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摘要：随着经济全球化和以科技进步为基础的新经济的发展，学习作为人类求生的一种本能，变得越来越重要了。联合国教科文组织预言：未来的社会将是“学习型社会”。如今，学习型社会的理念已经深入人心，一个建设学习型社会的新高潮正在孕育之中。在新课程目标中，也指出了学校要促进学生的全面发展，使孩子学会学习。这些目标的实现都离不开学校教育，这也给教育工作者带来巨大的压力。而在每个班级中都有一些学困生，这些孩子的现状和发展值得我们每位教师深思，转化学困生也是我们一项重要的工作。
关键词：学困生;自卑心理;自信心
一、学困生的界定
在一个班集体里，有学优生，自然也有学困生。学困生是指智力正常，但由于学习习慣不好，或由于方法不当等影响，造成学习效率低下，达不到教学目标的学生，主要指学生的智力与学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩显著低劣者。这里我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。“学困生”的概念是一个动态变化的内容，指学生在某阶段出现学习困难的情况，而不是以最终阶段的结果作为判断的依据的。在此，教育工作者要正确把握对学困生的界定。
二、学困生的特点
学困生有以下特点：（1）自卑心理，自卑是相对于自信而言的，是指个体对自己不满，对自已持否定态度的情感体验。自卑者通常对自己有着不良的观念、不适宜的评价以及过低的自我价值。由于学业等方面不如别人而产生自卑心理，认为自己低人一等。再怎么努力都赶不上别人。（2）逆反心理，由于外界环境对自己的界定，同辈群体不良因素的影响，使学困生对老师的教育、社会的导向产生怀疑，进而产生抵触，开始疏远老师和同学，甚至有意识地对抗老师的管理，产生逆反的心理。（3）厌学，学困生厌学的主要表现有：上课注意力不集中，爱走神、发呆或者做小动作，无视课堂纪律，不能按时完成作业。
三、学困生的成因
1.家庭因素
现在存在多的留守儿重，父母出门打工，孩子留给老人或亲戚照顾，在我们班至少有4个孩子是这种情况，孩子经常没有父母的关爱，孤僻，自卑，而且很容易受外界不良因素的干扰。例如：结交社会上的不良人群，成者上网成瘾。现在的家庭基本上都是一个孩于，父母对孩子过于溺爱，“在手里怕掉了，放在口里伯化了”。对于孩子的缺点，置之不理，不能正确引导孩子的行为，忽视对孩子的教育问题。
2.自身因素
行为习惯差，行为习惯对学生的学习至关重要。差的行为习惯会使他们上课不专心，做作业不用心，粗心大意。自学能力差，学困生把学习当做是很大的负担，不会主动去学习，没有探究和发现的精神，对旧知识在新问题上的迁移应用不熟练。俗话说“无志者常立志，有志者立长志”，学困生对自己的学习没有明确、完善的目标，即使有目标也不能长期坚特下来。
3.社会因素
现代社会中过于注重学习成绩和应试教育的风气，使得家长和老师对孩子的要求更高，同时也使得子的压力更大，没有一个和谐的、轻松地学习环境，每天处在一种紧张状态之中。时间一长，也会对孩子的心理造成不良的影响。
四、学困生的转化策略
分析了学困生的特点和成因，我认为转化策略从以下几个方面入手：
1.树立学习自信心，培养健全的心理
由于学困生有很严重的自卑心理，所以教师首先应该多找他们聊聊天，以谈话的方式找出他们心中的困感，在班级里应对学困生身上的闪光点进行表场和鼓励，对他们小小的成功都应该赞赏，重塑他们的自信心。同时，让班里的同学都帮助他们，形成一个互帮互助、和谐的班级氛围。我班有一个学困生叫王淑琪，上课经常走神，反应速度慢，做作业也很慢，但字写得很漂亮。我就经常表扬她的字很美观，但如果能把速度提上来就更好了。并且让他同桌做她的小老师，帮助她学习，这样不仅可以增进班级的气氛，而且让孩子们体会到情感的互助。
2.家庭、学校、社会三者协调统一
