从传统教学的重解惑，到新课程的重探究，语文课堂一直高奏着提问解疑、品词析句的主旋律。然而，课堂中存在着太多的不确定因素，因为课堂时间的有限性，文本理解的多元性，学生认知的局限性，常常使我们的课堂陷入教师越解越惑，学生越探越“纠”的尴尬局面。退一步，海阔天空，适当地运用一些模糊教学，会让我们避开许多无效的探究泥潭，构建快乐高效的语文课堂。语文课，难得糊涂。
　　一、横看成岭侧成峰——解读求多元
　　古人的一句“传道、授业、解惑”，让中国的教师千百年来不堪其重。面对文本，事无巨细，教师处处要说透，句句要解清。我们在追求一种完美的一统教育，穷尽心思求的是最后的唯一答案。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
　　常言道：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本给予读者的感受本就因人而异，主题之争是避不开的事实。我们要给儿童的阅读留存一定的自由空间，这是唤醒创造力的丰厚土壤。我们能大度地欣赏美国教师对《灰姑娘》的自由演绎，欣赏他们在这个熟悉的文本上为学生挖掘出诚信、文明、客观、公正、友爱、宽容、自信等人文因素，我们也能对《卖火柴的小女孩》进行新的解读，在新的世纪，新的时期，挖掘新的文本价值。淡化主题之争，冷静地面对文本的多元解读，把语文新课程建立在张扬儿童主体生命、尊重儿童主体体验的基础上，让学生读出自己的理解，诵出自己的感受，亮出完全属于自己的声音，才是语文课堂真正的天籁之声。
　　二、此时无声胜有声——知识有留白
　　一位高明的画家能计白当黑，充分利用留白效应，达到无画处皆成妙境的艺术境界。一位高明的语文教师也应懂得“文有以不言者”的道理。如果教师只顾自己侃侃而谈，就算把课文分析得淋漓尽致，而没有留给学生足够的思考空间，又怎能算一堂好课？课堂上适当的留白，有时会收到“此时无声胜有声”的妙处。教师在知识的讲解上适当留白，可以促进学生的自我体验，展现学生的思维过程，点燃学生的探究热情，丰满学生的自我构建，丰富学生的想像情境。基于这一认识，教师就要用自己的慧眼，去审视教材，而且要善于选取教材中的有利因素，摒弃不利因素，从而达到营造学习情境的目的。
　　一位教师在教学《小小的船》时，做了模糊处理。他先出示一张满天繁星的画面，问学生：“这位小朋友为什么会只看见星星呢？”小朋友纷纷回答：“因为星星太多了。”老师趁势引导：“是呀，小朋友坐在小船上，满眼看到的都是闪闪的星星，这是多么美丽的景色啊！我们赶快来美美地读一读。”课堂上，学生书声琅琅，情趣盎然，气氛相当热闹。我们可以这样假设，如果教师将教材奉若圣明，认为“只”的意思要作为一个重要的知识点来教，小船即月亮的常识也要让学生掌握。让学生知道，看到的除了星星，其它什么也没有了，而且事实上月亮上根本就不能住人等，课堂的情境还怎么创设，学生的兴趣又如何激发？所以，为了情境的创设，教师有意地回避了“只”字的知识点传授，在教学上进行了巧妙的留白，让学生提升了学习兴趣，感受了意境之美，实乃妙笔。
　　三、删繁就简三秋树——训练有取舍
