合作学习，调动学习动力
小组合作学习是教师经常使用的教学方式之一，对于提高学生的学习成绩具有重要的影响作用。因此，任课教师在平时课堂教学之中就可以采用小组合作进行教学，一方面可以调动学生的学习动力，另一方面可以激发学生的竞争欲望，从而保障课堂教学质量，促进学生综合素质的发展。
例如，在数学学习“长度单位”内容时，首先任课教师给予学生充足的自我学习时间，引发学生充分感知教学内容，以便提高学生的学习效率。随后，任课教师将学生划分成不同的小组，引导学生以小组为单位学习，并且要求学生总结学习内容，引导学生相互分享和交流，进而有效营造积极学习的氛围。有的学生总结到：米：国际单位制中长度的标准单位是“米”， 用符号“m”表示。（1厘米=10毫米=0.1分米=0.01米=0.00001千米）还有的小组总结到：分米：分米（dm）是长度的公制单位之一， 1分米相当于1米的十分之一。与此同时，任课教师引导学生将总结到的知识以“成语接龙”的方式进行分享和学习，进而调动学生的学习动力，提高学生的学习效率。这样，学生就可以充分投入到学习之中，有效保障课堂教学质量。
总而言之，高效教学不仅可以使学生利用琐碎的时间去学习课堂中的知识，同时还可以帮助学生反复的观看去理解重点和难点，从而对课堂知识加以巩固，保证学生的学习效率。这样不仅实现了素质教育下小学数学教学的目标，同时还培养了学生自主学习的习惯，提高了学生的数学能力，为以后的发展创造了条件。
参考文献
[1]裴宏帅.小学数学高效课堂教学策略[J].现代农村科技，2017（04）：81.
[2]潘晓凯.小学数学高效教学策略探析[J].学周刊，2017（03）：51-52.
关键词：小学;数学;高效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-120
数学学科具有很强的逻辑性和连贯性，这一特点对教师的讲授和学生的学习都提出了较高的要求。但受传统教学观念的影响，很多小学数学教师都只是将数学知识在课堂中机械地传授和灌输给学生，学生只能被动地接受和学习，无法产生对数学知识内容的深入思考与探究。而数学学习能力的提升就能够有效促进数学教学方式的转变，可以有效克服传统教学模式的弊端和不足。所以作为小学数学教师，我们必须要积极地转换思想核观念，充分认识到学生数学学习能力提升的重要性，充分创新自身的教育教学手段，以此来提升学生的数学学习能力，并真正提升小学阶段数学的教学质量。
一、积极开展备课，促进质量提升
备课是一项准备性的工作，有效的备课可以让小学数学教师更为全面的把握教学内容、学生情况并制定更具有针对性的教学策略实施教学，自然可以有效的促进教学效率和教学质量的提升，因此，数学教师要全面的重视起备课工作。
例如，在教学“分数混合运算”内容时，教师可以开展扎实化备课。其一，知学情。数学教师要了解班级学生的总体学习水平、各个层次学生所占比例、学生的数学知识储备情况以及学生的学习状态等等，只有做到知学情，才能更精准的实施教学。其二，析内容。小学数学教师要把握好该节课的章节模块组成、每个模块包含的内容，并全面的分析教学内容，如分析教学的重点、教学的难度以及教学易混淆点，只有教师全面的掌握了教学的基本内容，才知道自己要教些什么，自然有助于提升教学的目的性。其三，定目标。数学课堂的教学时需要在一定教学目标指引下进行的，对于教学目标，要结合该学科的课程标准、具体教学内容以及学生的实际学习情况等三方面来考虑，如可以设置为：（1）理解并掌握加法交换律和加法结合律;（2）能够用字母来表示加法交换律和加法结合律;（3）用加法交换律和加法结合律解决一些计算问题等，让明确清晰的教学目标为数学高效教学打好坚实的基础。
二、课中互动教学，提升学生参与
