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摘要：新课标理念指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工、有创造地设计教学过程。
关键词：数学教学；用活教材；教活学生
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)3-078-001
作为教师怎样从被动地教教材为主动的用教材，学生怎样在感受数学、体验数学、经历数学的过程中去理解数学，实现学生的可持续发展呢?
一、用活教材。让学生在数学情境中感受数学
叶圣陶先生说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。只有灵活运用教材资源。才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，教师应以学生如何学为着眼点；让教材更好地服务于教学，教学才能充满生机，充满创造，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持性发展。
在教学“按比例分配”时，教材让学生根据比例分配小格子，对于学生来说不易激发兴趣。那么，怎样刨设一种学生非常熟悉又乐于接受的情境呢?笔者是这样设计的：上课伊始，一只手端着一杯茶，一只手端着一杯奶，说：“我喜欢喝奶茶，奶茶是以3：7的比例配制的，我想要配制500毫升的奶茶应该怎么办?接下来学生的方法很多，并亲自尝了自己配制的奶茶，学习情绪高涨。
创设一个探索的空间，使他们有一种问题意识，让他们在问题中挑起思维的矛盾，一步一步深入地感悟和体验。就像德国一位学者曾作的一个精辟的比喻：如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被接受。
二、用活教材，引导学生在探索中体验数学、理解数学
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。教师要善于把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中；还要善于引导学生把所学的数学知识运用到生括中去，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。也就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学和体验数学，体会到数学就在身边，感受到数学的作用和魅力。
例如在教学百分数的意义时，笔者创造性地使用教材。创设了4个过程：
1、体验搜集信息的过程。课前调查4-6年级人数，体育达标人数，体会数据搜集过程。
2、体验问题的产生过程。把信息呈现之后，提问：如果你是校长，你最想知道什么?
3、体验问题的解决过程。问：是不是达标人数多，工作就好?学生得出结论：应该是达标人数与总人数的几分之几，因为分母、分子比较大时难以比较，学生想到用分母是100的分数来表达，进而认识了百分数。
4、理解百分数的应用过程。通过报纸上百分数的应用，揭示百分数的意义。
数学来源于生活，又应用于生活，把生活中的问题提升为数学问题，让学生加强数学思考，体验数学知识的形成过程。数学知识形成之后，又要让学生学会用数学知识为生活服务。让学生充分感受数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值。
总之，教学中教师应该善于结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生在生活中发现数学、体验数学、喜欢数学，让数学课堂教学适应时代发展和学生个性发展的需要，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
三、用活教材，引导学生在应用中理解数学
世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中。要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。
在上“用字母表示数”一课的内容时，师用课件演示李明同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：
失物招领
李明同学在校园升旗台附近拾到人民币A元，请失主前来少先队大队部认领。
校少先队大队部
2009，3
学生惊奇于数学课上老师怎么讲起了失物招领的事呢?我和学生通过分析、讨论A元所表示的意义，师：A元可以是1元钱吗? 生1：A元可以是1元钱，表示拾到1元钱。师：A元可以是5元钱吗? 生2：可以!表示拾到5元钱。师：A元还可以是多少钱呢?生3：还可以是85元，表示拾到85元钱。师：A元还可以是多少钱呢?生4：还可以是0.5元，表示拾到5角钱。……师：那么A元可以是0元吗?生5：绝对不可以，如果是0元，那么这个失物招领启事就和大家开了一个大玩笑!师：为什么不直接说出拾到多少元，而用A元表示呢?……
由于学生容易认识具体、确定的对象，而用字母表示的数是不确定的、可变的，因此开始学习学生往往难以理解。本题中的“失物招领启事”是学生所熟悉的活动，激发了学生学习新知的欲望，学生便能不由自主地参与到解题过程中去。在讨论交流中，集思广益，使学生在愉快的氛围理解了新知，并对所学的知识更理解，掌握得更牢固；另一方面也提高了人际交往能力，增强了相互帮助、合作的意识，受到良好的思想教育，也锻炼了学生对社会的洞察力。
用活教材是一种教育、一种智慧、一种艺术。用活教材带给学生的将是一个生动活泼的、主动的、富有个性的学习过程。
关键词：数学教学；用活教材；教活学生
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)3-078-001
作为教师怎样从被动地教教材为主动的用教材，学生怎样在感受数学、体验数学、经历数学的过程中去理解数学，实现学生的可持续发展呢?
