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摘 要：随着新一轮基础教育的不断改革，对英语教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提高小学生口语技能的重视，从他们的现实情况出发，适当地为学生创设丰富的、生动欢快的口语情境，逐渐丰富学生的个人体验，减轻他们对说英语的畏惧感，通过有效的口语练习逐渐增强他们的口语能力。作为一线教师的我立足于口语教学的实践情况，在本文提出了以下三点培养小学高年级学生英语口语能力的有效策略。
关键词：小学英语;高年级：口语能力;有效策略
目前，小学阶段的口语教学中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取独断专制的教学模式，盲目地追求高年级学生获得更多的分数，仅重视词汇和语法方面的教学，忽略了学生的主体体验和现实需求，阻碍了高年级学生口语技能的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该从小学生的现实生活出发，适当地运用多种资源为他们设计丰富的、灵动欢悦的情境，尽可能地让情境具有交际性，丰富学生的交际体验，促进学生语言运用能力的稳定提升。
一、让话题贴近学生的日常，引起学生的谈论欲望
话题导入是口语教学中不可轻视的首要任务，在导入部分教师可以从小学生的日常生活出发选择有意义的、熟悉的话题，引起學生对话题内容的关注和好奇，推动学生进入良好的练习状态，逐步唤醒学生的谈论欲望。在此基础上，教师还要结合教材中的单元内容，让话题贴近学生的日常，使学生全力以赴地把口语说好，充分地引起学生进一步谈论的欲望，从而迈出提高口语教学整体质量的第一步。
例如，教师在教学“My weekend plan”时，设计以下课堂活动。师：“What are your plans for the weekend？”教师从学生的现实生活来引入今天的话题，让学生畅想自己的周末生活，有利于唤醒学生自我表达的欲望。生：“I want to go skating with my parents this weekend.”在这种贴近日常的语言情境中，学生们非常乐意计划以下自己的周末生活，充分地激起了学生的谈论欲望。
二、合理组织角色扮演活动，锻炼学生的交际能力
角色扮演是能够促进学生交际能力稳步提升的一项训练方式，能够增强学生进行口语训练的个人体验，逐渐转变他们对口语课的态度。因此，教师要合理地组织学生与其他同伴在课上模仿课文进行角色扮演活动，把口语练习的空间留给学生，使其自觉地联系以往的经验进行流利的对话，这样不仅能够增进学生之间的良性互动，而且有利于锻炼学生与人进行交际的能力，初步提升高年级学生的基础素养。
例如，教师在教学“How can I get there？”时，设计以下教学活动。师：“请大家和同伴自由组合，分别扮演问路人和指路人，结合以往的经验，进行流利的对话吧！”问路人：“Where is the post office？”指路人：“It’s next to the science museum.”问路人：“How can I get there？”……学生们逐渐融入到了自己的角色当中，英文对话越来越流利，充分地锻炼了他们的交际能力。
三、播放听力示范模仿发音，强化学生的口语技能
朗读示范——模仿发音是口语教学中非常重要的一种互动模式，运用这种模式需要教师发挥自身的示范作用，或者借用其他资源为学生播放与课文相关的听力内容，使学生感受口音纯正的英文，然后要求学生对先前的内容进行模仿和复述，学习其正确的发音，教师要适时地指导学生的语调问题，让学生在模仿的过程中逐渐掌握英语语言发音的技巧，使学生学会控制自己说话的整体节奏，锻炼学生“听”和“说”的能力，逐渐强化他们的口语技能。
例如，教师在教学“Where did you go”时，设计以下课堂活动。首先，教师针对教材中的英语原文自问自答率先做出示范。师：“Where did you go yesterday？ I wnet to the bookstore.”其次，教师要求学生疑问的语气进行模仿，强调学生的发音和语调问题。最后，教师再次利用多媒体资源向学生播放这一段的听力内容，引导学生一边听一边模仿，强调学生听出其中的“地名”，在复述时不要说错，使学生逐渐掌握其中的要领，最终强化他们的口语技能。
综上所述，英语教师应遵循先进的口语教学理念，结合高年级学生原本的口语基础和水平，从他们的现实需求出发选取相应的话题，减轻学生对用英语表达的畏惧感，为学生创建丰富的、生动欢悦的情境，丰富学生的内心体验并锻炼学生与人交际的能力，向学生播放听力内容引导学生模仿正确的发音，适时地指导学生的语调问题，更好地锻炼学生“听”和“说”的能力，逐步强化学生的口语交际能力。
参考文献：
[1] 林杏.关注口语交际，重现小学高年级英语课堂教学的本真[J].课程教育研究，2015（31）：86.
