语文从来就是一门综合性学科，它的工具性和基础性与生俱来地决定了语文在自身学习中的整合性和实践性。在语文教学实践中如何指导学生进行综合性学习呢?我通过对2009年有关的“综合性学习”的研究进行了阅读、筛选，归类，研究，并作出如下的综述：
　　
　　1　从综合性学习的目标要求出发加以研究
　　
　　我们知道综合性学习的目标之一，就是组织活动，在过程中体验自主、合作、探究的成果与喜悦。李维昌在《培养学生自主探究学习的实践与思考》(《语文天地》2009.05)中提出：语文综合性学习的整体目标决定了其学习的主要方式为“自主、合作、探究”。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。如何通过自主活动，培养学生探究能力，这便成为语文综合性学习中的一个关键性问题。
　　综合性学习是学习与生活的有机结合，从生活中提出感兴趣的问题，并讨论之。王秀琛在《小议新课标下的语文综合性学习》(《陕西教育》2009.01)中提到：语文综合性学习是当前教育教学的一大热门课题，是课标中的新内容，也是语文学科的考试内容之一。它的实质是学生自主学习的活动和实践探究过程，是对语文综合化、生活化理念的集中体现。
　　综合性学习，无论如何综合，而其基点，支撑的元素一定是语文，我们不能一味的强调“综合”而忘了“语文”。陈云宇的《让学生在广阔的空间里学语文、用语文》(《小学教学参考》2009.03)强调了：语文综合性学习是使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养的重要方式。所以，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野、丰富知识、砥砺能力。
　　
　　2.从综合性学习的性质特点出发加以研究
　　
　　综合性学习的一大特点就是综合。杨建英在《语文综合性学习探析》(《语文天地》2009.03)中提出：语文综合性学习是语文课程改革的亮点，是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式。敢于放宽视野进行大胆综合。便能使语文学习获得源头活水，变得鲜活，在六年的实践中我们初步品尝到语文综合性学习的甜头。这是从放宽课堂视野的角度。
　　周红日姜正生的《感受谐音趣味触摸汉字文化一《综合性学习，有趣的谐音》教学案例与评析》(《小学教学参考》2009.02)，则从学习方式的综合来谈：根据人教版五年级上册语文综合性学习“邀游汉字王国”中“有趣的汉字”而设计。谐音的表现形式很多，学生通过工具书、网络等去搜集。通过四个案例，引导学生了解汉字的谐音特点，感受汉字的有趣与神奇，弘扬民族文化。
　　
　　3.从综合性学习的教学实际出发加以研究
　　
　　综合性学习在具体的课堂教学过程中应重探究，重体验突出实效性。黄珠连的《澄清问题，有效实施一对初中语文综合性学习典型问题的分析》(《语文教学与研究》2009.17)就是针对当前语文综合性学习热闹有余而实效不足的问题，从三个方面进行探讨，以期正本清源，加深对综合性学习的理解，保证学习活动的科学有效。一、它是文本学习活动的简单叠加吗?二、“综合性”体现在哪里?三、应该朝什么方向努力?
　　徐光华的《小语综合性学习内容呈现特点及教学建议一以人教版和北师大版课标教材为例》(《语文教学通讯》2009.06)则从学习内容与开发途径和呈现方式的角度论述：为体现《义务教育语文课程标准》所确立的综合性学习的基本理念和教学目标，为广大教师具体实施语文综合性学习的教学提供丰富的资源和有序的凭借，各种版本的小学语文课标教材，在综合性学习教学内容的开发途径和呈现方式上，可谓独具匠心、各有特色。
　　如何把语文综合性学习的综合性与实践性在我们的教学实践中有机的融合起来。杜芳在《语文综合性学习实施策略浅探》(《现代语文》2009.06)中提出：综合性学习是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的学习方式及教学组织形态。
　　梁中旺在《综合性学习中教师角色的重新定位》(《语文教学与研究》2009.04)中提到了教师在语文综合性学习过程中扮演的角色：语文综合性学习是基于学生自主探索和研究，倡导向学生经验和生活回归，追求综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程。然而，容易使人困惑的是：综合性学习在突出学生“自主活动”、张扬学生个性的同时，教师又该扮演什么样的角色呢?
