论文部分内容阅读
[摘 要]《基础会计》作为中职学校财经类专业的核心课程，鉴于其教学现状中存在的许多问题如：学生厌学、学生素质差、教学成果低等，笔者根据自己近5年的教学实践相应创设了“问题引导法”的会计教学模式。本文从问题引导法的创设背景、涵义、实施步骤以及教学成果和后期性思考等五个方面进行了阐述。
[关键词]问题引导法 引导题 无意注意 有意注意
一、基础会计中“问题引导法”的创设背景
1.理论层面
心理学认为，思维是从问题开始的。心理学理论及相关经验指出：具有新颖性的事物比陈旧的事物更能引起注意与兴趣，变动性的刺激物比静止的、一成不变的刺激物更能引起人们的注意。同样在教学活动中，对于一个概念、理论，如使用平铺直叙式的陈述，往往就不易引起学生的注意，但如果将概念、理论转化为问题，改平铺直叙式的陈述为设问、反问、或更直接更具有刺激性的提问，就能比较明显地容易引起学生的警觉反应、兴趣与关注。
2.学生层面
普通高中和高校的扩招，使得中等职业学校的生源质量产生了滑坡：学生学习能力和相关素质水平较大幅度下降。本人在从教的这5年里明显感觉学生一届不如一届，而且发现他们在学习活动中往往表现出一个共同点：注意力不集中。他们在课堂上要么过于活跃，但却与教学活动无关，要么似苦思冥想，其实却又神游于课堂之外。
3.教师层面
作为人类灵魂的工程师，笔者认为，对于这些基础薄弱的职高生，教师应充分信任学生， 坚持“只有教不会的老师，没有教不会的学生”的信念，想方设法对职高生的潜力进行挖掘和培养。对原有的填鸭式满堂灌的做法进行大胆的改革，不拘泥形式，根据学生实践尝试各种教学模式提高课堂教学效果。
4.学科层面
会计系列课程是中职学校财经类专业的核心课程，而基础会计是一门政策性、规范性、理论性较强的学科，同时又要求具备一定的操作技能。这样一门基础课程，从整个教学体系讲应该是重中之中，基础越宽越好。笔者对高二的学生进行了抽样调查，调查结果显示，有近60%的学生对学过的基础会计原理印象不深，理解肤浅， 在学“企业财务会计”的时候教师需要进行很多地方的返工；还有近40%的学生只能说对基础会计的会计分录还可以，但是一接触实际问题就不会变通，做账能力几乎为零。
从上述4个层面可以看出，对我校的中职学生不能再沿袭“教师讲，学生记，教师演，学生练”的旧教学模式，应该大胆尝试新的教学方法。笔者基于上述4个层面，总结出“问题引导法”的课堂教学新方法，现正式向各位同仁提出。
二、问题引导法的涵义
在基础会计教学活动中，欲把基础薄弱的学习主体即我们的学生吸引到正常的学习活动中，并且能在此基础上深入学习、分析思辩，首先要使教学活动能引起他们强烈的兴趣与好奇心、激发他们如饥似渴的内心需求，即引起他们的注意。这里面首先引起的是他们的无意注意（强烈的兴趣与好奇心），然后在教师的组织、引导下，使他们的心理活动进入有意注意（内心需求），从而达到学习活动的深化、深入之目的。
根据这个教学原理，结合教学大纲的要求及其教学内容的难易程度，将基础会计教材内容划分为若干个教学单元。教师在讲授每一个单元时，先提出本单元的问题（即引导题Question：引导学生思考，发散学生思维的问题），再围绕该引导题渐进地引导出新的概念与方法以及新的原理，并据以解决一开始提出的引导题。当解决了引导题并作出小结后，学生的认识便有了升华，然后教师再带领学生解析有一定梯度的相关问题，到此便算完成了单元教学任务。笔者将上述课堂教学方法称为问题引导法。
问题引导法具有以下特点：首先，突出、明确教学活动中学生的主体地位，以引导题能让学生积极、主动参与为标志，充分调动学生的无意注意。其次，体现教学组织者的主导地位与价值。再次，教学方法应具有启发式、探究式教学法的特征。
