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摘要：作文是语言的输出过程，是学生用自己的方式表达其对世界、对自我、对他人的认识，展开创作性表达的过程。只有贴近学生生活实际的写作，才能够唤醒学生的情感认知，培养学生的写作兴趣，引导学生在生活化内容的影响和感召下，进行积极的表达和创作，激发学生乐于动笔、乐于表达的兴趣。本文基于生活化作文的个案研究，简单讲述了现阶段小学语文作文教学中的一些问题以及解决措施。
关键词：生活化作文 创作性 小学语文教学
一、案例背景
《语文课程标准》对学生的写作发展目标提出了具体的要求，要培养学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，并主动将之内化到自身的认知结构中，在对阅读和生活中学到的词语的积极运用和体验等过程中，赋作文教学以生活化的灵性，让学生在生活化的学习情景中，感受作文的乐趣，感受语言表达的乐趣。
二、案例描述
（一）具体背景
《小蝌蚪找妈妈》是部编版语文二年级上册第一单元第一课的学习内容。这篇文章虽然是一篇童话故事，但用浅显的文字描写了一个生动活泼、富有趣味的故事。简短的故事中，蕴含着丰富的做人、做事的道理，同时也为孩子们的行动和思想带来了一定的启示。在生活化作文的教学中，教师要实现生活化写作，就必须从低年级学生的日常说话写话做起，抓住每一个生动而活泼的教育和锻炼的机会，让学生在具体地说与写的过程中，培养对作文的写作兴趣，提高他们对生活的想象力和创造力等。
（二）具体描述
细节一：
师：同学们，小蝌蚪们在找不到妈妈的时候，遇到了这么多奇特的经历。那么，大家想象一下，生活中，如果自己找不到妈妈了，你会怎么做呢？
生1：我们可以像小蝌蚪找妈妈一样，去找妈妈啊！
师：你还知道其他方法吗？
生2：妈妈说过，可以找警察叔叔帮忙！
生3：可以在原地等待，如果有陌生人来问我，我不说话也不理睬。
……
师：大家说到的方法可真多啊，那么你具体会怎么做呢？用自己的语言甚至用自己的绘画、写作等形式来表示，将自己对找妈妈这个情景中自己可能会遇到的人或事，通过展开丰富的想象和联想，来表述出来吧！
细节二：
师：接下来，我们一起来玩角色游戏，游戏和故事的内容有一点出入，但是大同小异。大家和老师一起来玩一下故事接龙吧！同学们其中一个起头，其他同学顺着故事往下说，看谁说得最精彩！
师：大家想象一下，小蝌蚪们除了在找妈妈的时候，遇见了鲤鱼阿姨、乌龟，它们还可以遇见哪些妈妈呢？
生1：遇见鲤鱼阿姨后，可能还会遇见四条腿的鳄鱼！
生2：鳄鱼正在陪小鳄鱼玩，小蝌蚪来到鳄鱼妈妈的旁边，鳄鱼妈妈一张口，不小心就把它们吸进肚子里了！
生3：它们在鳄鱼妈妈的嘴里大声喊：妈妈，妈妈！
生4：鳄鱼妈妈听到声音，张开嘴一看，原来几只小蝌蚪在自己张嘴的时候被吸进自己的嘴里了！
生5：鳄鱼妈妈张开嘴，把它们放出来，和蔼地告诉它们，自己不是它们的妈妈，他们的妈妈个头比自己小，大眼睛。这个时候，它们会有怎样的奇遇呢？
……
细节三：
师：同学们，我们学习了《小蝌蚪找妈妈》的故事后，受到了很多启示，特别是小蝌蚪们的独立生活、遇事冷静睿智、能够主动探索问题的答案的品质。那么在生活中，我们可以从哪些方面先独立起来呢？接下来，我们就通过一周的生活化体验，大家试着从生活中寻找自己独立的方式，并在日记中描述出来好吗？
……
三、案例分析
（一）生活化的讨论，让作文思路在交流中变得清晰
生活是写作的源泉，离开生活的写作是没有灵魂的。特别是对低年级的孩子来说，他们的认识和思维的起点都源自对现实生活的丰富想象和联想。他们在具体的学习和生活实践中，能够产生对人和事物等的生动活泼的想象和联想，在这个过程中，学生自身的知识和经验也会伴随着他们对生活的理解程度的不断加深而丰富和强化。
