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【摘要】“微课”作为一种新兴的教学模式，日益受到教育界的广泛关注。本文拟结合河西学院教学实际，力图提炼“微课”的释义、特点，分析“微课”应用的教学背景及现状，并有针对性地探讨提出“微课”在大学英语教学中的创新性应用。
【关键词】微课 大学英语教学 创新性应用
【基金项目】此文系甘肃省社科联课题“微视频教学资源在大学英语教学中的应用研究——以河西学院为例”的阶段性成果，课题编号：GSKB2015-15。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0104-01
一、引言
随着社会的发展和科技的进步，信息化的学习系统被广泛应用于各个层次的教学过程。这就促使教学改革发生了一次高速的飞跃。此种形式下，大学英语传统的教学模式不再适应新时代的要求，有必要对传统的教学模式进行改革。而“微课”作为新生事物，日益受到教育工作者的重视。笔者从河西学院的教学实践看，将“微课”创新性地运用到大学英语教学，能够促进现代信息技术与大学英语课程的有效融合，是一种值得推荐的教学模式。
二、“微课”的释义及特点
“微课”教学是以微型教学视频为载体，教师根据某个主题鲜明的知识点，对学生进行情景化视频教学的模式。“微课”视频教学易于打开教师的教学思路，方便学生的理解和应用。“微课”视频教学的时间应控制在 20 分钟左右，教学重点的设置必须十分明确，学生能够线上线下随时观看。“微课”视频教学融便捷性、高效性、互动性为一体，其鲜明的特点是“短小精悍”，具体表现为：
（一）便捷性。“微课”视频教学的便捷性，颠覆了传统教育集中讲授的束缚，老师可以通过有效地挖掘教学资源，把这些教学资源以微课形式交给学生，让学生利用零散的时间进行有效的学习，而不是进行资源的大块学习，这样的好处是学生可以随时随地地进行学习，而不是集中于某一个特定的时间进行学习，这样可以增强学生进行学习的便捷性，有效地利用时间。
（二）高效性。“微课”视频教学有很强的高效性，因为传统的板书教学方法，非常枯燥和乏味，让学生不容易去接受，所以学生的学习兴趣就会降低，因为视频有视觉的冲击和图片的效应，所以学生在视觉的冲击力方面就容易进行记忆，在进行记忆的时候就可以进行知识的集中学习，因为有图片和声音的存在，更加容易进行理解和记忆，能够提高学生的英语学习效率。
（三）互动性。大学英语教学的目的就是能让学生有效地进行交流和沟通，教学中离不开师生、生生的沟通，但是我们没有合适的语言环境进行训练，因此，我们可以利用微视频教学资源进行知识的讲解，多给学生提供一些日常交际的视频资料，就可以让学生通过模仿学习来进行互动交流，使学生寓学于乐，在感受学习乐趣中提高英语学习技能和水平。
三、“微课”应用的教学背景及现状
从河西学院乃至全国高校的教学实际看，“微课”应用的教学背景及现状有以下几个方面：
（一）师资较为缺乏，导致大班课堂教学。普通存在学生多，教师少的问题，这种情况导致大班教学现象。这种现象在大学英语教师的教、学生的学、课堂组织、情感交流等方面都存在弊端。特别是英语教学中要求的听说读写译等语言技能在大班教学环境下不能全面实施，无形中造成了“哑巴英语”、“聋子英语”的出现，而“微课”视频教学有效填补了这一“短板”、“空白”。
（二）课时安排不够，学生汲取的知识量不足。大学英语课程一般每周只安排4-6课时，教师在有限的课时内很难全部完成《大学英语教学大纲》规定的课堂教学任务，更难以达到《大学英语课程教学要求》在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译、词汇量等方面的一般能力要求，这就导致学生实际掌握英语语言技能的知识量不够、综合运用能力不强，而“微课”自身的优势和特点决定了这一教学模式能较好地承担并完成课堂教学的全部任务。
（三）教学方法单一，与英语教学实践脱节。大学英语教学仍是以教师为中心，课堂上教师不厌其烦地讲解课文中的知识点和应试技巧等，而学生则坐在那里被动地接受这些知识，这种既定的、一成不变的教学方法，很难引起学生对英语教学的兴趣，无形中降低了大学英语教学的效率，特别是对于身处信息时代，易于接受新事物的大学生来说，“满堂灌”、“填鸭式”的单一的教学模式已远不能适应自身学习的需求，亟须有管用、实效地教学模式取而代之。
四、“微课”在大学英语教学中的创新性应用
“微课”教学有效地创新了大学英语教学模式，是对传统大学英语教学的一次挑战，具体有以下表现。
