论文部分内容阅读
摘要：随着我国新课改进程的稳步推进，教育视野从盲目追求学生的高成绩逐步回归到学生本身的发展之上，秉承科学的教育理念，不断践行素质教育观是现代教师工作中的重要责任。本文以小学语文教学为例深入探究语文教学和班主任管理的有效结合策略，为营造良好教学氛围提高语文教学质量贡献微薄之力。
关键词：小学语文课堂;班主任管理;小学生
小学时期的学生自身约束力偏弱，认知能力和道德规范都还处于培养初期，由于小学生具有向师性会自然依赖教师并偶尔模仿教师的行为，在班主任的身上学生的这种向师性表现得更加明显。在教学实践当中，语文教师可以在兼任班主任时适当调整教学安排，在优化教学任务的基础上推动班级管理工作，以实现教学与班主任管理的有效结合。
一、联系生活实际
班主任日常的班级管理工作不能仅仅停留于命令和指挥学生，更重要的是让学生吃透道理，掌握知识，让学生真正掌握知识，了解各项规则背后的内涵，进而逐渐引导学生树立良好的行为规范，加深学生对知识内容的理解。在语文教学课堂中适当加入生活中合理的教学素材更有助于学生理解吸收语文知识，这样不仅可以达到语文教学的目的，而且可以强化他们的思想情感[1]。
例如在部编版教材一年级《天地人》教学过程中，语文教师可以为学生们展示文字的演化过程，从甲骨文、金文、楷体等多角度展示“天地人”这些汉字的由来。学生刚刚接触汉字时难以理解文字和含义之间的联系，通过展示文字演化过程，学生们可以深入了解不同时期文字是如何表达含义的。结合这些生活中的真实案例，学生们才能更好地理解文字与含义间的联系，将教师讲解的文字知识牢牢掌握。通过联系生活实际案例，让文字不再只是抽象的文化符号，学生得以感受文字衍化的过程，提高学生对语文知识的学习兴趣。学生们对知识感兴趣，自然更愿意表达自己的想法，这也在无形中促进了师生间的交流互动增进情感。师生间可以像彼此的朋友一样相处，班主任的管理工作更容易开展，实现教学与管理的有效结合。
二、开展分组教学
由于每个学生的自身学习能力不同，对于教师讲解的课堂内容会有着不同的理解和感受，开展分组教学可以调动学生自身的主观能动性，使其不再依赖于教师讲解而是真正通过自己的积极思考去了解语文知识，提升学生的文化素养水平。
例如在部编版教材一年级《日月水火》一课中，教师可以将学生们分成若干学习小组，讨论每个生字的含义、案例、自己对这个字的初印象等内容，让学生们通过积极思考不断学习。在这个过程中，教师可以近距离地观察不同的学生并根据每个学生的表现给予更具针对性的指导与帮助。分组教学还为学生提供了同学间小团体共同处理问题、讨论知识的机会，原本在班级里由于学生人数较多，很多学生会由于自身性格内向在团队中“隐形”，而在学习小组中人数有限，每个学生都能参与到教学活动中，平日里“隐形”的学生也有了参与感，更有利于培养学生们的团结协作精神，树立学生在团队中的集体荣誉感。学生们的团队意识提高了，在日常班级活动中集体感更强，为班主任的日常管理工作打下良好基础，推动班集体的良好发展。
三、延伸课堂教学
将课文向外拓展，这样就避免了某些课文没有教育性的缺点[2]，还能为语文课堂增添活力，加深学生对于知识内容的理解，从而促进学生自身发展。将语文课堂教学不再单纯局限于课本上有限的知识内容，而是真正启发学生们进行思考，从而在保障学生积累文学知识的基础上提升每一个学生的自身道德修养水平，促进小学生的全面发展。
例如在講解部编版小学一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》一课时，通过谜语引入鸡和鸭两种动物，再通过它们的一些行为学习生字。教师可以以此为基础，将关爱小动物的情感引入课堂。询问学生们日常生活中对于小动物的印象和感受，谈一谈自己和小动物之间的趣事等。让学生们可以通过联想自己的实际经历，对小动物有更深的情感。教师再引导学生以自身感受为联系纽带，想象自己在生活中希望别人如何对待自己，假设自己成为一只小动物面对一些不当行为自己的感受是怎样的。通过这些问题启发学生思考该如何对待小动物，人类与自然应如何相处。原本简单的语文课堂变得更有深度，让学生们可以对于自然有初步的思考，以自身为例了解在日常生活中应如何对待他人、如何与他们相处。在不知不觉间就让学生们深刻感悟到关爱动物的重要性，从中领悟思想内涵。教师可以进一步引导学生们将自己在生活中做到的或是看到的关爱小动物、保护大自然的故事分享给同学们，这不仅能够锻炼学生的语言表达能力还能发挥学生主体地位，真正践行素质教育观对教学工作的要求。
结束语：
学生成长的每一步都离不开教师的影响，在小学时期班主任就像是学生们在学校的家长一样，担任语文教师的班主任必须意识到自己的重担，让学生在学习语文知识的同时让学生进行思想上的熏陶，让学生们得以在学习中有所思考和感悟，为学生身心健康成长保驾护航。
参考文献：
[1]李晶.浅谈小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].中国高新区，2018（10）：103.