因此，在生活化作文的教学过程中，可将作文兴趣引入到教师和学生活泼而开放的对话交流中。在教师引导性教学实施过程中，学生对小蝌蚪找妈妈的过程中可能会遇到的人物、事件等能够展开自主积极的想象和联想。他们能够主动地将生活中经常遇到的人和事与学习的过程有效地结合起来，在生活经验的加工和自身知识结构与学习内容不断结合的过程中，实现写作思路的有效延伸。在生活中，儿童走失绝对是个热门话题，家长应对孩子进行安全教育。特别是在孩子与父母走失的情况下，可教育孩子应当怎样快速地找到能够给予自己帮助的人，找到有效的方法尽快解决自己的困难，找到妈妈。所以，在生活化经验的驱动下，在低年级孩子强烈的被认可、被肯定需求的激励下，他们会非常渴望在回答问题的过程中，在表述答案的过程中，得到老师和同学们的认可和肯定。于是就有了孩子们在口头作文的时候，非常积极地参与和加入问题回答的过程中去的情形，孩子们的学习兴趣也必然能够在有效的学习中得到培养和发展。
（二）游戏情境中的作文创作，能活跃思维、促进想象
在生活化作文的教学过程中，教师不能仅仅将教学停留在枯燥的知识传授过程中，而要创设开放活泼的教学环境，培养学生说话、写话的兴趣，让学生在参与活动的过程中，收获满满的幸福感，这才是促进学生作文兴趣培养和发展的强大动力。所以，将作文与生活化的游戏结合起来，有助于激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
在故事创编的过程中，教师利用学生感兴趣的游戏创编故事的形式，让学生在故事接龙游戏的开展过程中，在跳跃的思维、紧张的节奏驱动下，产生对作文生动活泼的构思和想象。二年级的学生想象力是非常丰富的，他们也非常擅长根据文章的思路來进行故事的创作和改编。所以教师在生活化作文的写作过程中，只要能够给孩子一把打开智慧大门的钥匙，孩子们就能够积极地运用自己被束缚的思维和想象力，在对学习内容的丰富想象和联想的过程中，实现有效作文。 （三）实践活动的开展，让学生在实践中丰富自己的能力
实践是检验真理的唯一标准。低年级学生是行动派的代表，他们在行动中能够获取大量丰富的感性知识和体验，这些内容对他们生活阅历的丰富和知识的拓展等都有着积极的促进作用。因此，在生活化作文的教学中，经常开展实践活动作文，对学生的作文能力提升有着重要的意义和作用。
在关于学生的独立问题这一比较抽象的问题讨论过程中，教师通过将其与学生的生活实践相结合，让学生去实践中寻找独立的真相：怎样独立？独立的方式有哪些？独立带给周围人的感受和体验有哪些？这都是孩子们在具体的活动实践中能够发现和感受到的内容，在学生对生活实践丰富的感性体验的积累过程中，能够取得创造性学习的效果。而实践活动中获得的感性经验在大脑中停留的时间是十分有限的，因此利用学生的日记，让学生能够及时地记录和展开对自己感性体验的描述，可收到积极作文的效果。
四、案例反思
培养学生的日记习惯是生活化作文的有效途径。但是日记的形式要多样化，不能太追求形式化，否则容易导致学生失去对学习内容的兴趣。因此，在日记的写作过程中，教师可以采取灵活的形式，如日记竞赛。日记中老师独特的批语、标志、图案等，它们都可以成为激发学生作文兴趣的亮点。
生活化作文，关键还是要从学生的生活实际出发，从贴近孩子生活的内容出发，在教学和作文的过程中，抓住一切训练机会，让学生充分地培养起对作文的写作兴趣，培养起良好的作文习惯，这是提高学生作文效果的关键。
参考文献：
＼[1＼]杨德伦.多元智能理论及其在教学中的应用 情境作文教学研究（上）——小学情境作文教学的实践与认识＼[M＼].北京：学苑音像出版社，2004.
＼[2＼]张娜.怎样让学生易于动笔，乐于表达＼[J＼].宿州教育学院学报，2010（05）.
＼[3＼]阙奕.“写话教学”，心理把握更重要＼[J＼].辅导员：教学版，2009（7）.
＼[4＼]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究＼[D＼].扬州：扬州大学，2013.
＼[5＼]全建娣.小学低段写话教学的研究＼[D＼].杭州：杭州师范大学，2012.
＼[6＼]廖姣丽.浅谈如何有效实现低年级语文“写话”教学＼[J＼].数字化用户，2017（16）.
＼[7＼]梁法东.浅谈游戏化教学在小学语文课堂中的应用＼[J＼].软件（教育现代化）（电子版），2018（6）.
＼[8＼]欧小英.浅谈低年级小学生口语交际能力的培养＼[J＼].读与写（上，下旬），2016，13（23）.
