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【摘 要】教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，它包括教师团体的信念、价值、态度、习惯以及行为规范，也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式，是学校文化的重要组成部分。本文从重建教师的精神文化和制度文化入手，阐述了学校共享价值观的形成以及高素质教师团队的打造历程。
【关键词】教师文化；教师团队；教师素质
教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，它包括教师团体的信念、价值、态度、习惯以及行为规范，也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式，是学校文化的重要组成部分。它不仅可以培养和激发教师的职业使命感、群体意识和合作精神，还能促进教师的专业发展，使学校得以持续科学地发展。近几年来，学校力求通过教师文化的重建，努力打造高素质的教师团队，使学校迅速发展成为一所立足本地，有一定特色的现代化的优质学校。
一、重建教师精神文化，注重学习，形成共享价值观
“师者，所以传道受业解惑也。”“传道”是最高境界，它需要教师首先有思想，有智慧，再用思想引领学生，用智慧启迪学生。一个没有追问过教育是什么的教师，有可能是“以其昏昏，使人昭昭”，或者充其量只是在授业、解惑，仅仅停留在“技”的层面。然而，在价值观念、价值取向走向多元化、市场化的今天，如何引领教师走向“道”的层面，引领教师对其职业有更深层次的思考，从而真正履行教师职业使命，维护“人民教师”这一种神圣的称谓呢？笔者认为，首要任务就是培育一种共享的价值观，即教师的精神文化，它是学校文化也是教师文化的至高境界。
（一）营造舆论氛围，引导价值取向
面对纷繁复杂的社会风气，已经形成的旧的课程观，“文人相轻”的教师职业文化、职业倦怠和心理障碍等，确立共同目标的价值取向显得尤为重要。
针对上述现象，笔者聘请两位资深专家到校做教育顾问，从教师的“生存需要”“价值实现需要”和“发展需要”三个层面，分主题为教师们做了专题讲座。然后围绕这三大主题，设计下面的系列问题：教育是什么？教育为了什么？学生为什么来学校学习？学生为什么年龄越大厌学的越多？你对教师的工作满意吗，为什么？你对自己的发展期望是什么？在专家引领的基础上，引导教师对教育的真谛、教师职业使命和个人发展需要进行深入思考。很多老师都用质朴的语言对上述问题进行了回答。
一位中年骨干教师这样回答：“我从教20多年了，觉得教育就是智慧的引领，就是要为孩子一生的幸福奠定坚实的文化基础和健康的身心基础。我正是怀着对教师职业的敬畏之情兢兢业业地教书育人，我也收获着因孩子们健康成长带给我的快乐，包括各种荣誉和成功。而现在的教育越来越功利化，特别可惜的是一部分年轻教师，他们书本知识丰富，但很少能从他们身上看到老一辈勤奋、敬业的精神，将教书当成一种谋生的手段，上几节课，批改一下作业就是完成了一天的任务；课前备课不深入，教学内容空洞乏味，教学形式單调呆板，课堂效率低下。为了完成学校的教学质量标准，不顾学生的身心承受能力，花大量的时间补课，进行机械重复的练习，学期末教学成绩达优，能拿到教学奖则皆大欢喜，这样日复一日，年复一年，学生能力和学习兴趣怎么可能不降低呢？”
这段肺腑之言，犹如“星星之火”，势必会造成燎原之势。于是我们将这段话作为一个论坛主题放到校园网上，让老师们有机会各抒己见。又先后在全校范围内开展了有关“我们今天怎样做教师？”“什么样的教师才是学生喜欢的教师？”的演讲比赛活动，通过专家的引领，教师团体的内部争论，观点的交流，思想的碰撞，文化的沟通，营造了一种向上的舆论氛围，形成了一种共享的价值观，“教师不仅是一种职业，更是一种专业，一种精神。只有尊重自己的专业，才会有强烈的责任感，才会积极主动而又不懈追求教育的高效和长效”。
（二）开展读书活动，提升文化品位