　　柳宗元笔下有一种小虫，喜欢边走边捡东西，最后负重而死。我们的语文教学又何尝不是如此呢？教师可以穷尽心思地去挖掘一个又一个的训练点，唯恐学生因训练不到位而一知半解。“春风得意马蹄急，一夜看尽长安花。”教师一味地追求教学目标的高、大、全，结果只能让教师成为课堂的苦力，成为课堂的独舞者。一旦学生成为学习的观众，成为课堂的看客，教师所有的苦心经营终将成为泡影。小学语文中的许多文章篇幅不短，教学目标更是包罗万象、高不可攀。语文教学化时多，收效低是不争的事实。针对这一情况，新课标明确提出“提高对标准的理解和把握，淡化对教材的依赖”。教师只有依照具体的教学目标，对现有教材进行大胆地取舍，善于在语文教学中做减法，减去那些重复机械的、琐碎无序的训练点，才能真正让重点目标落到实处，使目标成为大多数学生的学习目标，让学生学有所得。
　　一位老师这样教《将相和》：第一个故事（完璧归赵），让学生围绕着“璧”字组词，然后再给它排排序：得璧、换璧、谈璧、献璧、赞璧、骗璧、撞璧、护璧、还璧。一“璧”既出，脉络尽显；第二个故事（渑池之会），安排列提纲，格式不限。学生编出的提纲极富个性：1、赵王动身，相如随行；秦王威逼，赵王鼓瑟；相如威逼，秦王击缶；赵王回国，相如立功。2、秦王约赵王见面；秦王逼赵王鼓瑟；相如逼秦王击缶；赵王封相如上卿。第三个故事（负荆请罪），让学生编儿歌。有位学生创作了三字经：“蔺相如，封上卿。廉将军，不服气。骑大马，显威风。蔺相如，顾大局。往回赶，避冲突。手下人，看不过。怨宰相，怕将军。蔺相如，细解释。明大义，为国家。老廉颇，仔细想。争地位，不应该。背荆条，去请罪。将相和，美名传。”如此高效而有趣的动态课堂是如何形成的呢？细究它的成功之处，原因其实很简单，无非是教师摒弃了惯用的提问战术，避免了分析课文的繁琐环节。就如同程咬金的三斧头，砍出了课文的主干，构建了明晰的学习主题。只要我们敢于在细节处留下模糊，语文教学也能凸显清清楚楚的一条主线。
　　四、优游涵泳而养之——词语重感悟
　　词语教学无疑是阅读教学之“根”，但在目前的语文课堂中，重解轻悟的现象却随处可见。课前查资料，课上记解释，课后背解释。到了公开课，考虑到课堂的观赏性，词语教学又退避三舍，难觅踪迹。
　　学词重在运用，而正确运用词语的前提是学生对词语有一个正确的感悟，感知周围的语言环境，触摸词语的温度。对词语的解释说到底只能是一种辅助，而不是目的。苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去。使词成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”这带有深刻内涵的东西，绝不是冷冰冰的解释条文，而是学生对词语带有自身情感因素的感悟。只要是感悟，就会因人而异，会带有某种模糊性。但正是这种游荡在学生心头的感悟，这种个性鲜明的、甚至难以准确描述的感悟，会帮助学生沉潜到语言文字深处，优游涵泳，与作者进行心与心的交流。
　　薛法根的《爱如茉莉》很好地演绎了他的“语言有温度，字词知冷暖”的教学追求。在这个静静流淌的课堂里，我们看到了许多词语感悟的细节。薛老师的课堂上极少对词语的解释，这种唯情唯美的感悟成了课堂上最常见的风景。学生由“蹑手蹑脚”感悟到爸爸十分小心；由“睡眼蒙胧”中感悟到父亲一夜没睡好；从“直奔”感悟到爸爸内心的焦急；甚至由一个普普通通的“探”字，学生感悟到阳光也懂人性，不愿打扰这对深情的老人。正是这种建立在厚积薄发的品读基础上的感悟，引领着学生真正走进文本的情感世界。师者有意地放弃清晰，放飞模糊，让学生在阅读耕耘中，收获更多的感悟、体会和遐想。
　　俗话说：“大智若愚。”适度的模糊处理，是教师的有意而为之。教师唯有心中洞察秋毫才能从容驾驭课堂。教师的难得糊涂，会给学生挤出聚焦深究的时间，留下自由想像的空间，铺上个性创造的土壤。