论文部分内容阅读
摘要：高中政治课堂上恰当有效的提问，对于了解学生学习情况，激活课堂气氛，启发学生思维，提高课堂教学效果具有十分重要的作用。本文结合教学实际，对如何进行优化问题设计，构建高效课堂作了探讨。
关键词：问题设计；教师；学生；提高；课堂效率
在现在的课堂改革中，倡导高效课堂，在课堂教学中，问题是引起学生思考的关键，提问是提高课堂教学效率必不可少的教学手段。老师往往通过提问的方式，让学生在思考、分析和解决问题的过程中，掌握相应的知识，并提高探究问题的能力，提高课堂教学效率。因此，教师在教学中要不断探究、优化问题设计。
一、 问在重难点，有针对性
高中思想政治课要突出重点、突破难点，这是对教师课堂把握能力的基本要求，这也是一节课成功与否的基本体现。在高中政治课堂上，教师要根据教学目标，针对重难点，适当设计出几个有严密逻辑关系的问题以形成问题链，引导学生集中精力通过探究进行解决。学生在这样的问题情境中，产生了探究的积极性，最终实现探究的针对性。把教学的重难点通过问题链分解成若干个学习目标，降低了学习难度，学生可以逐步靠近教学目标，从而学得明白，提高课堂效率。
如《人民代表大会：国家权力机关》的教学重点是“正确理解和把握人民代表大会的性质、地位和职权”，在教学中我设计了以下问题形成问题链：1. 人民通过什么机关行使国家权力？2. 人民代表大会是怎样产生的？3. 行政机关和司法机关等其他国家机关是怎样产生的？我国的国家机构体系是什么？全国人大为什么居于最高地位？人大代表是怎样产生的？教学难点是“人民代表的职权”，在教学中我设计了以下问题形成问题链：1. 人大代表是怎样产生的？2. 人大代表为什么要为“老百姓”说话？3. 人大代表怎样为“老百姓”说话？4. 人大代表可采取哪些方式加强与老百姓的联系？
在这堂课中通过优化问题设计，突出教学的重难点，引导学生理解人民代表大会及人民代表的相关知识，培养学生理论联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力，使学生树立主人翁意识，增强社会责任感和为建设社会主义政治文明而奋斗的政治责任感，促进了课堂效率的提高。
二、 问要遵循认知规律，贴近教材，贴近生活
高中政治课程的每一个课时，知识容量往往都较大，知识点多，教材比较贴近我们生活，教师要遵循认知规律，体现从易到难的顺序，教师要充分挖掘教材及情景所提供的信息，从情景内容找到关键信息对学生进行设问。这就要求教师独立处理教材、吃透教材、贴近教材，将文本的认识转化为问题。通过优化问题设计，帮助学生实现知识的迁移，构建新的知识。
如在教学《价格变动的影响》时我先设计这样一些问题：1. 影响价格变动的因素有哪些？2. iPhone4手机价格再涨也不会比宝马轿车高，波音客机的价格再跌也不会比一件衬衫便宜。这是为什么？3. 生活中的各种因素变化会影响价格，反过来，价格变动会不会影响到我们的生活、生产呢？
这堂课中，我根据从易到难的顺序设计问题，问题与问题之间层层衔接，为学生学习新知识搭起脚手架，同时问题贴近学生、贴近生活，提高了学生探究的兴趣，促进了课堂教学效率的提高。
三、 问在学生思维的疑点处
思想政治课教学成功的一个关键在于能否开拓学生的思维，而且教师要善于抓住并能很快点燃学生的思维火花。因此，在課堂教学过程中，教师要不断地、适时地向学生提出疑问，激发他们解决疑难问题的欲望，并注意保护学生质疑的积极性。教师在课堂上的职责不是把成熟的答案告诉学生，而是激发学生认知冲突，在学生思维的疑点处设问，制造悬念，使学生产生欲罢不能的心理，从而在这种矛盾的纠结中激发学生的求知欲，引发学生积极思考，大胆创新。