三、问题引导法在基础会计教学中的实施步骤
对于一个单元的教学内容实施问题引导法，可分为以下几个步骤：
1.承前启后，提出引导题
每当讲授一个新单元内容时，在介绍了本单元研究背景和與学过的知识有所区别后，根据教学单元整体要求、教学目标和学生的知识储备状况提出本单元的引导题。引导题应具备以下特征：
（1）代表性：能体现本单元的教学重点。
（2）系统性：要与教材内容协调衔接。
（3）激励性：激发学生学习的欲望和好奇心，充分调动学生的无意注意。
同时，设计引导题时要注意四个原则：（1）化大为小（2）化难为易（3）化整为零（4）化旧为新。例如，在《基础会计》（中等职业教育国家规划教材，高等教育出版社，第二版，主编：张玉森 陈伟清）第二章的教学中，有这样一系列教学目标：
（1）了解会计要素的构成内容；
（2）着重理解资产、负债、所有者权益这三个要素；
（3）重点理解“资产=负债+所有者权益”这一会计平衡公式。
对于这种较大的教学目标在转化为引导题时，就要考虑与本目标相关的（A）旧知识的储备状况（B）新旧知识间的联系（C）新知识的系统结构。学生刚开始接触会计，头脑中还没什么会计知识，故而关于（A）点只能来源于平时的生活经济常识 。关于（B）点则可以将生活中的实际事物用会计要素来诠释。关于（C）点则要建立平衡关系。为此，（布置学生参观一家学校附近的炒货店）将这个大目标化解成以下若干个小问题（引导题Question;回答：Answer)
Q1:这个店铺的构成情况？
A2:炒货机；生板栗，熟板栗，生瓜子，熟瓜子等；收银机，保温箱，电子称；房子，价值约计15万
Q2:该店铺的资金来源？
A2:老板自己拿出5万，向银行贷款5万，向亲戚借5万
Q3:如何用会计术语来解释这个店铺呢？
A3:老板自己的5万是“所有者权益”，贷款5万和向亲戚借的5万是“负债”；而店铺里的炒货机，板栗等则是资产。
Q4:这几个数据满足一个什么样的关系？
A4：15万=5万+10万即资产=所有者权益+负债
Q5：这个等式在理论上如何来解释呢？
A5 ：任何事物都有两面性，资金如何来和如何去在金额上是相等的。所以资产=所有者权益+负债。到此为止，学生基本有一个会计要素概念和等式原理了。
2.循序释析，引导新的知识
针对引导题，教师用一定时间将问题向学生作充分的解释与阐明，如引导学生回顾与引导题相关联的原有知识，指明问题的关键所在，然后教师由浅入深地逐步引导解决问题所需要的新概念、新理论，一句话，因势利导地对原有的认知进行推陈出新。
3.利用新知，解释引导题
4.认识升华，再解释新的配套题
当彻底解决搞懂了引导题后，为了巩固现有的教学成果，教师要启发学生记取新理论或新原理解释相关问题.当学生的认识升华之后，再提出若干个与引导题类似的，在教学大纲范围内的并带有一定剃度的新问题，并注意引导题的多样化。
例如，在上例中学生理解了会计平衡原理.于是可设计出以下一组问题作为配套题:
假定江滨工厂2003年1月份发生以下经济业务：
业务1：1月5日，工厂接受国家投入的大型设备一台，价值200，000元。
业务2：工厂以银行存款100，000元偿还短期借款。
业务3：1月14日，工厂以银行存款购入原材料100，000元。
业务4：1月20日，工厂开出商业承兑汇票一张，金额为50，000元，以抵付前欠应付帐款。
配套题1：上述典型的经济业务对会计基本等式：资产=负债+所有者权益的影响如何？
配套题2：经济业务的发生对原有的资产、负债及所有者权益的平衡关系是否会破坏？
配套题3：运用会计平衡公式，你还能从生活中列举出一些实例吗？
