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【摘要】西班牙语本科教学以交际教学能力作为教学目标，在学习英语教学经验基础上探索出符合学生年龄心智、语言基础的教学模式和方法。培养学生西语交际能力的有效途径包括创立交际教学模式，设计真实的网助交际任务。通过学习与创新促进西班牙语教学改革取得新进展。
【关键词】西班牙语教学 语言知识 交际能力 交际任务
【基金项目】2015年黑龙江大学新世纪教育教学改革工程重点项目“西班牙语‘应用型’人才培养模式研究”（2015A18）成果；2015年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“基于黑龙江地缘实际的西班牙语专业‘应用型’人才培养模式研究”（WY2015006-A）成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0111-02
进入二十一世紀，随着语言学理论发展及其学科分支增加，新的教学理论和教学模式不断涌现。巴克斯（Bax，2004）指出在世界范围内，普遍认为：“交际法不只是先进，事实上是唯一正确的语言学习方法。”国内西班牙语本科教学的学生大部分是零基础，学生的年龄心智和语言基础决定了西语本科教学既不能原封照搬中学基础英语的教学方法，进行机械、超大量的音节、语法训练，也不能直接效仿大学英语的教改模式，进入重交际，重技能的能力训练。因此，亟需探索出符合本科生年龄心智，能够实现交际人才培养目标的教学方法。其中重要的途径包括应用英语教学改革实践已经验证有效的教学方法；教学中贯彻语言知识为主，策略能力为辅，语言知识融入交际能力的培养策略；结合计算机网络创造与西语本族语者直接交流的机会。
一、学习英语教改经验，将交际能力作为人才培养方案的目标之一
本世纪初以来，英语教学改革蓬勃兴起，交际教学法因其包容性而得以广泛推广和推崇，经过多年的实践，积累了很多经验，这些宝贵的经验经过改良可以应用到西语教学中，为西语教改服务。
1.西语教学适度重视学生的参与度。
大学英语教学是要求以学生为中心，然而西班牙语本科教学是从零基础开始，基础教学阶段必然以“教师讲授，学生接受，教师示范，学生模仿”这种模式为主。但在语音、语法、词汇教学的基础阶段仍然需要重视学生的主体地位，通过设计适当的交际活动，开展教师与学生、学生与学生的之间的互动，增强师生交际意识，培养交际中学习语言的习惯。教师需要根据各类课程的特点及教学大纲，安排教学内容，设计教学活动，吸收学生参与，提供学生语言交流机会，通过长期、频繁、大量的西班牙语交流，优化习得掌握语言的过程。随着学生语言知识储备的增加，语言技能的熟练化，语言能力和交际能力得到逐步的培养。
2.西语教学适时容忍学生错误
交际法教学区别于其他教学法的一个明显特征是对学生语言错误——特别是语法错误，采取比较宽容的态度（徐强， 2000）。近些年来一些语言学家，如Byram，Kramsch提出反对教学用native speaker的语言和社会文化标准来评判外语学习者的语言水平，虽然这种思想受到不少人反对，但这个思路指引着我们重新思考教学中学生语言提高的过程是一步一步的不是一蹴而就的。交际教学法强调语言的自由选择和交流目的的实现，大学英语教学改革中对学生在语言表达尤其是口头表达中的错误采取高容忍的态度。西语学习在低年级基础阶段要保证学生掌握语言知识的准确性，因此教师对学生语音方面错误要及时纠正，对于语法错误要认真分析出错原因，通过强化训练避免反复出错。西语教学高年级提高阶段的教学可以适度放松准确性要求，这时学生语言发展处于中介语阶段，Selinker（1972）提出的“中介语”是外语学习者所使用的外语，它既是外语又不完全是外国人自己说的外语，而是一种介于母语和外语之间的中间语或中间阶段。这时有错必纠的做法会使学生为规避犯错误而怯于用西语表达自己的想法，影响学生的交际欲望，影响语言知识和交际技能训练。教师需知每位外语学习者都会经过中介语阶段。因此教学中纠错要看教学阶段和错误类型，适时对错误采取容忍的态度，树立学生语言交流兴趣和信心。