比如，对于我国公民参与民主决策和民主监督的形式，到底什么情况才是民主决策？那种情况才是民主监督？一部分学生难以区分和理解，于是在教学时，我设计了这样一些问题：1. 某市要准备进行阶梯式收缴水费，举行了一个价格听证会，公民积极参与，这是民主决策还是民主监督？2. 某市在网上举行一次相关价格问题的评议会，网民积极参与，这是民主决策还是民主监督？3. 这两者还有哪些具体形式？
这三个问题，引发学生不断思考，通过学生自己对这些问题的解答，既可以保证学生领悟的正确的方向，又可以提升学生对问题的理解深度，同时培养学生的思维能力和探究意识，有利于构建高效课堂。
四、 问要不断生成新问题
高中思想政治教材中的许多探究点不是一个提问就可以解决，需要教师从整体把握，全盘考虑，设计紧扣学生思维的问题，并尝试从学生中生成新的问题，这些问题可能会促进学生参与教学对话，激发学生加深对教材的理解。
这里有一段我与学生在课堂上的关于哲学问题的对话：1. 老师：“什么是哲学？”学生：“哲学是研究世界观的。”2. 老师：“什么是世界观？”学生：“世界观是人们对于整个世界总的看法和根本观点。”3. 老师：“什么是总的看法和根本观点。”学生：“是最普遍、最本质的看法。”4. 老师：“那么生活中你能感受到哪些最普遍、最本质的看法的存在呢？”，学生：“……”
从上面的对话中，我们可以看出这一系列问题的内在逻辑性，并在学生的不断解释和回答中加深了对哲学、世界观、哲学与具体科学、哲学与人生等问题的理解。因此，教师在提问中要注意倾听学生的回答，审视学生回答的内容，利用学生的回答来引导进一步的探究，并快速以学生回答的内容中的关键点构思新的问题。
在高中思想政治课堂上，个性化地处理教材，根据学生的实际，通过优化课堂问题设计，提高问题设计的针对性、层次性，调动学生的思维，让学生围绕问题进行思考和探究，以提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]施良方.教学理论[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]王纲.问题创设[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
关键词：问题设计；教师；学生；提高；课堂效率
在现在的课堂改革中，倡导高效课堂，在课堂教学中，问题是引起学生思考的关键，提问是提高课堂教学效率必不可少的教学手段。老师往往通过提问的方式，让学生在思考、分析和解决问题的过程中，掌握相应的知识，并提高探究问题的能力，提高课堂教学效率。因此，教师在教学中要不断探究、优化问题设计。
一、 问在重难点，有针对性
高中思想政治课要突出重点、突破难点，这是对教师课堂把握能力的基本要求，这也是一节课成功与否的基本体现。在高中政治课堂上，教师要根据教学目标，针对重难点，适当设计出几个有严密逻辑关系的问题以形成问题链，引导学生集中精力通过探究进行解决。学生在这样的问题情境中，产生了探究的积极性，最终实现探究的针对性。把教学的重难点通过问题链分解成若干个学习目标，降低了学习难度，学生可以逐步靠近教学目标，从而学得明白，提高课堂效率。
如《人民代表大会：国家权力机关》的教学重点是“正确理解和把握人民代表大会的性质、地位和职权”，在教学中我设计了以下问题形成问题链：1. 人民通过什么机关行使国家权力？2. 人民代表大会是怎样产生的？3. 行政机关和司法机关等其他国家机关是怎样产生的？我国的国家机构体系是什么？全国人大为什么居于最高地位？人大代表是怎样产生的？教学难点是“人民代表的职权”，在教学中我设计了以下问题形成问题链：1. 人大代表是怎样产生的？2. 人大代表为什么要为“老百姓”说话？3. 人大代表怎样为“老百姓”说话？4. 人大代表可采取哪些方式加强与老百姓的联系？
在这堂课中通过优化问题设计，突出教学的重难点，引导学生理解人民代表大会及人民代表的相关知识，培养学生理论联系实际的能力、分析问题和解决问题的能力，使学生树立主人翁意识，增强社会责任感和为建设社会主义政治文明而奋斗的政治责任感，促进了课堂效率的提高。