当然，教师可以布置大量的习题于课前，并将其划分为容易、中难、难三个层次，给学生一个自我选择的学习空间；其次，每一道题目都给出参考答案，对于难题应给出详细的解答过程，便于学生自我检查；最后，对一些重点考核内容要给予小结，以便学生举一反三。实际结果表明：这种化难为易式逐层分解的处理使得学生学习、认识起来较为顺畅、完整，效果令人满意。
四、问题引导法在基础会计教学中的成果
笔者在担任财经03（4）班和财经03（3）班的专业课教学时，对前者上课时，教师改变一贯在讲台上居高临下讲课的方式，经常走到教室中间，让学生环绕自己；改变指令式、讲述式语言，采用谈话式的语言；创设民主、平等、和谐的教学情境；在教学中设置疑问或问题链条（即引导题），把一个个知识点用疑问或事例串联起来。而后者作为参照物则是采用了传统的“教师讲，学生练”的教学模式。三年下来，4班学生的学习、思辩能力明显优于3班，同时4班的书面成绩也明显高于4班。
五、问题引导法的后期性思考
1.在教学活动中的初始阶段，作为教学的组织者首先以事物的新颖性、刺激性“开路”，吸引了学习主体的兴趣——无意注意，然后使其心理活动逐渐进入有意注意活动中。由于无意注意与有意注意各自的特性不一样，前者缺点是消极、被动、深度不够、指向性不强，但是它却有不易疲劳、不需意志努力维持的特点；后者虽有主动、积极、指向性、目的性明确的优点，但是它也有易疲劳、必須依靠意志维持与努力的缺点，所以要合理利用有意注意与无意注意这两种心理活动，做到张弛适度，劳逸结合。
2.要达到上述目的，在设计引导题时，语言尽可能生动、形象、感性、亲切、有趣味性；难题与容易题穿插分布，教学活动形式多样，这样可避免学习者因学习内容难度过高而形成心理活动过于紧张。
3.问题引导法有较广泛的适用性. 不仅新老师可以用，老教师也可以发挥经验丰富的特长。而且不同专业的老师也可以借鉴使用。
参考文献
[1]燕国才.心理与教育[M].浙江教育出版社，1984年版.
[2]张玉森，陈伟清.基础会计[M].高等教育出版社，2002年版.
[关键词]问题引导法 引导题 无意注意 有意注意
一、基础会计中“问题引导法”的创设背景
1.理论层面
心理学认为，思维是从问题开始的。心理学理论及相关经验指出：具有新颖性的事物比陈旧的事物更能引起注意与兴趣，变动性的刺激物比静止的、一成不变的刺激物更能引起人们的注意。同样在教学活动中，对于一个概念、理论，如使用平铺直叙式的陈述，往往就不易引起学生的注意，但如果将概念、理论转化为问题，改平铺直叙式的陈述为设问、反问、或更直接更具有刺激性的提问，就能比较明显地容易引起学生的警觉反应、兴趣与关注。
2.学生层面
普通高中和高校的扩招，使得中等职业学校的生源质量产生了滑坡：学生学习能力和相关素质水平较大幅度下降。本人在从教的这5年里明显感觉学生一届不如一届，而且发现他们在学习活动中往往表现出一个共同点：注意力不集中。他们在课堂上要么过于活跃，但却与教学活动无关，要么似苦思冥想，其实却又神游于课堂之外。
3.教师层面
作为人类灵魂的工程师，笔者认为，对于这些基础薄弱的职高生，教师应充分信任学生， 坚持“只有教不会的老师，没有教不会的学生”的信念，想方设法对职高生的潜力进行挖掘和培养。对原有的填鸭式满堂灌的做法进行大胆的改革，不拘泥形式，根据学生实践尝试各种教学模式提高课堂教学效果。
4.学科层面
会计系列课程是中职学校财经类专业的核心课程，而基础会计是一门政策性、规范性、理论性较强的学科，同时又要求具备一定的操作技能。这样一门基础课程，从整个教学体系讲应该是重中之中，基础越宽越好。笔者对高二的学生进行了抽样调查，调查结果显示，有近60%的学生对学过的基础会计原理印象不深，理解肤浅， 在学“企业财务会计”的时候教师需要进行很多地方的返工；还有近40%的学生只能说对基础会计的会计分录还可以，但是一接触实际问题就不会变通，做账能力几乎为零。