二、重视语言知识，将交际活动作为知识的载体实现两者共同发展
西班牙语本科教育中语言知识教学是核心，任何轻视或忽视语言知识的想法都是错误的，会导致语言交际能力培养变成无稽之谈。即使在培养交际能力这种人才培养方案下，语言知识仍是基础和核心，词汇和语法是语言表达之源。重视语音、语法、词汇，不等于始终把语音、语法、词汇教学从训练交际能力中分离开来单独训练。在教学中，以交际任务为单位，在交际活动中融入语言知识，可以实现语言知识和交际能力的协同发展。
语言交际过程，也就是自然语言使用过程涉及两类知识：一是系统知识——语言形式特征知识、语义学、句法学、词义和连词成句的知识。二是图式知识——有关世界的知识，信念、观念、经验、文化价值等等（widdowson 1991；桂诗春，2002）。其中系统知识与图式知识结合构成了潜在的交际能力。日常语言交际有口头和书面两种形式，下面细化常见的交际双方（即听话人和说话人或作者和读者）的交际活动类型。教师可以在一二年级《基础西班牙语》课程中细分课文涉及的多种交际活动，帮助学生构建交际活动图式，并在图式的框架内，讲解训练词汇、语法等语言知识。在《西班牙语听说》课程中分阶段有计划的训练下面各交际活动涉及的语言形式和交流策略。在三四年级《高级西班牙语》、《西文报刊阅读》《西语写作》等课程中训练多种交际任务的整合完成能力，进而实践培养学生西语交际能力的培养目标。
Hughes（2008）从测试的角度出发界定了语言听力和口语包含的信息能力和交际能力，他的理论出发点是研究日常口头交际。书面交际与口头交际相比较，除了有时间上的延迟性，身体语言的缺失性和受话人的不确定性等交际语境因素的差别，所涉及的交际活动基本相同，因此我们可以将Hughes的理论进行一定程度的推广，将交际双方需要完成的交际活动进行总结。受话人/读者交际活动中理解或获取信息的活动包括：“获取事实性信息，理解指令，理解信息寻求，理解需求，理解请求允许，理解致歉，跟随时间顺序，跟随观点论证，理解信息比较，识别理解建议，识别理解评论，识别理解理由，识别理解喜好，识别理解抱怨，识别理解推测。”Hughes（2008：161-162）交际活动的另一方说话人/作者参与在互动中的具体方式包括：“提供个人或非个人信息，描述事件，提供指令，进行对比，提供解释，进行辩论，提供所需信息，表述需求，引出帮助，寻求同意，致歉，详述想法，表达观点，论证观点，表达推测，表达抱怨，分析，总结，提供建议，表述喜好，下结论，评论，表明态度。”（Hughes 2008：114-115） 西语教师在交际活动框架中填充语言内容，以交际活动为载体以语言知识为对象，教学中实践交际教学法，将语言知识融入上述交际活动，增强教学的生动性和应用性。教学法改革的同时，教学内容得以丰富，课堂气氛将得以改善，学生的学习兴趣得以提高，培养具有交际能力的应用型人才的教育目标将得以实现。
三、利用电脑网络，将交际潜能转换为交际能力
随着互联网信息技术的迅猛发展，随着慕课的不断推广，传统教学模式被打破，然而，外语学习基础阶段有教师亲身示范语音，课堂上师生无时差随时互动，及时回答学生提问，课下教师对学生进行学业关怀等方面的优势是其它远程教学手段无法相比的。
教师可以布置西语书评、书信、便条等写作任务，如要求要求学生与西班牙或拉丁美洲某所大学的招生部门或相关学院专业咨询留学事宜。整个任务可以要求在一个月内完成，要求学生书面报告其与国外大学相关人员的电子邮件往来，再设立语言、内容、格式等几个测试点的考核标准，对学生的报告进行评价。这种测试题目通过完成生活中具体的交际活动，有真实的西語输出过程、文本读者真实具体化就是国外大学的工作人员，任务是否完成有确切的判断（国外大学是否就你的信进行回复）因此具有较高的信度和效度。同时学生会以很大的热情和学习兴趣投入到在任务执行前的知识技能讲解阶段，与外国人用西班牙语进行书面交流的测试过程中其跨文化交际能力的到了锻炼。而最后基于语言、内容、格式和任务完成情况的语言内外多个观测点的综合评价将较全面、客观的反映学生英文书信这部分的学习效果。