在传统的小学数学课堂中，主要是教师讲、学生听，师生间的互动性低，课堂教学的效率和质量也因此得不到有效的提升。所以，在现代化的教学背景下，小学数学教师可以借助多媒体设备、投影、移动设备等各种信息技术，来实现数学知识的数字化处理，用图片、动画、视频等多角度、可视化的方式呈现出来，创设直观的教学情境，降低学生的学习认知难度。同时，教师也可以利用课堂互动反馈明确学生的学习情况和问题，实现师生之间立体的、持续的互动和沟通，提高课堂教学的效率。
例如，在教学“图形的运动”内容时，本节课程不仅需要学生拥有较高的空间想象能力，同时还需要学生对各种平面图形有直观的理解。相比传统教学模式，信息技术更能让学生拥有好的学习体验，在现代化教学模式下，筆者通过多媒体为媒介，为学生提供了更大的学习平台。上课时，学生通过观多媒体播放的各种图形变换的过程和方法，便可以自主操作，从多个角度将图形进行变换，从而了解图形在空间变换的规律。基于此，笔者通过课中互动教学，师生持续沟通，就提高了课堂教学的效率。
三、实施分层教学，实现全面提升
不同学生的数学知识储备、个人数学素养、学习习惯存在很大的差异性，数学教师在教学中应当承认这种差异性的存在，并采用分层化的教学手段实施教学，避免班级两极分化现象扩大化，让每个学生都学有所得。
例如，在教学“加法运算定律”内容时，教师可以实施分层教学。其一，分层。数学教师应当依据班级学生数学知识储备、数学认知水平、数学学习能力及发展潜力的不同，将学生精准性的划分成基础与提高两个学习层次，为分层教学打好基础。其二，分层任务布置。数学教师应当根据班级学生的基本认知特点，为每个学习层次布置具有针对性的学习任务，如对于基础层，任务布置为：（1）学习加法交换律和加法结合律的算理;（2）掌握用字母表示加法交换律和加法结合律的方法;（3）可以借助加法交换律和加法结合律简化一些数学计算题目等等，对于提高层次的学生教师可以进一步的提升难度的要求，以不断的开拓学生的数学学习视野，激发学生的数学学习潜能。其三，分层指导。数学教师应当根据学生在任务解决中遇到的情况，给予学生具体有针对性和精准化的辅导，让每个学生都可以学有所得。
四、小组合作学习，调动学习动力
小组合作学习是教师经常使用的教学方式之一，对于提高学生的学习成绩具有重要的影响作用。因此，任课教师在平时课堂教学之中就可以采用小组合作进行教学，一方面可以调动学生的学习动力，另一方面可以激发学生的竞争欲望，从而保障课堂教学质量，促进学生综合素质的发展。
例如，在数学学习“长度单位”内容时，首先任课教师给予学生充足的自我学习时间，引发学生充分感知教学内容，以便提高学生的学习效率。随后，任课教师将学生划分成不同的小组，引导学生以小组为单位学习，并且要求学生总结学习内容，引导学生相互分享和交流，进而有效营造积极学习的氛围。有的学生总结到：米：国际单位制中长度的标准单位是“米”， 用符号“m”表示。（1厘米=10毫米=0.1分米=0.01米=0.00001千米）还有的小组总结到：分米：分米（dm）是长度的公制单位之一， 1分米相当于1米的十分之一。与此同时，任课教师引导学生将总结到的知识以“成语接龙”的方式进行分享和学习，进而调动学生的学习动力，提高学生的学习效率。这样，学生就可以充分投入到学习之中，有效保障课堂教学质量。
总而言之，高效教学不仅可以使学生利用琐碎的时间去学习课堂中的知识，同时还可以帮助学生反复的观看去理解重点和难点，从而对课堂知识加以巩固，保证学生的学习效率。这样不仅实现了素质教育下小学数学教学的目标，同时还培养了学生自主学习的习惯，提高了学生的数学能力，为以后的发展创造了条件。
参考文献
[1]裴宏帅.小学数学高效课堂教学策略[J].现代农村科技，2017（04）：81.
[2]潘晓凯.小学数学高效教学策略探析[J].学周刊，2017（03）：51-52.