[2]徐秀.农村小学高年级学生英语口语能力问题研究[C].国家教师科研专项基金科研成果（五）.国家教师科研基金管理办公室，2017：983-984.
关键词：小学英语;高年级：口语能力;有效策略
目前，小学阶段的口语教学中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取独断专制的教学模式，盲目地追求高年级学生获得更多的分数，仅重视词汇和语法方面的教学，忽略了学生的主体体验和现实需求，阻碍了高年级学生口语技能的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该从小学生的现实生活出发，适当地运用多种资源为他们设计丰富的、灵动欢悦的情境，尽可能地让情境具有交际性，丰富学生的交际体验，促进学生语言运用能力的稳定提升。
一、让话题贴近学生的日常，引起学生的谈论欲望
话题导入是口语教学中不可轻视的首要任务，在导入部分教师可以从小学生的日常生活出发选择有意义的、熟悉的话题，引起學生对话题内容的关注和好奇，推动学生进入良好的练习状态，逐步唤醒学生的谈论欲望。在此基础上，教师还要结合教材中的单元内容，让话题贴近学生的日常，使学生全力以赴地把口语说好，充分地引起学生进一步谈论的欲望，从而迈出提高口语教学整体质量的第一步。
例如，教师在教学“My weekend plan”时，设计以下课堂活动。师：“What are your plans for the weekend？”教师从学生的现实生活来引入今天的话题，让学生畅想自己的周末生活，有利于唤醒学生自我表达的欲望。生：“I want to go skating with my parents this weekend.”在这种贴近日常的语言情境中，学生们非常乐意计划以下自己的周末生活，充分地激起了学生的谈论欲望。
二、合理组织角色扮演活动，锻炼学生的交际能力
角色扮演是能够促进学生交际能力稳步提升的一项训练方式，能够增强学生进行口语训练的个人体验，逐渐转变他们对口语课的态度。因此，教师要合理地组织学生与其他同伴在课上模仿课文进行角色扮演活动，把口语练习的空间留给学生，使其自觉地联系以往的经验进行流利的对话，这样不仅能够增进学生之间的良性互动，而且有利于锻炼学生与人进行交际的能力，初步提升高年级学生的基础素养。
例如，教师在教学“How can I get there？”时，设计以下教学活动。师：“请大家和同伴自由组合，分别扮演问路人和指路人，结合以往的经验，进行流利的对话吧！”问路人：“Where is the post office？”指路人：“It’s next to the science museum.”问路人：“How can I get there？”……学生们逐渐融入到了自己的角色当中，英文对话越来越流利，充分地锻炼了他们的交际能力。
三、播放听力示范模仿发音，强化学生的口语技能
朗读示范——模仿发音是口语教学中非常重要的一种互动模式，运用这种模式需要教师发挥自身的示范作用，或者借用其他资源为学生播放与课文相关的听力内容，使学生感受口音纯正的英文，然后要求学生对先前的内容进行模仿和复述，学习其正确的发音，教师要适时地指导学生的语调问题，让学生在模仿的过程中逐渐掌握英语语言发音的技巧，使学生学会控制自己说话的整体节奏，锻炼学生“听”和“说”的能力，逐渐强化他们的口语技能。
例如，教师在教学“Where did you go”时，设计以下课堂活动。首先，教师针对教材中的英语原文自问自答率先做出示范。师：“Where did you go yesterday？ I wnet to the bookstore.”其次，教师要求学生疑问的语气进行模仿，强调学生的发音和语调问题。最后，教师再次利用多媒体资源向学生播放这一段的听力内容，引导学生一边听一边模仿，强调学生听出其中的“地名”，在复述时不要说错，使学生逐渐掌握其中的要领，最终强化他们的口语技能。
综上所述，英语教师应遵循先进的口语教学理念，结合高年级学生原本的口语基础和水平，从他们的现实需求出发选取相应的话题，减轻学生对用英语表达的畏惧感，为学生创建丰富的、生动欢悦的情境，丰富学生的内心体验并锻炼学生与人交际的能力，向学生播放听力内容引导学生模仿正确的发音，适时地指导学生的语调问题，更好地锻炼学生“听”和“说”的能力，逐步强化学生的口语交际能力。
参考文献：
[1] 林杏.关注口语交际，重现小学高年级英语课堂教学的本真[J].课程教育研究，2015（31）：86.
[2]徐秀.农村小学高年级学生英语口语能力问题研究[C].国家教师科研专项基金科研成果（五）.国家教师科研基金管理办公室，2017：983-984.