通过一系列的活动，教师的责任感和敬业精神有所增强，但在听课调研的过程中，发现部分教师虽然态度较之以往认真很多，付出了大量的时间和精力用于备课和教学，但课堂仍显苍白，效率低下，更谈不上对学生精神引领了。通过和老师们交谈，发现很多教师都没有读书的时间，他们有的抱怨工作多压力大没时间读书，有的觉得自己的知识储备足以胜任小学教育不必读书。但笔者认为，精神丰润的教师会直接以言传身教的方式影响学生。而教师精神的丰润必须以丰厚的文化底蕴为基石。因此，提升教师的文化品位，对于重建教师精神文化也显得同样重要。
为此，笔者在学校大力开展教师读书活动。首先组织行政、科级长到广州各大图书城购书，除了购买教育教学所需的各种技能书籍，还有企业管理、中外经典文学名著、人生哲学和各种修身养性的书籍，放在教师会议室供教师借阅。同时，每学期开展一次校长赠书活动，并要求教师们做好读书笔记或读书反思，每学期组织两次科组内的交流，一次全校性的教师读书交流活动。在书海的徜徉中，教师们与古今中外的教育名家进行着一次次心灵的对话，读书交流更是百花齐放，发人深省。
一位老师在交流中引用了苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中一位历史老师的话来勉励自己：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备，我只用了大约15分钟。”在“一辈子”和“15分钟”的比较中，教师们深刻地体会到：博大和深厚是需要花一番真功夫的，只有厚积才能做到薄发；有的教师被《爱的教育》一书中的人物所感动，“善待别人，等于善待自己；给别人幸福，就是给自己幸福”成为教师们对爱更深厚的理解；有的教师被《以平常心做人，以进取心做事》一书中一个个通俗简短的故事所感染、熏陶，每天高高兴兴到校上班，心甘情愿地做好自己的本职工作逐步成为一种风气；《温度决定生老病死》中的保健方法更成了教师们茶余饭后谈论的话题……读书已成为教师生活中一个重要的组成部分。书籍中一个个鲜活的人物，成为教师行动的楷模；书中富有激励性和哲理性的名言，引领着教师的精神生活；书中的成功教师的案例，引领着老师潜心修炼教书的本事，努力成为一个德艺双馨的人。 （三）组织团队活动，共创教育智慧
一种文化的融合生长的程度，既取决于该文化下的个体的价值观，更取决于每个人之间的关系，即教师之间的交往形态。团体心理辅导是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的交往态度和行为方式，共创教育智慧。
学校先后两次组织全体教师到莲花山参加团体心理辅导训练活动，聘请广州市教育研究院教授带领的团队为指导老师。辅导采用参与式的培训方式，将教师随机分成若干个小组，通过小组建立活动、团队合作训练、历奇活动、小组分享时间、惜别会等活动，教师们体验到团队合作的力量，增强了自信心，学会了如何用心聆听，尊重别人，换位思考，对自己和身边的同伴有了更多的了解，并将这种心态用于日常工作交往中，对工作、对他人多了一份理解，多了一份敬畏和感恩。大家通过思考、整理、表达、交流、共创的学习方式，愉悦身心，共创智慧。每一位教师都收获着团队合作完成任务的幸福与快乐；体验到自我在组织生活和幸福人生中的作用和价值；共创着教育的智慧，要明确角色定位，遵守组织规则，追求主动发展，敢于突破思维定势等。
二、重建教研制度文化，注重合作，营造成长新环境
制度是一种组织文化，更是全体教师所共同遵守的行为准则，实际上是教师的行为文化。过去，学校一直沿用“学校——教导处——学科教研组——备课组——教师个体”这种单一的教研机制，彼此之间扮演着一种引导与被引导的角色。这种机制，过分强调下级服从上级，层次结构太多，容易造成信息沟通的阻塞，更容易造成下级对上级的盲目崇拜，导致发现问题、解决问题不及时、不全面，很难形成浓厚的自主研究氛围。实践证明，只有构建一个尊重教师成长的自然规律，将个人目标整合为团队目标，将个人行为整合为团队协作行为的教研机制和成长新环境，才能打造出一个有思想、有个性的高素质教师团队，才能使他们的工作和学习充满活力，充满创造力，从而促进团队素质的提高，保证学校可持续发展。
（一）建立多样联结教学研讨制度，以制度支撑教师成长
学科教学是教师职业的最核心的任务，也是体现教师专业发展程度的最基本的指标。因此，学校在传承“学校——教导处——学科组——备课组——教师个体”的学科研讨制度的基础上，将教师个体改变为新老师带教。学科组、备课组仍然是学科研讨的基地，但要求学科组、备课组的触角直接伸向教师的课堂教学实践，发现并解决教学中一个个真实的问题，特别强调学科、备课组强化集体备课，把脉单元教学目标和教学重难点，制定单元教学策略和方法，反馈课堂共性的问题，讨论制定解决问题的方法策略。新老师带教则明确了新老师及其带教老师在组织中的地位和作用，他们是整个组织中重要的一环，从上下级关系变为合作共赢的关系，这样的学科研讨机制，最大限度地保障了教师团队学科素养和专业技能的发展。
