汉语是中华民族的母语，作为龙的传人，我们从小接触的就是汉语文化，学好语文是我们每个中华儿女的责任，每个人要从小学开始为学好语文打好基础。小学低年级学生，他们虽然年龄小，但是好奇心大，求知欲望也很强，同时，他们的知识面不大，自觉性也较差，所以，在学习上通常会出现各种各样意想不到的问题。作为低年级的语文老师，在平时的教学中就要多关注学生的年龄特点，因材施教。下面我就低年级语文教学方面谈谈自己的几点看法：
　　一、教会学生课前如何预习
　　让学生学会如何预习，是培养低年级学生良好的学习习惯和学习能力的开始阶段，对以后的学习与思考奠定了基础，因为“良好的开端是成功的一半”。低年级学生刚进入学校学习，不知道什么是预习，更不知道在学习新课之前怎样预习。这就需要我们语文教师手把手地、循序渐进地教给他们预习的方法。
　　例如：在教学《小壁虎借尾巴》之前，我让学生回家先给家长把课文读三遍，读完之后用自己喜欢的符号画出自己认为好的词语和段落。如果有读不懂的地方或有什么自己想问的地方，就在旁边用问号表示，等回到课堂上后，认真听老师课堂上是怎样讲的。如果还有不懂的，课后还可以问老师。这样的预习方法非常简单，学生也很感兴趣。按照这样的方法，时间久了，学生学会了预习，养成了不用老师提醒就能主动预习的好习惯。
　　二、调动学生学习的积极性，让课堂活起来，让学生喜欢学习，在快乐中学习。
　　作为一名老师，刚刚接手一个新班的学生，首先要考虑的是本班学生都有哪些特点，他们喜欢什么，自己应该采用哪些教学方法，让孩子们喜欢自己，喜欢自己的课，从而喜欢学习语文。因为兴趣是最好的老师，只要学生真正喜欢上了语文，想不学好都难。
　　（一）教学方法多样有趣，让学生在玩中获取知识
　　低年级学生好动、好问、好奇、习惯于游戏。因此，在教学过程中为了避免枯燥，让学生感觉学习是一件快乐的事，
　　教师可以运用多彩的画面（如：多媒体课件、视频）、动听的音乐、亲切的语言、有趣的游戏等，都可以调动起学生学习的兴趣。在平时的教学中要多利用这些直观教具进行及时有效的教学，不但能让孩子们喜欢学习，而且也为自己的教学艺术增光添彩。
　　如：每个星期一早晨第一节课，学生们经过星期天两天的休假，受睡懒觉和玩耍的影响，精神状态还没有转换过来，上课无精打采。这时，我为了能让学生在有限的时间内提起精神，掌握知识，课前会和孩子做一些律动。比如坐姿歌：头正肩平挺起胸，双腿并拢脚放平，两只胳膊平放着，坐端坐正认真听。学生边集体背诵边做动作，整齐划一，很有节奏，很受孩子们喜欢。也可以讲故事，做游戏，猜字谜等，都是极好的激趣手段。总之，教师要想方设法，变着花样把学生引入课堂的轨道上来，让学生每节课都感到新鮮，喜欢本节课，喜欢学习。
　　（二）课堂上老师要多表扬多鼓励，给学生以成功的喜悦，培养他们的自信心
　　没有人不喜欢受到别人的夸赞，低年级的小孩子更是如此。他们喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中胜出，老师们的一句“你真行！（竖起大拇指）”“你真棒！”“想不到你这么能干！ 继续加油！”……这些及时表扬与鼓励的话虽然很微不足道，但对于小学生来说，听见老师在班级里这样称赞自己，心里肯定很高兴，对学习的热情也就提高了。对于老师而言，简单的一句表扬的话语，不需要拿钱去买，我们又怎么会吝啬呢？说不定我们轻意的一次表扬的话语，还能让学生从此找回自信，造就一位科学家呢！
　　三、培养学生课外阅读和口语交际的习惯，提高写话练习
　　教育家苏霍姆林斯基，在他的教育论著中不止一次谈到阅读对儿童发展的重要作用：“学生的第一个爱好就应当是读书。”同时，课外阅读与口语交际之间存在着相互依存的关系。小学低年级学生阅读量不多，阅读面窄，老师要因材施教，引导学生阅读《寓言故事》《365夜故事》《安徒生童话》等课外书籍学生通过阅读，对书中的人物和事件有了自己的感受和想法后，就喜欢与家人、同学、伙伴一起滔滔不绝，把自己在书中看到的好故事、好事情讲给同学听，口语表达能力也就提高了。所以，适当地给学生增加课外阅读，对提高孩子的口语交际能力有很大的促进作用，书读得多了，知识就多了，掌握的生字、词语、句子就丰富了，语文综合能力自然就增强了。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就说明了广泛阅读与口语交际之间有着密切的联系。再者，说话是写话的基础，先说话后写话是孩子语言发展的一个规律。小学生阅读量多了，头脑里储存了大量的知识信息，口语表达规范了，语言连贯性强了，就一定能够提高学生的写作水平和综合能力。课外阅读是提升小学生写作能力的有效途径。
　　总之，小学语文教学方法多种多样，教无定法，主要是培养学生的阅读兴趣，增强学生的语文综合素养。