一、 小学语文教学中的“器”之现象
　　
　　一次，在一所小学听课，内容是低年级的识字教学。课堂中，一位活泼的男生举手问他的老师，眼目的目为什么不读别的音，要与树木的木读音一样呢?
　　这一问题使老师双眉紧锁，也引起了其他同学的纷纷议论。课后问及那位老师到底应该怎么回答此问题，老师肯定地说：“真是吃得没事，读音一样就一样嘛，哪有那么多为什么……”，作为汉语言文字的热爱者，作为小学语文教研员，我思考：汉字是世界上唯一富有生命力的表意文字，也是最漂亮的文字，无论是象形还是指事，无论是会意还是形声，每一个字都有深远的历来，如何讲没有为什么呢?据记载，在古人看来，凡木者，其遍体有目(即孔或眼)，故“目”与“木”读音相同。看来学生是天生不愿做被动接受知识的“器”的。
　　就像社会上对教师的评价那样，大多数教师是兢兢业业、勤勤恳恳工作的。而语文教师更是如此，除了在学校的忙碌工作，还常常把厚厚的学生作文抱回家去批改。奇怪的是，教师这样辛苦，可学生对语文课、对语文、对祖国语言文字的兴趣却越来越稀少。这是什么原因呢?我不由得想起这样一个寓言故事：唐太宗贞观年间，在一个磨坊里，驴子在外面拉磨，马在磨坊外面干其他的活儿。有一天，玄奘把马牵去西域取经。17年后，玄奘和马取经回到长安，对驴讲了取经的经历。驴说：“你走了那么远的路，我想都不敢想。”马说：“其实，我们俩走过的距离大体是相等的，我向西域前进，你一步也未停。不同的是，我有遥远的目标，而你在原地打转。”
　　是的，语文教师机械地、被动地做教书匠一辈子也不会成为受学生欢迎的好老师，汉语言文字的古典、鲜活、生动也将烟消云散。所以我想大声对小学语文老师们说，教师不器，学生亦不器。
　　
　　二、如何落实“教师不器，学生亦不器”
　　
　　1.多读书，做有思想、有情趣的语文老师
　　有人说，女人可以不漂亮但不能没有情愫。我化用此话：语文老师可以没有高学历，但不能不爱看书。“笔参造化神始足，腹有诗书气自华”，在读书过程中，经历了审美体验，受了优秀文化的熏陶，文化素养随之提高，审美情趣随之提升，审美能力随之增强，言谈举止也就不一样。古人重读书，一直把读书和养气相提并论。这个气是什么呢?大概就是指素养吧。这素养应该是语文之本。本立而道生，这气这素养非常重要。有的老师执教《四季的雨》一课，讲到春天的雨最可爱时，对非常关键的词语“妩媚”视而不见，我看老师和学生都根本没有感觉到春天雨的可爱。什么原因，受老师本身素养的限制，感受不到玲珑的山峰因为春雨的滋润而显示出的“玉人浴出新妆洗”般美丽动人的姿态。
　　爱读书并具有一定语文素养的语文老师，在课堂上，在语文教学过程中，是不会仅仅满足于“器”的境界的，而会注重与人文性的结合，注重语文课、语文知识的文化内涵。
　　2.永远保持“阿婆还是初笄女”的心态
　　心是不会老的，爱是不长皱纹的，语文老师的心态应该是永远年轻的，即便是将近“阿婆”，也应该保持“初笄女”的状态：阳光、新鲜、充满激情、怀揣诗意。实践证明，一个有高雅情趣、充满活力的语文老师，他的理解能力、欣赏能力、审美能力自然都会高人一筹，在语文教学过程中将自然地随时派上用场，发挥作用。老师们常常只惊叹窦桂梅、于永正等特级教师课的精彩，而忽略了他们都具有童心未泯的心态和状态。
　　3.与学生共同走进古典文化的氛围中
　　中国文化博大精深、源远流长，汉语汉字饱含民族的思想和文化，对学生对老师都是一笔较大的精神财富，走进这世界，一定会有被文化浸润的感觉。特级教师于永正就特别注重学生的古诗、古文的学习，他说这是学生成长的母乳，说喝母乳的孩子后劲大。是啊，中华古典文化是民族文化的地质层，蕴含着炎黄子孙的睿智，积淀着民族文化的精粹。语文教师若走进古典，多多与古典接触，多了解汉语汉字“背后的故事”，在课堂上就能居高临下、游刃有余。这样，语文老师就能明明白白地告诉学生，“皇后”为什么不能写成“皇後”，在书法艺术中也一样；也能清清楚楚让学生了解，带反文旁的汉字为什么大多数是动词等等。于是，学生的语文素养、品味语言的能力将日渐提高，因为我们坚信，泉水叮叮当当流过的地方，小草一定会很茂盛。