随着时代对人才要求的提高，培养复合型人才越来越成为教育的追求，因此打破学科壁垒，实现跨学科联结的研讨制度成为时代发展的必然。学校在保留学科研讨制度的同时，实行了级组研讨和体、艺综合学科研讨。同年级不同学科的教师，面对着同样的学生，有相同的教学目标，教育教学方面有很多共性的地方，因此，让年级组成为教师专业发展的组织，每两周一次的级组研讨活动，不同学科的教师在一起进行跨学科的研讨，教师不仅从自己的学科了解学生学习情况，而且还能了解其他学科的学习情况和学习态度，分析学生发展潜力，反思自己的教学，及时调整本学科的教学策略，形成促进学生各科协调发展的实施方案，同时还能研讨班级管理和级组学风建设的相关问题，做到以学论教，各学科均衡发展。学校根据体、音、美及科学、信息技术、综合实践各学科共性的地方较多，将它们组成一个综合学科，打破学科知识的壁垒，各学科相互借鉴，优势互补，既有利于学生的发展，也有利于教师团队的共同发展。
（二）成立课题研究自愿者组合，以科研引领教师成长
科研促教，科研興校，用科研引领教师的专业发展已经成为学校发展教师的有力措施。最初学校课题研究的方式以行政推动为主，从课题申报、课题组成员分工到课题实施、课题结题等各个环节都是学校统筹安排，无论教师有没有研究兴趣，有没有参与研究的能力和基础，安排在哪个课题组就得参加其日常研究活动，在这种被动的局面下，教师被强制为反思者，研究者，研究效果就不得而知了。
怎样调动教师的研究热情，发挥教师研究的主动性，成了教科研的瓶颈。在平常的观察中，笔者发现教师们往往喜欢以小团体的形式，三五成群地说笑、讨论，除了日常生活琐事，时常也会谈及教学上的问题，甚至为某一教学难点争论得面红耳赤。这一行为方式启示笔者迫切需要改变学校科研方式，使课题研究从行政指令型向教师团体自主研究型转化，于是“教学研究自愿者组合”就应运而生了。
（三）成立教师发展互助小组，以合作促进教师成长
在旧的课程观的影响下，很多教师在工作中存有理想的“自给自足”观，试图靠个人的努力实现对教育的追求。他们往往独立地从经验中学习。而在他人的问题上，则抱着观望、不干涉的态度。主要表现在学科教研活动中，教师们都会参加听课、评课这些集体教研活动，但在评课、反思过程中，假、大、空的套话比比皆是，真正愿意讲自己真实想法，对他人提供实质性帮助的教师很少。
然而，新课程的实施需要教师从单干走向合作，教师群体之间的共同利益日趋紧密，他们需要彼此的优势互补和分享，需要充分发挥教师的团体智慧。因此，以新课程的实施为抓手，以发展成员自然合作的内驱力为动因，根据教师特长和爱好，以自发、自愿为前提，组成了多个教师互助小组。如：课堂教学研究小组、班主任工作小组、科技创新小组、社团活动小组等。互助小组中大家承认差异，但又不唯差异，同时开发多种资源，搭建合适的平台，如：经验交流活动、自由论坛活动、教育叙事活动、案例分析活动、模拟课堂活动、学术沙龙活动、科技制作展示活动等互动性强、合作性强的辅助活动机制，引领小组成员参与其中，并在这种互动与合作中成就自己，也成就他人。
（四）建立教师捆绑评价制度，以评价推进教师发展
当今社会是一个竞争合作的社会，是一个合作共赢的社会。在当前的课程改革背景下，合作比竞争更应该引起我们的重视。当然，合作是多向的，是多维的，有同一班级各任科教师之间的合作，有同一年级各班级之间的合作，有同一学科教师之间的合作，还有不同学科教师之间的合作等。为了改变固有的个体之间“非赢即输”的思维定式，倡导教师间良性的竞争，友好的竞争，有度量的竞争，形成“双赢”和“多赢”的理想结果，我们制定了教师捆绑评价制度，通过捆绑评价，为各项制度的有效落实保驾护航。
在教师文化重建的过程中，教师的教育观、价值观和行为方式都发生了质的改变，教师团队的整体素质也有了很大的提高。当然，教师文化是一所学校的无形资产，它的形成不是一蹴而就的，需要依靠历史的积淀和全体成员长期不懈地努力。
■参考文献
[1]柳夕浪.让教师专业社群变得更聪明[J].人民教育，2009（05）.