＼[9＼]邹蓓佳.流行文化中儿童动画片引入小学语文课程研究＼[J＼].作文成功之路（下旬），2017（12）.
＼[10＼]王金国.用“五说”激活农村学生口语交际＼[J＼].新课程·下旬，2014（12）.
＼[11＼]任靖华.巧用教材·开放写话——低年级课堂练笔巧设计＼[J＼].学周刊，2012（33）.
＼[12＼]刘蕾.如何在写话中运用阅读中学到的词句＼[J＼].新课程·上旬，2013（5）.
＼[13＼]王国和.小学低年级写话入门策略研究＼[D＼].金华：浙江师范大学，2014.
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关键词：生活化作文 创作性 小学语文教学
一、案例背景
《语文课程标准》对学生的写作发展目标提出了具体的要求，要培养学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，并主动将之内化到自身的认知结构中，在对阅读和生活中学到的词语的积极运用和体验等过程中，赋作文教学以生活化的灵性，让学生在生活化的学习情景中，感受作文的乐趣，感受语言表达的乐趣。
二、案例描述
（一）具体背景
《小蝌蚪找妈妈》是部编版语文二年级上册第一单元第一课的学习内容。这篇文章虽然是一篇童话故事，但用浅显的文字描写了一个生动活泼、富有趣味的故事。简短的故事中，蕴含着丰富的做人、做事的道理，同时也为孩子们的行动和思想带来了一定的启示。在生活化作文的教学中，教师要实现生活化写作，就必须从低年级学生的日常说话写话做起，抓住每一个生动而活泼的教育和锻炼的机会，让学生在具体地说与写的过程中，培养对作文的写作兴趣，提高他们对生活的想象力和创造力等。
（二）具体描述
细节一：
师：同学们，小蝌蚪们在找不到妈妈的时候，遇到了这么多奇特的经历。那么，大家想象一下，生活中，如果自己找不到妈妈了，你会怎么做呢？
生1：我们可以像小蝌蚪找妈妈一样，去找妈妈啊！
师：你还知道其他方法吗？
生2：妈妈说过，可以找警察叔叔帮忙！
生3：可以在原地等待，如果有陌生人来问我，我不说话也不理睬。
……
师：大家说到的方法可真多啊，那么你具体会怎么做呢？用自己的语言甚至用自己的绘画、写作等形式来表示，将自己对找妈妈这个情景中自己可能会遇到的人或事，通过展开丰富的想象和联想，来表述出来吧！
细节二：
师：接下来，我们一起来玩角色游戏，游戏和故事的内容有一点出入，但是大同小异。大家和老师一起来玩一下故事接龙吧！同学们其中一个起头，其他同学顺着故事往下说，看谁说得最精彩！
师：大家想象一下，小蝌蚪们除了在找妈妈的时候，遇见了鲤鱼阿姨、乌龟，它们还可以遇见哪些妈妈呢？
生1：遇见鲤鱼阿姨后，可能还会遇见四条腿的鳄鱼！
生2：鳄鱼正在陪小鳄鱼玩，小蝌蚪来到鳄鱼妈妈的旁边，鳄鱼妈妈一张口，不小心就把它们吸进肚子里了！
生3：它们在鳄鱼妈妈的嘴里大声喊：妈妈，妈妈！
生4：鳄鱼妈妈听到声音，张开嘴一看，原来几只小蝌蚪在自己张嘴的时候被吸进自己的嘴里了！
生5：鳄鱼妈妈张开嘴，把它们放出来，和蔼地告诉它们，自己不是它们的妈妈，他们的妈妈个头比自己小，大眼睛。这个时候，它们会有怎样的奇遇呢？
……
细节三：
师：同学们，我们学习了《小蝌蚪找妈妈》的故事后，受到了很多启示，特别是小蝌蚪们的独立生活、遇事冷静睿智、能够主动探索问题的答案的品质。那么在生活中，我们可以从哪些方面先独立起来呢？接下来，我们就通过一周的生活化体验，大家试着从生活中寻找自己独立的方式，并在日记中描述出来好吗？
……
三、案例分析
（一）生活化的讨论，让作文思路在交流中变得清晰
生活是写作的源泉，离开生活的写作是没有灵魂的。特别是对低年级的孩子来说，他们的认识和思维的起点都源自对现实生活的丰富想象和联想。他们在具体的学习和生活实践中，能够产生对人和事物等的生动活泼的想象和联想，在这个过程中，学生自身的知识和经验也会伴随着他们对生活的理解程度的不断加深而丰富和强化。
