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一、引言
国家教育部明确规定英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读教学是学生学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语的思维能力等最主要的途径。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践，在英语教学中通过拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。
二、当前英语阅读教学存在的偏差
1.偏重语言知识讲解，忽视语言能力训练
在阅读教学中，一部分教师未充分领会新课程标准的精神，局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式，过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。重语言知识的死记硬背，忽视情感教育、文化教育，无法有效提高英语实际阅读能力。
2.阅读训练材料单一，缺乏拓展
英语教学中普遍存在阅读材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等选择阅读材料。大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升中国学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。
3.缺乏阅读答题技巧和方法的指导
学生阅读技巧误区化，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养。
4.阅读训练方法简单化
教师阅读训练方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。
三、阅读教学策略研究
英语阅读教学中存在的问题，不仅直接影响学生阅读能力的有效提升，同时也影响新课标精神的贯彻执行，因此，应充分利用教材和辅助阅读材料，运用恰当的教学策略实现阅读教学的目的。那么英语教师应采用哪些有效的阅读教学策略，拓展学生阅读体验，最终实现有效提升学生英语阅读能力的目标呢？总结多年的英语阅读教学实践，就阅读教学策略方面做了一些尝试。
1.积极拓展阅读途径，增强学生的阅读体验
教师在教学中，应视学生的情况，适当从英语报刊、杂志、教学辅导资料和网站里摘录一些具有时代气息的文章。这些文章应既适合学生水平，又能激发学习兴趣，融知识性、趣味性于一体，能拓宽学生的阅读视野，增加英语词汇量，提高学生的阅读理解水平。
在教学中通过阅读生活故事、科普文章、传记历史、文学作品等不同体裁的文章以及一些英文报纸杂志、简易世界名著等，帮助学生提高词汇量，增加英美文化背景知识。同时在训练中贯彻分类阅读，分类阅读的意思是把文章按内容分类，如：人物类、地理类、天文类、历史类、新闻报道类、广告类、科普类、说明书、风土人情等，并集中一段时间专读某一类的文章。掌握文章表达上的一般规律及特殊规律，从而大大提高对文章的敏感度。
2.促进形成良好阅读习惯
帮助学生养成良好的阅读习惯。教师要指导学生以句子为单位进行阅读，培养学生对句群的理解力。阅读中还要注重细节，尤其要把握反映作者观点和态度的细节，通过对细节的文字加以理解、概括，以培养学生分析、概括、演绎和归纳的能力，从而把握文章的中心思想。
3.优化阅读方法
要想提高阅读理解能力，就要进行大量阅读。阅读理解能力的提高是建立在大量阅读的基础上的，学生在平时的阅读中要注意以下两点：
(1)精泛读相结合
英语阅读讲求精泛读相结合，既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高阅读能力。所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔細体会，为泛读打下比较牢固扎实的基础。所谓泛读，就是广泛阅读和浏览外文图书、报纸杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大我们的视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识，学习、领会更多的东西。
(2)加强“限时阅读”，坚持“持之以恒”
在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，而且对每篇的时间要求要逐渐过渡到略高于高考的要求。只有平时加强这种训练，才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，读后细嚼，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就一定会取得阅读上的长足进步。
4.提高阅读质量，点拨阅读技巧
实现有效阅读需要教师在学生阅读训练的过程中关注学生阅读方法和策略的实施，有效进行阅读技巧的点拨，使学生的阅读训练达到事半功倍。如在做阅读理解的习题训练中可以指导学生应用以下技巧：
(1)分析文章体裁，通过文章结构辅助理解全文
对不同体裁的文章，要根据其体裁特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。记叙文一开始交待人物、时间、地点、事件，然后详细叙述原因。议论文中，作者先提论点，再加以分析，或举例论证，得出结论。说明文中，作者先提出说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等不同侧面加以说明。
(2)注重利用首尾句，预测文中细节
英语文章往往隐去了标题，这给抓文章中心带来了困难。然而，英语的写作特点一般是按“总——分——总”这一思路来写的。因此，研读首、尾句，不但可以帮助学生抓住文章的内容，还可以揣测作者的态度、意图，从而进一步猜出作者着重要写的细节。
(3)明确阅读目标，带问阅读
做英语阅读理解题时，首先应浏览一遍所提问题及选项，然后带着这些问题有目的、有针对性地阅读文章。
四、实施阅读教学策略过程中应注意的问题
1.教师要避免急于求成的心态，努力夯实基础知识的教学
能力的发展和培养离不开语言基础知识，足够的词法知识是语言能力得以提高的保证。在教学中应把握好这个度。学生语言知识积累不可忽视，但更要把培养学生语言运用能力作为主要教学目标。
2.要善于分析学情，研究并发现学生的薄弱之处，找准解决问题的切入点
阅读中，学生的困难一方面表现在词汇和长、难句的理解上，另一方面是解题的方法。教师应善于帮助学生形成正确阅读习惯和阅读方法以及科学的解题方法，教会学生识别设问中脱离原文、以偏概全、偷换概念的设问方式，提高学生的识别能力。
3.充分调动学生参与的主动性和积极性
鼓励学生主动探究和思考，通过小组合作、讨论自主发现问题，寻找解决问题的方法，教师应避免直接告诉学生答案。
五、结束语
学生的阅读理解能力是学生从阅读实践中积累，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。在学生能力形成的过程中，教师的教学策略的实施对于学生英语阅读能力的提升意义深远，因此，英语教师应就此进行不断的探讨和反思。