西班牙语本科专业在语言交际能力培养过程中充分利用互联网的资源和互动平台势在必行也是大势所趋。其中互联网载体承载的世纪范围内的西语语音、语法、词汇、文化等知识为学生自主学习提供了丰富的资源，为教师备课提供了广阔的视野和资料。然而，这些是以文字、图形、图片包括视频等单边的形式呈现的，交际教学在这些材料资源的基础上要充分利用互联网的互动平台，设计交际任务，为学生创作真实的语言交际情景，激发学生实践语言的兴趣，提供学生在真实任务中检验、自省西班牙语知识和技能的机会。
结语
外语教学目的是培养学生交际能力。教师作为课堂的组织者，在交际法展开的最初要帮助学生改变他们坐在教室里被动接受教师传授语言的习惯，要依据课程类型和年级差异循序渐进的推进交际教学。交际教学中还应充分的关注学生，营造愉快的互动学习环境，激发学习兴趣，增强学习信心。在具体年级和特定课程的教学中要找到传统翻译法与交际法的契合点，探索出符合学生学习习惯和年龄特点，保证西班牙语教学改革成功的有效途径。
参考文献：
[1]Bax，S.The End of CLT： A Context Approach to Language Teaching[J].ELT Journal，2004（57）.
[2]Dee L.Eldredge.Teaching Spanish，My Way[M].Xlibris，2014.
[3]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University press，2008.
[4]James Lee & Bill VanPatten.Making Communicative Language Teaching Happen[M]. Columbus：McGraw-Hill Education，2003.
[5]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
【关键词】西班牙语教学 语言知识 交际能力 交际任务
【基金项目】2015年黑龙江大学新世纪教育教学改革工程重点项目“西班牙语‘应用型’人才培养模式研究”（2015A18）成果；2015年度黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“基于黑龙江地缘实际的西班牙语专业‘应用型’人才培养模式研究”（WY2015006-A）成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0111-02
进入二十一世紀，随着语言学理论发展及其学科分支增加，新的教学理论和教学模式不断涌现。巴克斯（Bax，2004）指出在世界范围内，普遍认为：“交际法不只是先进，事实上是唯一正确的语言学习方法。”国内西班牙语本科教学的学生大部分是零基础，学生的年龄心智和语言基础决定了西语本科教学既不能原封照搬中学基础英语的教学方法，进行机械、超大量的音节、语法训练，也不能直接效仿大学英语的教改模式，进入重交际，重技能的能力训练。因此，亟需探索出符合本科生年龄心智，能够实现交际人才培养目标的教学方法。其中重要的途径包括应用英语教学改革实践已经验证有效的教学方法；教学中贯彻语言知识为主，策略能力为辅，语言知识融入交际能力的培养策略；结合计算机网络创造与西语本族语者直接交流的机会。
一、学习英语教改经验，将交际能力作为人才培养方案的目标之一
本世纪初以来，英语教学改革蓬勃兴起，交际教学法因其包容性而得以广泛推广和推崇，经过多年的实践，积累了很多经验，这些宝贵的经验经过改良可以应用到西语教学中，为西语教改服务。
1.西语教学适度重视学生的参与度。