　　
　　4.从综合性学习的评价出发加以研究
　　
　　关于综合性学习的评价可从多个层面。多个角度加以评价。司亚飞的《语文综合性学习评价的五大策略》(《现代中小学教育》2009.03)就是的：语文义务教育课程标准和高中课程标准颁布以来，语文综合性学习成为人们研究的难点问题之一。语文综合性学习究竟应该评价什么，如何评价，众说纷纭。我们认为，教师在语文综合性学习评价中，应把握五大策略：注重三个层面，明确评价内容；关注学生差异，分层分类指导；评价方式灵活，突出评价重点；全程多维反思，指导力求到位；角色重新定位，评导巧妙结合。
　　也可从学习的主体，即学生的角度。白沁文的《语文综合性学习学生评价初探》(《文学教育》2009.09)就是这样的：语文综合性学习课开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，我们看到的资料包括各种杂志上刊载的案例、教学设计、课堂实录，大多数缺少评价部分，这就影响了语文综合性学习课整体育人功能的发挥。综合性学习的组织实施，学生学习的成果如何评价。没有现成的标准，也没有已有的经验，这就需要我们在教学实践中逐步摸索。
　　而余鹂的《小学语文综合性学习评价》(《新教育》2009.03)则是从教师对学生的评价的角度来加以论述的：评价的目的是对学生的学习情况进行反馈，更重要的是要通过评价让学生更好地去学习。因此，教师的评价不能以甄别优劣为目的，而将学生掌握知识的情况分为三六九等。在小学语文综合性学习中，经常会让学生展示学习成果，其目的并非是甄别学习成果的优与劣、高与低、多与少、对与错，而是让学生能相互欣赏、体验成功，使展示成为全班学生共同反思和愉快成长的过程。
　　对综合性学习的学习成果与展示的评价也是一个新颖的角度。靳彤张期梦的《展示什么，怎么展示——兼议语文综合性学习的评价方式》(《小学语文》2009.03)就是如此论述的。展示、交流阶段是语文综合性学习的后阶段，综合性学习评价中的问题也主要集中于此。关键问题是语文综合性学习到底应该展示什么样的学习成果和以什么样的方式来展示。
　　当然，孔国平的《语文综合性学习中“搜集信息和整理资料”各学段评价重点》(《小学语文》2009.04)研究却独有特色的：在语文综合性学习中，“搜集信息和整理资料”是一个重要的环节，它充分体现了过程性，比较集中地表现了综合性学习的重点，也是其区别于口语交际、阅读等方面的重要特征。对这一环节的有效评价，能激发学生的学习兴趣和探究精神。随着年段升高，“搜集信息和整理资料”方面的要求不断提升。具体表现为搜集信息的途径增多、范围扩大、信息量加大，整理资料的方法更趋向多样化，到高年级还要求能对资料进行初步分析。
　　
　　5.从综合性学习的考查出发加以研究
　　
　　蒋红森的《一种值得关注的综合性学习考查样式》(《语文建设》2009.10)以具体的考试题来研究综合性学习。孟宪军的《中考语文综合性学习复习应考策略探析》(《中学语文教学》2009.05)则是经过统计，以确切的数字谈到了对综合性学习的考查：语文综合性学习对学生语文素养的提高发挥着极其重要的作用，越来越受到大家的关注。2008年它出现在中考中的比例占到85％以上，比2004年提高了40个百分点：在试卷中的比重也由2004年的平均5分增加到2008年的平均10分。
　　还有，赵吉惠的《走进灵动的语文风景——中考语文综合性学习考点解析及复习备考建议》(《云南教育》2009.03)也谈到了：中考语文综合性学习考查题是近年来出现的一种新题型，是初中语文教学进入新课程改革的一块试验田。在一份中考语文试卷当中，综合性学习考题是命题者在命题时视野最宽阔、角度最自由、形式最灵活的。
　　综合性学习，是语文课程标准的阶段目标中与识字与写字、阅读、写作、口语交际相并列的一个项目。它是一种学习方式，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。