从上述4个层面可以看出，对我校的中职学生不能再沿袭“教师讲，学生记，教师演，学生练”的旧教学模式，应该大胆尝试新的教学方法。笔者基于上述4个层面，总结出“问题引导法”的课堂教学新方法，现正式向各位同仁提出。
二、问题引导法的涵义
在基础会计教学活动中，欲把基础薄弱的学习主体即我们的学生吸引到正常的学习活动中，并且能在此基础上深入学习、分析思辩，首先要使教学活动能引起他们强烈的兴趣与好奇心、激发他们如饥似渴的内心需求，即引起他们的注意。这里面首先引起的是他们的无意注意（强烈的兴趣与好奇心），然后在教师的组织、引导下，使他们的心理活动进入有意注意（内心需求），从而达到学习活动的深化、深入之目的。
根据这个教学原理，结合教学大纲的要求及其教学内容的难易程度，将基础会计教材内容划分为若干个教学单元。教师在讲授每一个单元时，先提出本单元的问题（即引导题Question：引导学生思考，发散学生思维的问题），再围绕该引导题渐进地引导出新的概念与方法以及新的原理，并据以解决一开始提出的引导题。当解决了引导题并作出小结后，学生的认识便有了升华，然后教师再带领学生解析有一定梯度的相关问题，到此便算完成了单元教学任务。笔者将上述课堂教学方法称为问题引导法。
问题引导法具有以下特点：首先，突出、明确教学活动中学生的主体地位，以引导题能让学生积极、主动参与为标志，充分调动学生的无意注意。其次，体现教学组织者的主导地位与价值。再次，教学方法应具有启发式、探究式教学法的特征。
三、问题引导法在基础会计教学中的实施步骤
对于一个单元的教学内容实施问题引导法，可分为以下几个步骤：
1.承前启后，提出引导题
每当讲授一个新单元内容时，在介绍了本单元研究背景和與学过的知识有所区别后，根据教学单元整体要求、教学目标和学生的知识储备状况提出本单元的引导题。引导题应具备以下特征：
（1）代表性：能体现本单元的教学重点。
（2）系统性：要与教材内容协调衔接。
（3）激励性：激发学生学习的欲望和好奇心，充分调动学生的无意注意。
同时，设计引导题时要注意四个原则：（1）化大为小（2）化难为易（3）化整为零（4）化旧为新。例如，在《基础会计》（中等职业教育国家规划教材，高等教育出版社，第二版，主编：张玉森 陈伟清）第二章的教学中，有这样一系列教学目标：
（1）了解会计要素的构成内容；
（2）着重理解资产、负债、所有者权益这三个要素；
（3）重点理解“资产=负债+所有者权益”这一会计平衡公式。
对于这种较大的教学目标在转化为引导题时，就要考虑与本目标相关的（A）旧知识的储备状况（B）新旧知识间的联系（C）新知识的系统结构。学生刚开始接触会计，头脑中还没什么会计知识，故而关于（A）点只能来源于平时的生活经济常识 。关于（B）点则可以将生活中的实际事物用会计要素来诠释。关于（C）点则要建立平衡关系。为此，（布置学生参观一家学校附近的炒货店）将这个大目标化解成以下若干个小问题（引导题Question;回答：Answer)
Q1:这个店铺的构成情况？
A2:炒货机；生板栗，熟板栗，生瓜子，熟瓜子等；收银机，保温箱，电子称；房子，价值约计15万
Q2:该店铺的资金来源？
A2:老板自己拿出5万，向银行贷款5万，向亲戚借5万
Q3:如何用会计术语来解释这个店铺呢？
A3:老板自己的5万是“所有者权益”，贷款5万和向亲戚借的5万是“负债”；而店铺里的炒货机，板栗等则是资产。
Q4:这几个数据满足一个什么样的关系？