一、用活教材。让学生在数学情境中感受数学
叶圣陶先生说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。只有灵活运用教材资源。才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，教师应以学生如何学为着眼点；让教材更好地服务于教学，教学才能充满生机，充满创造，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持性发展。
在教学“按比例分配”时，教材让学生根据比例分配小格子，对于学生来说不易激发兴趣。那么，怎样刨设一种学生非常熟悉又乐于接受的情境呢?笔者是这样设计的：上课伊始，一只手端着一杯茶，一只手端着一杯奶，说：“我喜欢喝奶茶，奶茶是以3：7的比例配制的，我想要配制500毫升的奶茶应该怎么办?接下来学生的方法很多，并亲自尝了自己配制的奶茶，学习情绪高涨。
创设一个探索的空间，使他们有一种问题意识，让他们在问题中挑起思维的矛盾，一步一步深入地感悟和体验。就像德国一位学者曾作的一个精辟的比喻：如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被接受。
二、用活教材，引导学生在探索中体验数学、理解数学
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。教师要善于把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中；还要善于引导学生把所学的数学知识运用到生括中去，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。也就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学和体验数学，体会到数学就在身边，感受到数学的作用和魅力。
例如在教学百分数的意义时，笔者创造性地使用教材。创设了4个过程：
1、体验搜集信息的过程。课前调查4-6年级人数，体育达标人数，体会数据搜集过程。
2、体验问题的产生过程。把信息呈现之后，提问：如果你是校长，你最想知道什么?
3、体验问题的解决过程。问：是不是达标人数多，工作就好?学生得出结论：应该是达标人数与总人数的几分之几，因为分母、分子比较大时难以比较，学生想到用分母是100的分数来表达，进而认识了百分数。
4、理解百分数的应用过程。通过报纸上百分数的应用，揭示百分数的意义。
数学来源于生活，又应用于生活，把生活中的问题提升为数学问题，让学生加强数学思考，体验数学知识的形成过程。数学知识形成之后，又要让学生学会用数学知识为生活服务。让学生充分感受数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值。
总之，教学中教师应该善于结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生在生活中发现数学、体验数学、喜欢数学，让数学课堂教学适应时代发展和学生个性发展的需要，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
三、用活教材，引导学生在应用中理解数学
世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中。要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。
在上“用字母表示数”一课的内容时，师用课件演示李明同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：
失物招领
李明同学在校园升旗台附近拾到人民币A元，请失主前来少先队大队部认领。
校少先队大队部
2009，3
学生惊奇于数学课上老师怎么讲起了失物招领的事呢?我和学生通过分析、讨论A元所表示的意义，师：A元可以是1元钱吗? 生1：A元可以是1元钱，表示拾到1元钱。师：A元可以是5元钱吗? 生2：可以!表示拾到5元钱。师：A元还可以是多少钱呢?生3：还可以是85元，表示拾到85元钱。师：A元还可以是多少钱呢?生4：还可以是0.5元，表示拾到5角钱。……师：那么A元可以是0元吗?生5：绝对不可以，如果是0元，那么这个失物招领启事就和大家开了一个大玩笑!师：为什么不直接说出拾到多少元，而用A元表示呢?……
由于学生容易认识具体、确定的对象，而用字母表示的数是不确定的、可变的，因此开始学习学生往往难以理解。本题中的“失物招领启事”是学生所熟悉的活动，激发了学生学习新知的欲望，学生便能不由自主地参与到解题过程中去。在讨论交流中，集思广益，使学生在愉快的氛围理解了新知，并对所学的知识更理解，掌握得更牢固；另一方面也提高了人际交往能力，增强了相互帮助、合作的意识，受到良好的思想教育，也锻炼了学生对社会的洞察力。
用活教材是一种教育、一种智慧、一种艺术。用活教材带给学生的将是一个生动活泼的、主动的、富有个性的学习过程。