国家教育部明确规定英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读教学是学生学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语的思维能力等最主要的途径。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践，在英语教学中通过拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。
二、当前英语阅读教学存在的偏差
1.偏重语言知识讲解，忽视语言能力训练
在阅读教学中，一部分教师未充分领会新课程标准的精神，局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式，过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。重语言知识的死记硬背，忽视情感教育、文化教育，无法有效提高英语实际阅读能力。
2.阅读训练材料单一，缺乏拓展
英语教学中普遍存在阅读材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等选择阅读材料。大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升中国学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。
3.缺乏阅读答题技巧和方法的指导
学生阅读技巧误区化，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养。
4.阅读训练方法简单化
教师阅读训练方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。
三、阅读教学策略研究
英语阅读教学中存在的问题，不仅直接影响学生阅读能力的有效提升，同时也影响新课标精神的贯彻执行，因此，应充分利用教材和辅助阅读材料，运用恰当的教学策略实现阅读教学的目的。那么英语教师应采用哪些有效的阅读教学策略，拓展学生阅读体验，最终实现有效提升学生英语阅读能力的目标呢？总结多年的英语阅读教学实践，就阅读教学策略方面做了一些尝试。
1.积极拓展阅读途径，增强学生的阅读体验
教师在教学中，应视学生的情况，适当从英语报刊、杂志、教学辅导资料和网站里摘录一些具有时代气息的文章。这些文章应既适合学生水平，又能激发学习兴趣，融知识性、趣味性于一体，能拓宽学生的阅读视野，增加英语词汇量，提高学生的阅读理解水平。
在教学中通过阅读生活故事、科普文章、传记历史、文学作品等不同体裁的文章以及一些英文报纸杂志、简易世界名著等，帮助学生提高词汇量，增加英美文化背景知识。同时在训练中贯彻分类阅读，分类阅读的意思是把文章按内容分类，如：人物类、地理类、天文类、历史类、新闻报道类、广告类、科普类、说明书、风土人情等，并集中一段时间专读某一类的文章。掌握文章表达上的一般规律及特殊规律，从而大大提高对文章的敏感度。
2.促进形成良好阅读习惯
帮助学生养成良好的阅读习惯。教师要指导学生以句子为单位进行阅读，培养学生对句群的理解力。阅读中还要注重细节，尤其要把握反映作者观点和态度的细节，通过对细节的文字加以理解、概括，以培养学生分析、概括、演绎和归纳的能力，从而把握文章的中心思想。
3.优化阅读方法
要想提高阅读理解能力，就要进行大量阅读。阅读理解能力的提高是建立在大量阅读的基础上的，学生在平时的阅读中要注意以下两点：
(1)精泛读相结合
英语阅读讲求精泛读相结合，既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高阅读能力。所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔細体会，为泛读打下比较牢固扎实的基础。所谓泛读，就是广泛阅读和浏览外文图书、报纸杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大我们的视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识，学习、领会更多的东西。
(2)加强“限时阅读”，坚持“持之以恒”
在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，而且对每篇的时间要求要逐渐过渡到略高于高考的要求。只有平时加强这种训练，才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，读后细嚼，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就一定会取得阅读上的长足进步。
4.提高阅读质量，点拨阅读技巧
实现有效阅读需要教师在学生阅读训练的过程中关注学生阅读方法和策略的实施，有效进行阅读技巧的点拨，使学生的阅读训练达到事半功倍。如在做阅读理解的习题训练中可以指导学生应用以下技巧：
(1)分析文章体裁，通过文章结构辅助理解全文
对不同体裁的文章，要根据其体裁特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。记叙文一开始交待人物、时间、地点、事件，然后详细叙述原因。议论文中，作者先提论点，再加以分析，或举例论证，得出结论。说明文中，作者先提出说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等不同侧面加以说明。
(2)注重利用首尾句，预测文中细节
英语文章往往隐去了标题，这给抓文章中心带来了困难。然而，英语的写作特点一般是按“总——分——总”这一思路来写的。因此，研读首、尾句，不但可以帮助学生抓住文章的内容，还可以揣测作者的态度、意图，从而进一步猜出作者着重要写的细节。
(3)明确阅读目标，带问阅读
做英语阅读理解题时，首先应浏览一遍所提问题及选项，然后带着这些问题有目的、有针对性地阅读文章。
四、实施阅读教学策略过程中应注意的问题
1.教师要避免急于求成的心态，努力夯实基础知识的教学
能力的发展和培养离不开语言基础知识，足够的词法知识是语言能力得以提高的保证。在教学中应把握好这个度。学生语言知识积累不可忽视，但更要把培养学生语言运用能力作为主要教学目标。
2.要善于分析学情，研究并发现学生的薄弱之处，找准解决问题的切入点
阅读中，学生的困难一方面表现在词汇和长、难句的理解上，另一方面是解题的方法。教师应善于帮助学生形成正确阅读习惯和阅读方法以及科学的解题方法，教会学生识别设问中脱离原文、以偏概全、偷换概念的设问方式，提高学生的识别能力。
3.充分调动学生参与的主动性和积极性
鼓励学生主动探究和思考，通过小组合作、讨论自主发现问题，寻找解决问题的方法，教师应避免直接告诉学生答案。
五、结束语
学生的阅读理解能力是学生从阅读实践中积累，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。在学生能力形成的过程中，教师的教学策略的实施对于学生英语阅读能力的提升意义深远，因此，英语教师应就此进行不断的探讨和反思。