要想使学困生的学习得到转化，家长、学校、社会必须为孩子创造健康的环境。家长是孩子的第一任老师，不仅要关心孩子的学习，更要关心孩子的心理。多与孩子沟通，交流，积极主动的倾听孩子的内心想法。经常与老师联系，了解孩子在学校的表现，同时老师也知道了孩子在家的表现，双方协调，针对孩子的情况作出相应的补救措施。作为容纳人的社会更应该形成正确的教育风气，真正实施素质教育，为孩子的全面发展做好铺垫。
3.培养学生学习的兴趣，确立切实可行的学习目标
兴趣是做好的老师。如何使学困生对学习感兴趣，喜欢上学习呢，这是我们教师值得和必须深思的问题。一方面，教师要不断地提高自己的业务素质，运用学生喜闻乐见的方法进行教学，善于利用孩子已有的知识突破教学中的重点和难点，运用现代教育手段进行教学例如多媒体教学，情景教学等：另一方面，教师要对学生进行學习动机激发训练，通过通俗易懂的故事、案例启发学生认识到学习的重要性，明确学习的目的性。给学困生制造参加学习实践的机会，体会学习之中的快乐，从而使其树立正确的学习目标。
4.教师加强自身的素养，形成独特的教学风格
教师是课堂中的引导者、协调者和主导者，要关爱学困生的发展，多给学困生发言的机会。教师应该不断学习新的教育教学理论，更新自己的观念，丰富自己的理论经验，对学困生要有耐心、毅力。例如：我班有个学困生叫孙明明，在学习“认识方向”时，没有注意听课。下课我把他带到操场上，利用“太阳从东方升起”这个他已经知道的常识，引入生活中的其它七个方向，同时利用操场，让他辨别出各个方向都有哪些事物，利用生活中的实例，不仅突破了本节课的重、难点，而且让他体会到认识方向的重要性，进一步发展他的空间观念。
在教学过程中，我们教师要学会正确处理学困生的问题，真正做到尊重、关爱、理解他们。针对不同的学困生给予不同的有效的辅导，积极关注学困生在课堂中的表现，及时给予他们正确的积极评价，为孩子今后的发展着想。使孩子感受到我们对他们的关心，感受到春天般的温暖。
参考文献：
[1]林春.中小学生常见心理问题及其辅导.北京教育出版社，2009.
[2]王桂花、李玉萍、张志淼.面对差异个体的数学教学[J]数学通报：2007年08期.
[3]钟启良.有效教学的理念[J].中国教育报.2004，（5）.
亳州市谯城区青云中心小学
关键词：学困生;自卑心理;自信心
一、学困生的界定
在一个班集体里，有学优生，自然也有学困生。学困生是指智力正常，但由于学习习慣不好，或由于方法不当等影响，造成学习效率低下，达不到教学目标的学生，主要指学生的智力与学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩显著低劣者。这里我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。“学困生”的概念是一个动态变化的内容，指学生在某阶段出现学习困难的情况，而不是以最终阶段的结果作为判断的依据的。在此，教育工作者要正确把握对学困生的界定。
二、学困生的特点
学困生有以下特点：（1）自卑心理，自卑是相对于自信而言的，是指个体对自己不满，对自已持否定态度的情感体验。自卑者通常对自己有着不良的观念、不适宜的评价以及过低的自我价值。由于学业等方面不如别人而产生自卑心理，认为自己低人一等。再怎么努力都赶不上别人。（2）逆反心理，由于外界环境对自己的界定，同辈群体不良因素的影响，使学困生对老师的教育、社会的导向产生怀疑，进而产生抵触，开始疏远老师和同学，甚至有意识地对抗老师的管理，产生逆反的心理。（3）厌学，学困生厌学的主要表现有：上课注意力不集中，爱走神、发呆或者做小动作，无视课堂纪律，不能按时完成作业。
三、学困生的成因
1.家庭因素