A4：15万=5万+10万即资产=所有者权益+负债
Q5：这个等式在理论上如何来解释呢？
A5 ：任何事物都有两面性，资金如何来和如何去在金额上是相等的。所以资产=所有者权益+负债。到此为止，学生基本有一个会计要素概念和等式原理了。
2.循序释析，引导新的知识
针对引导题，教师用一定时间将问题向学生作充分的解释与阐明，如引导学生回顾与引导题相关联的原有知识，指明问题的关键所在，然后教师由浅入深地逐步引导解决问题所需要的新概念、新理论，一句话，因势利导地对原有的认知进行推陈出新。
3.利用新知，解释引导题
4.认识升华，再解释新的配套题
当彻底解决搞懂了引导题后，为了巩固现有的教学成果，教师要启发学生记取新理论或新原理解释相关问题.当学生的认识升华之后，再提出若干个与引导题类似的，在教学大纲范围内的并带有一定剃度的新问题，并注意引导题的多样化。
例如，在上例中学生理解了会计平衡原理.于是可设计出以下一组问题作为配套题:
假定江滨工厂2003年1月份发生以下经济业务：
业务1：1月5日，工厂接受国家投入的大型设备一台，价值200，000元。
业务2：工厂以银行存款100，000元偿还短期借款。
业务3：1月14日，工厂以银行存款购入原材料100，000元。
业务4：1月20日，工厂开出商业承兑汇票一张，金额为50，000元，以抵付前欠应付帐款。
配套题1：上述典型的经济业务对会计基本等式：资产=负债+所有者权益的影响如何？
配套题2：经济业务的发生对原有的资产、负债及所有者权益的平衡关系是否会破坏？
配套题3：运用会计平衡公式，你还能从生活中列举出一些实例吗？
当然，教师可以布置大量的习题于课前，并将其划分为容易、中难、难三个层次，给学生一个自我选择的学习空间；其次，每一道题目都给出参考答案，对于难题应给出详细的解答过程，便于学生自我检查；最后，对一些重点考核内容要给予小结，以便学生举一反三。实际结果表明：这种化难为易式逐层分解的处理使得学生学习、认识起来较为顺畅、完整，效果令人满意。
四、问题引导法在基础会计教学中的成果
笔者在担任财经03（4）班和财经03（3）班的专业课教学时，对前者上课时，教师改变一贯在讲台上居高临下讲课的方式，经常走到教室中间，让学生环绕自己；改变指令式、讲述式语言，采用谈话式的语言；创设民主、平等、和谐的教学情境；在教学中设置疑问或问题链条（即引导题），把一个个知识点用疑问或事例串联起来。而后者作为参照物则是采用了传统的“教师讲，学生练”的教学模式。三年下来，4班学生的学习、思辩能力明显优于3班，同时4班的书面成绩也明显高于4班。
五、问题引导法的后期性思考
1.在教学活动中的初始阶段，作为教学的组织者首先以事物的新颖性、刺激性“开路”，吸引了学习主体的兴趣——无意注意，然后使其心理活动逐渐进入有意注意活动中。由于无意注意与有意注意各自的特性不一样，前者缺点是消极、被动、深度不够、指向性不强，但是它却有不易疲劳、不需意志努力维持的特点；后者虽有主动、积极、指向性、目的性明确的优点，但是它也有易疲劳、必須依靠意志维持与努力的缺点，所以要合理利用有意注意与无意注意这两种心理活动，做到张弛适度，劳逸结合。
2.要达到上述目的，在设计引导题时，语言尽可能生动、形象、感性、亲切、有趣味性；难题与容易题穿插分布，教学活动形式多样，这样可避免学习者因学习内容难度过高而形成心理活动过于紧张。
3.问题引导法有较广泛的适用性. 不仅新老师可以用，老教师也可以发挥经验丰富的特长。而且不同专业的老师也可以借鉴使用。
参考文献
[1]燕国才.心理与教育[M].浙江教育出版社，1984年版.
[2]张玉森，陈伟清.基础会计[M].高等教育出版社，2002年版.