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摘要：书面表达能力是小学语文教学的主要任务之一，一直以来受到教育管理部门和教师的普遍重视。书面表达能力是语文教学考核的重点之一，为了更好地评价小学生在书面表达中的表现，新课程改革标准中提出了相应的标准，将这种能力依据小学生的表现划分为各种可观察的量化标准，作为促进小学生写作能力培养的依据。本文从书面表达能力表现标准本身入手，分析小学生书面表达能力表现标准的内容，探讨书面表达能力表现标准在小学三年级学生语文教学中的应用，为提高小学生写作能力提供一些参考。
关键词：小学语文;三年级;书面表达能力;表现标准
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-061
引言：
表达能力主要分为口头和书面两方面，书面表达能力主要指学生的作文写作能力，是小学语文教学的重要任务之一。随着新课程改革标准的不断推进，我国传统教育中的唯分数论观念正在逐渐转变，教育工作者开始越来越多的重视起学生的能力培养和综合素养提升，对学生的评价也逐渐开始以学生的表现作为标准。
一、书面表达能力表现标准概述
（一）书面表达能力
书面表达是指用文字将所思所想表示出来，也就是通常意义上的写作。在小学语文教学中，书面表达被划分为写话和习作两部分。在书面表达过程中，小学生需要学习如何审题立意，如何布局谋篇，如何遣词造句，这些共同组成了小学生的书面表达能力。对于小學生而言，将自己看到、听到、经历到、想到的东西用文字表达出来，就是完整的书面表达过程，因此，书面表达结果的优劣与小学生的素材储备、文字表达能力、思维能力都有很大的关系。
（二）表现标准
在教育领域中，表现标准是指对学生应掌握的知识、技能、能力的具体定义，是教师判断学生学习成果的依据。书面表达能力表现标准是指学生在书面表达学习的各个阶段应当达到的基准，这一标准为教师教学提供了实施建议，为学生发展评估提供了依据。
二、小学生书面表达能力表现标准的内容
组成小学生书面表达能力表现标准的内容主要有四个方面：第一是学生的审题立意能力，第二是选材组材能力，第三是语言组织能力，第四是文章修改能力。这四方面的能力都是小学语文写话、习作教学的重点，是小学生经过一段时间的写话、习作学习后应当有所发展的能力，是教师判断和评估教学成果的重要依据。与小学生书面表达能力表现标准的制定有关的教育理论，主要包括：皮亚杰的认知发展阶段论、布卢姆的教育目标分类学、披格斯的SOLO分类理论等。根据认知发展阶段论可知，小学三年级的学生已经能够对场景、人物、事件进行描写，习作开始逐渐形成篇章结构，文章表现出明显的构思，能够写出比较复杂的复句，能够准确地对习作进行分段，扣题、点题情况明显好转，这一理论为语文书面表达能力表现标准的构建奠定了基础。根据教育目标分类学可知，在教学开展过程中教学目标具有十分重要的作用，教学目标是教师判断学生是否达到学习标准的重要参照物，因此，在构建小学生书面表达能力表现标准时也应当重视对教学目标的设立，使其成为检测学生学习成果的标准。根据SOLO分类理论可知，学生在回答具体问题时的表现是一种可被观察到的思维结构，因此，教师在做小学生书面表达能力表现标准评价时不应仅将学生的习作结果作为评价对象，还应当将学生在书面表达过程中的表现也作为评价对象，共同构成学生的书面表达能力。
三、书面表达能力表现标准在小学三年级学生语文教学中的应用
在小学三年级教学中，小学生的书面表达学习已经进展至习作阶段。在这一阶段中，小学生要能够围绕明确的主题中心进行写作，能够按照一定的顺序阐述自己的观点，能够按照正确的格式进行书写;小学生要具备积累素材的能力，能够根据要写的主题中心选择相应的素材，能够按照习作需求组织素材，能够写出拥有完整框架的习作;小学生要能够正确应用冒号、感叹号、引号等标点符号，能够正确应用所学到的成语、歇后语，能够正确使用动词、形容词，能够正确书写出句式正确的复句;小学生要能够对自己习作中出现的明显错别字、词语错误、语句错误进行修改和调整。小学语文教师在三年级阶段的习作教学中，也要将小学生的这些表现列入教学评估之中，按照表现标准对标小学生的习作表现，对小学生作出科学、合理的评估，为小学生后续的习作学习、练习提供正确的引导。与此同时，教师也应当让小学生掌握书面表达能力表现标准的内容，使这一标准成为小学生自我判断、自我反馈的依据，更好地发挥主观能动性，更好地提高小学生的书面表达能力。
结束语小学生书面表达能力表现标准的构建和制定是基于新课程标准改革和科学教育理论的，是以小学生为主体和中心的，因此，构建得到的表现标准也是具有可操作性的。教师要在标准的指导下不断完善教学，学生要在标准的引导下不断实现自我完善，切实提高小学生的书面表达能力。
参考文献
[1]周倩. 小学生语文书面表达能力表现标准研究[D].华中师范大学，2013.