现在存在多的留守儿重，父母出门打工，孩子留给老人或亲戚照顾，在我们班至少有4个孩子是这种情况，孩子经常没有父母的关爱，孤僻，自卑，而且很容易受外界不良因素的干扰。例如：结交社会上的不良人群，成者上网成瘾。现在的家庭基本上都是一个孩于，父母对孩子过于溺爱，“在手里怕掉了，放在口里伯化了”。对于孩子的缺点，置之不理，不能正确引导孩子的行为，忽视对孩子的教育问题。
2.自身因素
行为习惯差，行为习惯对学生的学习至关重要。差的行为习惯会使他们上课不专心，做作业不用心，粗心大意。自学能力差，学困生把学习当做是很大的负担，不会主动去学习，没有探究和发现的精神，对旧知识在新问题上的迁移应用不熟练。俗话说“无志者常立志，有志者立长志”，学困生对自己的学习没有明确、完善的目标，即使有目标也不能长期坚特下来。
3.社会因素
现代社会中过于注重学习成绩和应试教育的风气，使得家长和老师对孩子的要求更高，同时也使得子的压力更大，没有一个和谐的、轻松地学习环境，每天处在一种紧张状态之中。时间一长，也会对孩子的心理造成不良的影响。
四、学困生的转化策略
分析了学困生的特点和成因，我认为转化策略从以下几个方面入手：
1.树立学习自信心，培养健全的心理
由于学困生有很严重的自卑心理，所以教师首先应该多找他们聊聊天，以谈话的方式找出他们心中的困感，在班级里应对学困生身上的闪光点进行表场和鼓励，对他们小小的成功都应该赞赏，重塑他们的自信心。同时，让班里的同学都帮助他们，形成一个互帮互助、和谐的班级氛围。我班有一个学困生叫王淑琪，上课经常走神，反应速度慢，做作业也很慢，但字写得很漂亮。我就经常表扬她的字很美观，但如果能把速度提上来就更好了。并且让他同桌做她的小老师，帮助她学习，这样不仅可以增进班级的气氛，而且让孩子们体会到情感的互助。
2.家庭、学校、社会三者协调统一
要想使学困生的学习得到转化，家长、学校、社会必须为孩子创造健康的环境。家长是孩子的第一任老师，不仅要关心孩子的学习，更要关心孩子的心理。多与孩子沟通，交流，积极主动的倾听孩子的内心想法。经常与老师联系，了解孩子在学校的表现，同时老师也知道了孩子在家的表现，双方协调，针对孩子的情况作出相应的补救措施。作为容纳人的社会更应该形成正确的教育风气，真正实施素质教育，为孩子的全面发展做好铺垫。
3.培养学生学习的兴趣，确立切实可行的学习目标
兴趣是做好的老师。如何使学困生对学习感兴趣，喜欢上学习呢，这是我们教师值得和必须深思的问题。一方面，教师要不断地提高自己的业务素质，运用学生喜闻乐见的方法进行教学，善于利用孩子已有的知识突破教学中的重点和难点，运用现代教育手段进行教学例如多媒体教学，情景教学等：另一方面，教师要对学生进行學习动机激发训练，通过通俗易懂的故事、案例启发学生认识到学习的重要性，明确学习的目的性。给学困生制造参加学习实践的机会，体会学习之中的快乐，从而使其树立正确的学习目标。
4.教师加强自身的素养，形成独特的教学风格
教师是课堂中的引导者、协调者和主导者，要关爱学困生的发展，多给学困生发言的机会。教师应该不断学习新的教育教学理论，更新自己的观念，丰富自己的理论经验，对学困生要有耐心、毅力。例如：我班有个学困生叫孙明明，在学习“认识方向”时，没有注意听课。下课我把他带到操场上，利用“太阳从东方升起”这个他已经知道的常识，引入生活中的其它七个方向，同时利用操场，让他辨别出各个方向都有哪些事物，利用生活中的实例，不仅突破了本节课的重、难点，而且让他体会到认识方向的重要性，进一步发展他的空间观念。
在教学过程中，我们教师要学会正确处理学困生的问题，真正做到尊重、关爱、理解他们。针对不同的学困生给予不同的有效的辅导，积极关注学困生在课堂中的表现，及时给予他们正确的积极评价，为孩子今后的发展着想。使孩子感受到我们对他们的关心，感受到春天般的温暖。
参考文献：
[1]林春.中小学生常见心理问题及其辅导.北京教育出版社，2009.
[2]王桂花、李玉萍、张志淼.面对差异个体的数学教学[J]数学通报：2007年08期.
[3]钟启良.有效教学的理念[J].中国教育报.2004，（5）.
亳州市谯城区青云中心小学