（一）创新大学英语教学模式。心理学研究，人获取的信息，90%以上来自于视觉和听觉。“微课”以教学视频为主要表现形式，直观、生动地创设语言交际情境，活跃课堂气氛，从而增强学生英语学习兴趣。“微课”时间短、内容精、应用灵活，便于教师因材施教。教师可以制作重难点、教学基本环节微课视频，语法、词汇等基础知识微课视频、拓展练习微课视频，学生根据自己的时间、能力程度选择学习“微课”教学视频，这符合现代学生“视听型”学习风格，有助于锻炼学生的听说技能。教师上传“微课”视频，学生下载或在线学习，师生可以通过平台进行在线交流，实现师生间的良性互动。
（二）提升教师综合教学技能。教师通过设计和制作“微课”视频，需要在前期进行资源的收集、整理、应用、完成制作并使用。在这个过程中可以发现自身的不足，进而分析解决，促进教师专业技能的提升。制作“微课”视频需要具有电脑、网络知识，还需要运用视频拍摄、制作、剪辑等多项技能，在“微课”视频的制定中有效提升了教师的现代信息技术运用能力。“微课”视频通过多媒体终端设备进行播放，也展示了教师风采，加强了交流和沟通，更新专业知识，改进教学方法，提高教学能力。运用“微课”，可以为教师节省部分时间和精力进行科研及教改等。
（三）激发学生自主学习的兴趣。“微课”的情境性和“自助餐”式学习资源适合学生的自主学习。微课短小精悍，重点突出，形式新颖灵活，符合学生学习特点，使学生学习相对轻松；教师将“微课”视频上传到网上，学生可以根据自身的具体情况选择适合自己的内容进行学习，并且不受时间、空间限制，还可反复观看学习，直到完全掌握所学内容，真正达到事半功倍的效果和目的。
五、总结
总之，作为大学英语教师及研究者不应拘泥于单一、一成不变的教学模式或方法，有必要在注重自己专业知识积累和专业技能提高的同时，加强对与大学英语教学有关的各种理论知识的学习与研究，将传统教学方法与现代化技术相融合，利用现代化的教学手段来提高教学效率。而“微课”教学有效地创新了大学英语教学模式，是对传统大学英语教学的一次挑战，广大教师可以充分利用“微课”的视频资源开展有效的课堂教学，以帮助学生更快更好的掌握英语技能和提高英语口语表达能力，同时，使自己的教学适应不断发展的大学英语教学形势，较为理想地完成教学研究任务，更好地为英语教学服务。
参考文献：
[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.《大学英语教学大纲》修订本[M].北京：高等教育出版社， 2006.
[2]吴晓真.外语视频资料在大学外语教学中的运用[A].上海市大学 英语教学论文集（二）[C].上海：上海外语教育出版社，2001.
作者简介：
杨丽萍（1987年6月13日-），女，甘肃庆陽人，河西学院，研究方向为英语教学论，硕士研究生，助教。
【关键词】微课 大学英语教学 创新性应用
【基金项目】此文系甘肃省社科联课题“微视频教学资源在大学英语教学中的应用研究——以河西学院为例”的阶段性成果，课题编号：GSKB2015-15。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0104-01
一、引言
随着社会的发展和科技的进步，信息化的学习系统被广泛应用于各个层次的教学过程。这就促使教学改革发生了一次高速的飞跃。此种形式下，大学英语传统的教学模式不再适应新时代的要求，有必要对传统的教学模式进行改革。而“微课”作为新生事物，日益受到教育工作者的重视。笔者从河西学院的教学实践看，将“微课”创新性地运用到大学英语教学，能够促进现代信息技术与大学英语课程的有效融合，是一种值得推荐的教学模式。
二、“微课”的释义及特点
“微课”教学是以微型教学视频为载体，教师根据某个主题鲜明的知识点，对学生进行情景化视频教学的模式。“微课”视频教学易于打开教师的教学思路，方便学生的理解和应用。“微课”视频教学的时间应控制在 20 分钟左右，教学重点的设置必须十分明确，学生能够线上线下随时观看。“微课”视频教学融便捷性、高效性、互动性为一体，其鲜明的特点是“短小精悍”，具体表现为：
（一）便捷性。“微课”视频教学的便捷性，颠覆了传统教育集中讲授的束缚，老师可以通过有效地挖掘教学资源，把这些教学资源以微课形式交给学生，让学生利用零散的时间进行有效的学习，而不是进行资源的大块学习，这样的好处是学生可以随时随地地进行学习，而不是集中于某一个特定的时间进行学习，这样可以增强学生进行学习的便捷性，有效地利用时间。
（二）高效性。“微课”视频教学有很强的高效性，因为传统的板书教学方法，非常枯燥和乏味，让学生不容易去接受，所以学生的学习兴趣就会降低，因为视频有视觉的冲击和图片的效应，所以学生在视觉的冲击力方面就容易进行记忆，在进行记忆的时候就可以进行知识的集中学习，因为有图片和声音的存在，更加容易进行理解和记忆，能够提高学生的英语学习效率。
