【摘 要】
：
新课改对小学数学提出的要求为,让不同的学生在数学学习的过程中能够得到不同程度的发展.很明显,这是全面数学教育的理念,这就要求小学数学教师要高度重视后进生的转化.rn在数学学习的过程中,部分学生会因为各种主客观因素导致在数学学习上处于掉队的状态,对他们的数学学习特点进行归纳和分析,研判其学习机制,在此基础上生成对应的后进生改进方案,这样才能够帮助他们顺利地进入高质量的数学学习格局中.
【机 构】
：
甘肃省平凉市泾川县丰台镇张观察小学,甘肃 平凉
论文部分内容阅读
新课改对小学数学提出的要求为,让不同的学生在数学学习的过程中能够得到不同程度的发展.很明显,这是全面数学教育的理念,这就要求小学数学教师要高度重视后进生的转化.rn在数学学习的过程中,部分学生会因为各种主客观因素导致在数学学习上处于掉队的状态,对他们的数学学习特点进行归纳和分析,研判其学习机制,在此基础上生成对应的后进生改进方案,这样才能够帮助他们顺利地进入高质量的数学学习格局中.
其他文献
初中生可以通过学习地理知识加强对世界的认知,促进自身对世界整体的了解.地理教师应在教学过程中全面贯彻新课改教育理念,避免教学思维固化现象的出现.因为初中地理较为复杂及抽象,学生在学习地理知识时会面临一定的困难,不利于对相关知识的掌握及内化.而多元智能理论的提出为教师提供了新的教学思想,助推其教学方式的创新,提升学生对地理知识的吸收效率.学习初中地理是学生认识这个世界的重要途径及渠道.因此,各学校应加强对地理学科的重视,推动地理学科创新性发展.而加德纳提出的多元智能理论为我国教育的变革提供了一定的理论依据,
初中道德与法治课程是青少年最主要的德育课程,并没有发挥出为学生的生命成长服务的作用,道德与法治学科在初一、初二并不受重视,初三年级因为中考压力较大,道德与法治课在实施的过程中难免以提高学生的学业成绩为主,难以关注到学科育人.基于这种情况下,笔者对课程的育人方法进行了分析.
在我国不断加强对素质教育的落实和教育课程的改革中,基础教育获得了飞速发展,因为小学教育对学生的成长有着重要意义,所以小学教师需要重视这一阶段对小学生的教育培养.小学教师需要在教学过程中积极调整相应的语文教学计划和教学方向,针对语文学科的语言特点,开展对应的教学活动,切实让学生在小学语文教学过程中得到思考能力和语言能力的提高.
良好的教学模式能够有效利用课堂时间,促进学生阅读能力与写作素养的同步提升.本文首先针对小学语文读写结合的重要性进行阐述,然后分析小学语文读写结合的教学策略,包括阅读分析、写作分析以及以读促写.旨在能够更好地建立读写结合的小学语文教学模式,实现学生语文素养的同步提升.
语文教学应注重培养学生对知识的应用能力以及语言能力.小学阶段是学习语文的重要阶段,其中,汉字是基础学习的内容,教师应对其给予充分的重视,积极增强自身的字理教学意识.通过结合多种有效的授课方式,激发学生学习汉字的兴趣,提高学生学习汉字的效率.本篇文章针对以字理为基础的小学低年级识字教学研究这一话题展开讨论和探析.
语文一直贯穿于我国的教育当中,是每个人学习和成长道路上的重要学习内容.面对时代发展带来的教育挑战,更好地培养学生的语文核心素养,小学语文教师需要更新教学理念,采取多种教学策略提高学生的自主学习能力,帮助学生获得在语文学习中的原动力.
培养学生较高的作文能力和水平,既是语文教学大纲所规定的语文核心素养培养的规范要求,又是学生语文综合能力需要达到的一项核心指标.另外,学生作文能力和水平也是语文教育教学质量评价的重要依据.目前,写作文难、怕写作课几乎是小学生的通病,大多数学生在写作文时不是胡编乱造就是照抄.因此,如何有效开展小学作文辅导教学,是一个值得广大教师研究讨论的课题.
词汇教学是小学英语教学工作的重要组成部分,对于帮助学生学好英语与用好英语起着重要的作用.因此,未来小学英语教师要不断改进词汇教学的策略,提高词汇教学的效率和质量,有效运用更加先进的教学理念和教学方式,帮助小学生不断夯实自身基础.本文就此进行简要论述.
小学阶段的学生学习英语处于初期阶段,英语词汇量储备都不多,为保证英语阅读质量,就应注重学生在词汇方面的储备和学习,在内涵介绍和方法引导环节上加强重视.然而,仅考虑词汇的储备,可能略显片面.从小学生的角度看,提高其阅读的热情和专注力非常必要,在此前提下教师应先向学生讲明教学目标,促进学生在思想上有所准备;另外教师应改进思维模式,在保证改进更新的条件下,加强学生的创新意识,培养其思维拓展能力,提升学生的英语核心素养.
新课程改革拉开了课堂改革、教学创新、模式更新的时代发展大幕,因而教师纷纷立足数学课堂进行教学反思、拓展探索与理念创新,力求为初中生的数学认知提供一个分任务、分难度、分进度、分阶段的主体探究阶梯.在教师的多维探究过程中,分层教学模式逐渐获得了教师群体的普遍关注与集体践行,并以自身的主体性、探究性、阶段性与实效性而逐渐成为数学课堂的实施平台.