大学英语教学是要求以学生为中心，然而西班牙语本科教学是从零基础开始，基础教学阶段必然以“教师讲授，学生接受，教师示范，学生模仿”这种模式为主。但在语音、语法、词汇教学的基础阶段仍然需要重视学生的主体地位，通过设计适当的交际活动，开展教师与学生、学生与学生的之间的互动，增强师生交际意识，培养交际中学习语言的习惯。教师需要根据各类课程的特点及教学大纲，安排教学内容，设计教学活动，吸收学生参与，提供学生语言交流机会，通过长期、频繁、大量的西班牙语交流，优化习得掌握语言的过程。随着学生语言知识储备的增加，语言技能的熟练化，语言能力和交际能力得到逐步的培养。
2.西语教学适时容忍学生错误
交际法教学区别于其他教学法的一个明显特征是对学生语言错误——特别是语法错误，采取比较宽容的态度（徐强， 2000）。近些年来一些语言学家，如Byram，Kramsch提出反对教学用native speaker的语言和社会文化标准来评判外语学习者的语言水平，虽然这种思想受到不少人反对，但这个思路指引着我们重新思考教学中学生语言提高的过程是一步一步的不是一蹴而就的。交际教学法强调语言的自由选择和交流目的的实现，大学英语教学改革中对学生在语言表达尤其是口头表达中的错误采取高容忍的态度。西语学习在低年级基础阶段要保证学生掌握语言知识的准确性，因此教师对学生语音方面错误要及时纠正，对于语法错误要认真分析出错原因，通过强化训练避免反复出错。西语教学高年级提高阶段的教学可以适度放松准确性要求，这时学生语言发展处于中介语阶段，Selinker（1972）提出的“中介语”是外语学习者所使用的外语，它既是外语又不完全是外国人自己说的外语，而是一种介于母语和外语之间的中间语或中间阶段。这时有错必纠的做法会使学生为规避犯错误而怯于用西语表达自己的想法，影响学生的交际欲望，影响语言知识和交际技能训练。教师需知每位外语学习者都会经过中介语阶段。因此教学中纠错要看教学阶段和错误类型，适时对错误采取容忍的态度，树立学生语言交流兴趣和信心。
二、重视语言知识，将交际活动作为知识的载体实现两者共同发展
西班牙语本科教育中语言知识教学是核心，任何轻视或忽视语言知识的想法都是错误的，会导致语言交际能力培养变成无稽之谈。即使在培养交际能力这种人才培养方案下，语言知识仍是基础和核心，词汇和语法是语言表达之源。重视语音、语法、词汇，不等于始终把语音、语法、词汇教学从训练交际能力中分离开来单独训练。在教学中，以交际任务为单位，在交际活动中融入语言知识，可以实现语言知识和交际能力的协同发展。
语言交际过程，也就是自然语言使用过程涉及两类知识：一是系统知识——语言形式特征知识、语义学、句法学、词义和连词成句的知识。二是图式知识——有关世界的知识，信念、观念、经验、文化价值等等（widdowson 1991；桂诗春，2002）。其中系统知识与图式知识结合构成了潜在的交际能力。日常语言交际有口头和书面两种形式，下面细化常见的交际双方（即听话人和说话人或作者和读者）的交际活动类型。教师可以在一二年级《基础西班牙语》课程中细分课文涉及的多种交际活动，帮助学生构建交际活动图式，并在图式的框架内，讲解训练词汇、语法等语言知识。在《西班牙语听说》课程中分阶段有计划的训练下面各交际活动涉及的语言形式和交流策略。在三四年级《高级西班牙语》、《西文报刊阅读》《西语写作》等课程中训练多种交际任务的整合完成能力，进而实践培养学生西语交际能力的培养目标。
Hughes（2008）从测试的角度出发界定了语言听力和口语包含的信息能力和交际能力，他的理论出发点是研究日常口头交际。书面交际与口头交际相比较，除了有时间上的延迟性，身体语言的缺失性和受话人的不确定性等交际语境因素的差别，所涉及的交际活动基本相同，因此我们可以将Hughes的理论进行一定程度的推广，将交际双方需要完成的交际活动进行总结。受话人/读者交际活动中理解或获取信息的活动包括：“获取事实性信息，理解指令，理解信息寻求，理解需求，理解请求允许，理解致歉，跟随时间顺序，跟随观点论证，理解信息比较，识别理解建议，识别理解评论，识别理解理由，识别理解喜好，识别理解抱怨，识别理解推测。”