二、 问要遵循认知规律，贴近教材，贴近生活
高中政治课程的每一个课时，知识容量往往都较大，知识点多，教材比较贴近我们生活，教师要遵循认知规律，体现从易到难的顺序，教师要充分挖掘教材及情景所提供的信息，从情景内容找到关键信息对学生进行设问。这就要求教师独立处理教材、吃透教材、贴近教材，将文本的认识转化为问题。通过优化问题设计，帮助学生实现知识的迁移，构建新的知识。
如在教学《价格变动的影响》时我先设计这样一些问题：1. 影响价格变动的因素有哪些？2. iPhone4手机价格再涨也不会比宝马轿车高，波音客机的价格再跌也不会比一件衬衫便宜。这是为什么？3. 生活中的各种因素变化会影响价格，反过来，价格变动会不会影响到我们的生活、生产呢？
这堂课中，我根据从易到难的顺序设计问题，问题与问题之间层层衔接，为学生学习新知识搭起脚手架，同时问题贴近学生、贴近生活，提高了学生探究的兴趣，促进了课堂教学效率的提高。
三、 问在学生思维的疑点处
思想政治课教学成功的一个关键在于能否开拓学生的思维，而且教师要善于抓住并能很快点燃学生的思维火花。因此，在課堂教学过程中，教师要不断地、适时地向学生提出疑问，激发他们解决疑难问题的欲望，并注意保护学生质疑的积极性。教师在课堂上的职责不是把成熟的答案告诉学生，而是激发学生认知冲突，在学生思维的疑点处设问，制造悬念，使学生产生欲罢不能的心理，从而在这种矛盾的纠结中激发学生的求知欲，引发学生积极思考，大胆创新。
比如，对于我国公民参与民主决策和民主监督的形式，到底什么情况才是民主决策？那种情况才是民主监督？一部分学生难以区分和理解，于是在教学时，我设计了这样一些问题：1. 某市要准备进行阶梯式收缴水费，举行了一个价格听证会，公民积极参与，这是民主决策还是民主监督？2. 某市在网上举行一次相关价格问题的评议会，网民积极参与，这是民主决策还是民主监督？3. 这两者还有哪些具体形式？
这三个问题，引发学生不断思考，通过学生自己对这些问题的解答，既可以保证学生领悟的正确的方向，又可以提升学生对问题的理解深度，同时培养学生的思维能力和探究意识，有利于构建高效课堂。
四、 问要不断生成新问题
高中思想政治教材中的许多探究点不是一个提问就可以解决，需要教师从整体把握，全盘考虑，设计紧扣学生思维的问题，并尝试从学生中生成新的问题，这些问题可能会促进学生参与教学对话，激发学生加深对教材的理解。
这里有一段我与学生在课堂上的关于哲学问题的对话：1. 老师：“什么是哲学？”学生：“哲学是研究世界观的。”2. 老师：“什么是世界观？”学生：“世界观是人们对于整个世界总的看法和根本观点。”3. 老师：“什么是总的看法和根本观点。”学生：“是最普遍、最本质的看法。”4. 老师：“那么生活中你能感受到哪些最普遍、最本质的看法的存在呢？”，学生：“……”
从上面的对话中，我们可以看出这一系列问题的内在逻辑性，并在学生的不断解释和回答中加深了对哲学、世界观、哲学与具体科学、哲学与人生等问题的理解。因此，教师在提问中要注意倾听学生的回答，审视学生回答的内容，利用学生的回答来引导进一步的探究，并快速以学生回答的内容中的关键点构思新的问题。
在高中思想政治课堂上，个性化地处理教材，根据学生的实际，通过优化课堂问题设计，提高问题设计的针对性、层次性，调动学生的思维，让学生围绕问题进行思考和探究，以提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]施良方.教学理论[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[2]王纲.问题创设[M].北京：北京师范大学出版社，2006.