（三）互动性。大学英语教学的目的就是能让学生有效地进行交流和沟通，教学中离不开师生、生生的沟通，但是我们没有合适的语言环境进行训练，因此，我们可以利用微视频教学资源进行知识的讲解，多给学生提供一些日常交际的视频资料，就可以让学生通过模仿学习来进行互动交流，使学生寓学于乐，在感受学习乐趣中提高英语学习技能和水平。
三、“微课”应用的教学背景及现状
从河西学院乃至全国高校的教学实际看，“微课”应用的教学背景及现状有以下几个方面：
（一）师资较为缺乏，导致大班课堂教学。普通存在学生多，教师少的问题，这种情况导致大班教学现象。这种现象在大学英语教师的教、学生的学、课堂组织、情感交流等方面都存在弊端。特别是英语教学中要求的听说读写译等语言技能在大班教学环境下不能全面实施，无形中造成了“哑巴英语”、“聋子英语”的出现，而“微课”视频教学有效填补了这一“短板”、“空白”。
（二）课时安排不够，学生汲取的知识量不足。大学英语课程一般每周只安排4-6课时，教师在有限的课时内很难全部完成《大学英语教学大纲》规定的课堂教学任务，更难以达到《大学英语课程教学要求》在听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译、词汇量等方面的一般能力要求，这就导致学生实际掌握英语语言技能的知识量不够、综合运用能力不强，而“微课”自身的优势和特点决定了这一教学模式能较好地承担并完成课堂教学的全部任务。
（三）教学方法单一，与英语教学实践脱节。大学英语教学仍是以教师为中心，课堂上教师不厌其烦地讲解课文中的知识点和应试技巧等，而学生则坐在那里被动地接受这些知识，这种既定的、一成不变的教学方法，很难引起学生对英语教学的兴趣，无形中降低了大学英语教学的效率，特别是对于身处信息时代，易于接受新事物的大学生来说，“满堂灌”、“填鸭式”的单一的教学模式已远不能适应自身学习的需求，亟须有管用、实效地教学模式取而代之。
四、“微课”在大学英语教学中的创新性应用
“微课”教学有效地创新了大学英语教学模式，是对传统大学英语教学的一次挑战，具体有以下表现。
（一）创新大学英语教学模式。心理学研究，人获取的信息，90%以上来自于视觉和听觉。“微课”以教学视频为主要表现形式，直观、生动地创设语言交际情境，活跃课堂气氛，从而增强学生英语学习兴趣。“微课”时间短、内容精、应用灵活，便于教师因材施教。教师可以制作重难点、教学基本环节微课视频，语法、词汇等基础知识微课视频、拓展练习微课视频，学生根据自己的时间、能力程度选择学习“微课”教学视频，这符合现代学生“视听型”学习风格，有助于锻炼学生的听说技能。教师上传“微课”视频，学生下载或在线学习，师生可以通过平台进行在线交流，实现师生间的良性互动。
（二）提升教师综合教学技能。教师通过设计和制作“微课”视频，需要在前期进行资源的收集、整理、应用、完成制作并使用。在这个过程中可以发现自身的不足，进而分析解决，促进教师专业技能的提升。制作“微课”视频需要具有电脑、网络知识，还需要运用视频拍摄、制作、剪辑等多项技能，在“微课”视频的制定中有效提升了教师的现代信息技术运用能力。“微课”视频通过多媒体终端设备进行播放，也展示了教师风采，加强了交流和沟通，更新专业知识，改进教学方法，提高教学能力。运用“微课”，可以为教师节省部分时间和精力进行科研及教改等。
（三）激发学生自主学习的兴趣。“微课”的情境性和“自助餐”式学习资源适合学生的自主学习。微课短小精悍，重点突出，形式新颖灵活，符合学生学习特点，使学生学习相对轻松；教师将“微课”视频上传到网上，学生可以根据自身的具体情况选择适合自己的内容进行学习，并且不受时间、空间限制，还可反复观看学习，直到完全掌握所学内容，真正达到事半功倍的效果和目的。
五、总结
总之，作为大学英语教师及研究者不应拘泥于单一、一成不变的教学模式或方法，有必要在注重自己专业知识积累和专业技能提高的同时，加强对与大学英语教学有关的各种理论知识的学习与研究，将传统教学方法与现代化技术相融合，利用现代化的教学手段来提高教学效率。而“微课”教学有效地创新了大学英语教学模式，是对传统大学英语教学的一次挑战，广大教师可以充分利用“微课”的视频资源开展有效的课堂教学，以帮助学生更快更好的掌握英语技能和提高英语口语表达能力，同时，使自己的教学适应不断发展的大学英语教学形势，较为理想地完成教学研究任务，更好地为英语教学服务。
参考文献：
[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.《大学英语教学大纲》修订本[M].北京：高等教育出版社， 2006.
[2]吴晓真.外语视频资料在大学外语教学中的运用[A].上海市大学 英语教学论文集（二）[C].上海：上海外语教育出版社，2001.
作者简介：
杨丽萍（1987年6月13日-），女，甘肃庆陽人，河西学院，研究方向为英语教学论，硕士研究生，助教。