因此，在生活化作文的教学过程中，可将作文兴趣引入到教师和学生活泼而开放的对话交流中。在教师引导性教学实施过程中，学生对小蝌蚪找妈妈的过程中可能会遇到的人物、事件等能够展开自主积极的想象和联想。他们能够主动地将生活中经常遇到的人和事与学习的过程有效地结合起来，在生活经验的加工和自身知识结构与学习内容不断结合的过程中，实现写作思路的有效延伸。在生活中，儿童走失绝对是个热门话题，家长应对孩子进行安全教育。特别是在孩子与父母走失的情况下，可教育孩子应当怎样快速地找到能够给予自己帮助的人，找到有效的方法尽快解决自己的困难，找到妈妈。所以，在生活化经验的驱动下，在低年级孩子强烈的被认可、被肯定需求的激励下，他们会非常渴望在回答问题的过程中，在表述答案的过程中，得到老师和同学们的认可和肯定。于是就有了孩子们在口头作文的时候，非常积极地参与和加入问题回答的过程中去的情形，孩子们的学习兴趣也必然能够在有效的学习中得到培养和发展。
（二）游戏情境中的作文创作，能活跃思维、促进想象
在生活化作文的教学过程中，教师不能仅仅将教学停留在枯燥的知识传授过程中，而要创设开放活泼的教学环境，培养学生说话、写话的兴趣，让学生在参与活动的过程中，收获满满的幸福感，这才是促进学生作文兴趣培养和发展的强大动力。所以，将作文与生活化的游戏结合起来，有助于激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
在故事创编的过程中，教师利用学生感兴趣的游戏创编故事的形式，让学生在故事接龙游戏的开展过程中，在跳跃的思维、紧张的节奏驱动下，产生对作文生动活泼的构思和想象。二年级的学生想象力是非常丰富的，他们也非常擅长根据文章的思路來进行故事的创作和改编。所以教师在生活化作文的写作过程中，只要能够给孩子一把打开智慧大门的钥匙，孩子们就能够积极地运用自己被束缚的思维和想象力，在对学习内容的丰富想象和联想的过程中，实现有效作文。 （三）实践活动的开展，让学生在实践中丰富自己的能力
实践是检验真理的唯一标准。低年级学生是行动派的代表，他们在行动中能够获取大量丰富的感性知识和体验，这些内容对他们生活阅历的丰富和知识的拓展等都有着积极的促进作用。因此，在生活化作文的教学中，经常开展实践活动作文，对学生的作文能力提升有着重要的意义和作用。
在关于学生的独立问题这一比较抽象的问题讨论过程中，教师通过将其与学生的生活实践相结合，让学生去实践中寻找独立的真相：怎样独立？独立的方式有哪些？独立带给周围人的感受和体验有哪些？这都是孩子们在具体的活动实践中能够发现和感受到的内容，在学生对生活实践丰富的感性体验的积累过程中，能够取得创造性学习的效果。而实践活动中获得的感性经验在大脑中停留的时间是十分有限的，因此利用学生的日记，让学生能够及时地记录和展开对自己感性体验的描述，可收到积极作文的效果。
四、案例反思
培养学生的日记习惯是生活化作文的有效途径。但是日记的形式要多样化，不能太追求形式化，否则容易导致学生失去对学习内容的兴趣。因此，在日记的写作过程中，教师可以采取灵活的形式，如日记竞赛。日记中老师独特的批语、标志、图案等，它们都可以成为激发学生作文兴趣的亮点。
生活化作文，关键还是要从学生的生活实际出发，从贴近孩子生活的内容出发，在教学和作文的过程中，抓住一切训练机会，让学生充分地培养起对作文的写作兴趣，培养起良好的作文习惯，这是提高学生作文效果的关键。
参考文献：
＼[1＼]杨德伦.多元智能理论及其在教学中的应用 情境作文教学研究（上）——小学情境作文教学的实践与认识＼[M＼].北京：学苑音像出版社，2004.
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＼[9＼]邹蓓佳.流行文化中儿童动画片引入小学语文课程研究＼[J＼].作文成功之路（下旬），2017（12）.
＼[10＼]王金国.用“五说”激活农村学生口语交际＼[J＼].新课程·下旬，2014（12）.
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＼[17＼]陈宝玉.爱生活 爱写作——浅谈低年级学生写作兴趣的培养＼[J＼].新课程·中旬，2017（10）.
＼[18＼]聂建华.小学数学教学与生活实践相结合的重要性及对策＼[J＼].新課程导学，2017（03）.
＼[19＼]郑薏苡.儿童戏剧与学前教育＼[M＼].杭州：浙江工商大学出版社，2012.