[2]陈惠聪.浅议小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].明日风尚，2017（08）：390.
关键词：小学语文课堂;班主任管理;小学生
小学时期的学生自身约束力偏弱，认知能力和道德规范都还处于培养初期，由于小学生具有向师性会自然依赖教师并偶尔模仿教师的行为，在班主任的身上学生的这种向师性表现得更加明显。在教学实践当中，语文教师可以在兼任班主任时适当调整教学安排，在优化教学任务的基础上推动班级管理工作，以实现教学与班主任管理的有效结合。
一、联系生活实际
班主任日常的班级管理工作不能仅仅停留于命令和指挥学生，更重要的是让学生吃透道理，掌握知识，让学生真正掌握知识，了解各项规则背后的内涵，进而逐渐引导学生树立良好的行为规范，加深学生对知识内容的理解。在语文教学课堂中适当加入生活中合理的教学素材更有助于学生理解吸收语文知识，这样不仅可以达到语文教学的目的，而且可以强化他们的思想情感[1]。
例如在部编版教材一年级《天地人》教学过程中，语文教师可以为学生们展示文字的演化过程，从甲骨文、金文、楷体等多角度展示“天地人”这些汉字的由来。学生刚刚接触汉字时难以理解文字和含义之间的联系，通过展示文字演化过程，学生们可以深入了解不同时期文字是如何表达含义的。结合这些生活中的真实案例，学生们才能更好地理解文字与含义间的联系，将教师讲解的文字知识牢牢掌握。通过联系生活实际案例，让文字不再只是抽象的文化符号，学生得以感受文字衍化的过程，提高学生对语文知识的学习兴趣。学生们对知识感兴趣，自然更愿意表达自己的想法，这也在无形中促进了师生间的交流互动增进情感。师生间可以像彼此的朋友一样相处，班主任的管理工作更容易开展，实现教学与管理的有效结合。
二、开展分组教学
由于每个学生的自身学习能力不同，对于教师讲解的课堂内容会有着不同的理解和感受，开展分组教学可以调动学生自身的主观能动性，使其不再依赖于教师讲解而是真正通过自己的积极思考去了解语文知识，提升学生的文化素养水平。
例如在部编版教材一年级《日月水火》一课中，教师可以将学生们分成若干学习小组，讨论每个生字的含义、案例、自己对这个字的初印象等内容，让学生们通过积极思考不断学习。在这个过程中，教师可以近距离地观察不同的学生并根据每个学生的表现给予更具针对性的指导与帮助。分组教学还为学生提供了同学间小团体共同处理问题、讨论知识的机会，原本在班级里由于学生人数较多，很多学生会由于自身性格内向在团队中“隐形”，而在学习小组中人数有限，每个学生都能参与到教学活动中，平日里“隐形”的学生也有了参与感，更有利于培养学生们的团结协作精神，树立学生在团队中的集体荣誉感。学生们的团队意识提高了，在日常班级活动中集体感更强，为班主任的日常管理工作打下良好基础，推动班集体的良好发展。
三、延伸课堂教学
将课文向外拓展，这样就避免了某些课文没有教育性的缺点[2]，还能为语文课堂增添活力，加深学生对于知识内容的理解，从而促进学生自身发展。将语文课堂教学不再单纯局限于课本上有限的知识内容，而是真正启发学生们进行思考，从而在保障学生积累文学知识的基础上提升每一个学生的自身道德修养水平，促进小学生的全面发展。
例如在講解部编版小学一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》一课时，通过谜语引入鸡和鸭两种动物，再通过它们的一些行为学习生字。教师可以以此为基础，将关爱小动物的情感引入课堂。询问学生们日常生活中对于小动物的印象和感受，谈一谈自己和小动物之间的趣事等。让学生们可以通过联想自己的实际经历，对小动物有更深的情感。教师再引导学生以自身感受为联系纽带，想象自己在生活中希望别人如何对待自己，假设自己成为一只小动物面对一些不当行为自己的感受是怎样的。通过这些问题启发学生思考该如何对待小动物，人类与自然应如何相处。原本简单的语文课堂变得更有深度，让学生们可以对于自然有初步的思考，以自身为例了解在日常生活中应如何对待他人、如何与他们相处。在不知不觉间就让学生们深刻感悟到关爱动物的重要性，从中领悟思想内涵。教师可以进一步引导学生们将自己在生活中做到的或是看到的关爱小动物、保护大自然的故事分享给同学们，这不仅能够锻炼学生的语言表达能力还能发挥学生主体地位，真正践行素质教育观对教学工作的要求。
结束语：
学生成长的每一步都离不开教师的影响，在小学时期班主任就像是学生们在学校的家长一样，担任语文教师的班主任必须意识到自己的重担，让学生在学习语文知识的同时让学生进行思想上的熏陶，让学生们得以在学习中有所思考和感悟，为学生身心健康成长保驾护航。
参考文献：
[1]李晶.浅谈小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].中国高新区，2018（10）：103.
[2]陈惠聪.浅议小学语文教学和班主任管理的有效结合[J].明日风尚，2017（08）：390.