Hughes（2008：161-162）交际活动的另一方说话人/作者参与在互动中的具体方式包括：“提供个人或非个人信息，描述事件，提供指令，进行对比，提供解释，进行辩论，提供所需信息，表述需求，引出帮助，寻求同意，致歉，详述想法，表达观点，论证观点，表达推测，表达抱怨，分析，总结，提供建议，表述喜好，下结论，评论，表明态度。”（Hughes 2008：114-115） 西语教师在交际活动框架中填充语言内容，以交际活动为载体以语言知识为对象，教学中实践交际教学法，将语言知识融入上述交际活动，增强教学的生动性和应用性。教学法改革的同时，教学内容得以丰富，课堂气氛将得以改善，学生的学习兴趣得以提高，培养具有交际能力的应用型人才的教育目标将得以实现。
三、利用电脑网络，将交际潜能转换为交际能力
随着互联网信息技术的迅猛发展，随着慕课的不断推广，传统教学模式被打破，然而，外语学习基础阶段有教师亲身示范语音，课堂上师生无时差随时互动，及时回答学生提问，课下教师对学生进行学业关怀等方面的优势是其它远程教学手段无法相比的。
教师可以布置西语书评、书信、便条等写作任务，如要求要求学生与西班牙或拉丁美洲某所大学的招生部门或相关学院专业咨询留学事宜。整个任务可以要求在一个月内完成，要求学生书面报告其与国外大学相关人员的电子邮件往来，再设立语言、内容、格式等几个测试点的考核标准，对学生的报告进行评价。这种测试题目通过完成生活中具体的交际活动，有真实的西語输出过程、文本读者真实具体化就是国外大学的工作人员，任务是否完成有确切的判断（国外大学是否就你的信进行回复）因此具有较高的信度和效度。同时学生会以很大的热情和学习兴趣投入到在任务执行前的知识技能讲解阶段，与外国人用西班牙语进行书面交流的测试过程中其跨文化交际能力的到了锻炼。而最后基于语言、内容、格式和任务完成情况的语言内外多个观测点的综合评价将较全面、客观的反映学生英文书信这部分的学习效果。
西班牙语本科专业在语言交际能力培养过程中充分利用互联网的资源和互动平台势在必行也是大势所趋。其中互联网载体承载的世纪范围内的西语语音、语法、词汇、文化等知识为学生自主学习提供了丰富的资源，为教师备课提供了广阔的视野和资料。然而，这些是以文字、图形、图片包括视频等单边的形式呈现的，交际教学在这些材料资源的基础上要充分利用互联网的互动平台，设计交际任务，为学生创作真实的语言交际情景，激发学生实践语言的兴趣，提供学生在真实任务中检验、自省西班牙语知识和技能的机会。
结语
外语教学目的是培养学生交际能力。教师作为课堂的组织者，在交际法展开的最初要帮助学生改变他们坐在教室里被动接受教师传授语言的习惯，要依据课程类型和年级差异循序渐进的推进交际教学。交际教学中还应充分的关注学生，营造愉快的互动学习环境，激发学习兴趣，增强学习信心。在具体年级和特定课程的教学中要找到传统翻译法与交际法的契合点，探索出符合学生学习习惯和年龄特点，保证西班牙语教学改革成功的有效途径。
参考文献：
[1]Bax，S.The End of CLT： A Context Approach to Language Teaching[J].ELT Journal，2004（57）.
[2]Dee L.Eldredge.Teaching Spanish，My Way[M].Xlibris，2014.
[3]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University press，2008.
[4]James Lee & Bill VanPatten.Making Communicative Language Teaching Happen[M]. Columbus：McGraw-Hill Education，2003.
[5]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.