[2]杨钦芬. 我国语文课程标准存在的问题及改进——来自中美澳课程标准的比较[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（04）：58-62.
关键词：小学语文;三年级;书面表达能力;表现标准
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-061
引言：
表达能力主要分为口头和书面两方面，书面表达能力主要指学生的作文写作能力，是小学语文教学的重要任务之一。随着新课程改革标准的不断推进，我国传统教育中的唯分数论观念正在逐渐转变，教育工作者开始越来越多的重视起学生的能力培养和综合素养提升，对学生的评价也逐渐开始以学生的表现作为标准。
一、书面表达能力表现标准概述
（一）书面表达能力
书面表达是指用文字将所思所想表示出来，也就是通常意义上的写作。在小学语文教学中，书面表达被划分为写话和习作两部分。在书面表达过程中，小学生需要学习如何审题立意，如何布局谋篇，如何遣词造句，这些共同组成了小学生的书面表达能力。对于小學生而言，将自己看到、听到、经历到、想到的东西用文字表达出来，就是完整的书面表达过程，因此，书面表达结果的优劣与小学生的素材储备、文字表达能力、思维能力都有很大的关系。
（二）表现标准
在教育领域中，表现标准是指对学生应掌握的知识、技能、能力的具体定义，是教师判断学生学习成果的依据。书面表达能力表现标准是指学生在书面表达学习的各个阶段应当达到的基准，这一标准为教师教学提供了实施建议，为学生发展评估提供了依据。
二、小学生书面表达能力表现标准的内容
组成小学生书面表达能力表现标准的内容主要有四个方面：第一是学生的审题立意能力，第二是选材组材能力，第三是语言组织能力，第四是文章修改能力。这四方面的能力都是小学语文写话、习作教学的重点，是小学生经过一段时间的写话、习作学习后应当有所发展的能力，是教师判断和评估教学成果的重要依据。与小学生书面表达能力表现标准的制定有关的教育理论，主要包括：皮亚杰的认知发展阶段论、布卢姆的教育目标分类学、披格斯的SOLO分类理论等。根据认知发展阶段论可知，小学三年级的学生已经能够对场景、人物、事件进行描写，习作开始逐渐形成篇章结构，文章表现出明显的构思，能够写出比较复杂的复句，能够准确地对习作进行分段，扣题、点题情况明显好转，这一理论为语文书面表达能力表现标准的构建奠定了基础。根据教育目标分类学可知，在教学开展过程中教学目标具有十分重要的作用，教学目标是教师判断学生是否达到学习标准的重要参照物，因此，在构建小学生书面表达能力表现标准时也应当重视对教学目标的设立，使其成为检测学生学习成果的标准。根据SOLO分类理论可知，学生在回答具体问题时的表现是一种可被观察到的思维结构，因此，教师在做小学生书面表达能力表现标准评价时不应仅将学生的习作结果作为评价对象，还应当将学生在书面表达过程中的表现也作为评价对象，共同构成学生的书面表达能力。
三、书面表达能力表现标准在小学三年级学生语文教学中的应用
在小学三年级教学中，小学生的书面表达学习已经进展至习作阶段。在这一阶段中，小学生要能够围绕明确的主题中心进行写作，能够按照一定的顺序阐述自己的观点，能够按照正确的格式进行书写;小学生要具备积累素材的能力，能够根据要写的主题中心选择相应的素材，能够按照习作需求组织素材，能够写出拥有完整框架的习作;小学生要能够正确应用冒号、感叹号、引号等标点符号，能够正确应用所学到的成语、歇后语，能够正确使用动词、形容词，能够正确书写出句式正确的复句;小学生要能够对自己习作中出现的明显错别字、词语错误、语句错误进行修改和调整。小学语文教师在三年级阶段的习作教学中，也要将小学生的这些表现列入教学评估之中，按照表现标准对标小学生的习作表现，对小学生作出科学、合理的评估，为小学生后续的习作学习、练习提供正确的引导。与此同时，教师也应当让小学生掌握书面表达能力表现标准的内容，使这一标准成为小学生自我判断、自我反馈的依据，更好地发挥主观能动性，更好地提高小学生的书面表达能力。
结束语小学生书面表达能力表现标准的构建和制定是基于新课程标准改革和科学教育理论的，是以小学生为主体和中心的，因此，构建得到的表现标准也是具有可操作性的。教师要在标准的指导下不断完善教学，学生要在标准的引导下不断实现自我完善，切实提高小学生的书面表达能力。
参考文献
[1]周倩. 小学生语文书面表达能力表现标准研究[D].华中师范大学，2013.
[2]杨钦芬. 我国语文课程标准存在的问题及改进——来自中美澳课程标准的比较[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（04）：58-62.