[2]蒋惠琴.教师文化：从沉积到创建[J].江苏教育，2005（6A）.
[3]姚卫新.人际和谐：和谐教育的前提[J].思想·理论·教育，2005（7-8）.
[4]胡惠闵.指向教师专业发展的学校管理改革：上海打虎山路第一小学个案研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[5]邹雪亮.教师文化建设与团队精神打造[J].新课程学习（学术教育），2010（12）.
[6]胥洪跃.论中小学体育教师教学改革动力的激发与强化[J].科学咨询（教育科研），2012（07）.
[7]柳云云.努力构建合作的教师文化[J].湖北教育（综合资讯），2014（11）.
[8]刘岩.教师文化与班级管理风格关系探析[J].教学与管理，2011（06）.
[9]曹德辉，蔡晓碧.优质教师文化演绎校园文化的新亮点[J].基础教育参考，2008（11）.
【关键词】教师文化；教师团队；教师素质
教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，它包括教师团体的信念、价值、态度、习惯以及行为规范，也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式，是学校文化的重要组成部分。它不仅可以培养和激发教师的职业使命感、群体意识和合作精神，还能促进教师的专业发展，使学校得以持续科学地发展。近几年来，学校力求通过教师文化的重建，努力打造高素质的教师团队，使学校迅速发展成为一所立足本地，有一定特色的现代化的优质学校。
一、重建教师精神文化，注重学习，形成共享价值观
“师者，所以传道受业解惑也。”“传道”是最高境界，它需要教师首先有思想，有智慧，再用思想引领学生，用智慧启迪学生。一个没有追问过教育是什么的教师，有可能是“以其昏昏，使人昭昭”，或者充其量只是在授业、解惑，仅仅停留在“技”的层面。然而，在价值观念、价值取向走向多元化、市场化的今天，如何引领教师走向“道”的层面，引领教师对其职业有更深层次的思考，从而真正履行教师职业使命，维护“人民教师”这一种神圣的称谓呢？笔者认为，首要任务就是培育一种共享的价值观，即教师的精神文化，它是学校文化也是教师文化的至高境界。
（一）营造舆论氛围，引导价值取向
面对纷繁复杂的社会风气，已经形成的旧的课程观，“文人相轻”的教师职业文化、职业倦怠和心理障碍等，确立共同目标的价值取向显得尤为重要。
针对上述现象，笔者聘请两位资深专家到校做教育顾问，从教师的“生存需要”“价值实现需要”和“发展需要”三个层面，分主题为教师们做了专题讲座。然后围绕这三大主题，设计下面的系列问题：教育是什么？教育为了什么？学生为什么来学校学习？学生为什么年龄越大厌学的越多？你对教师的工作满意吗，为什么？你对自己的发展期望是什么？在专家引领的基础上，引导教师对教育的真谛、教师职业使命和个人发展需要进行深入思考。很多老师都用质朴的语言对上述问题进行了回答。
一位中年骨干教师这样回答：“我从教20多年了，觉得教育就是智慧的引领，就是要为孩子一生的幸福奠定坚实的文化基础和健康的身心基础。我正是怀着对教师职业的敬畏之情兢兢业业地教书育人，我也收获着因孩子们健康成长带给我的快乐，包括各种荣誉和成功。而现在的教育越来越功利化，特别可惜的是一部分年轻教师，他们书本知识丰富，但很少能从他们身上看到老一辈勤奋、敬业的精神，将教书当成一种谋生的手段，上几节课，批改一下作业就是完成了一天的任务；课前备课不深入，教学内容空洞乏味，教学形式單调呆板，课堂效率低下。为了完成学校的教学质量标准，不顾学生的身心承受能力，花大量的时间补课，进行机械重复的练习，学期末教学成绩达优，能拿到教学奖则皆大欢喜，这样日复一日，年复一年，学生能力和学习兴趣怎么可能不降低呢？”
这段肺腑之言，犹如“星星之火”，势必会造成燎原之势。于是我们将这段话作为一个论坛主题放到校园网上，让老师们有机会各抒己见。又先后在全校范围内开展了有关“我们今天怎样做教师？”“什么样的教师才是学生喜欢的教师？”的演讲比赛活动，通过专家的引领，教师团体的内部争论，观点的交流，思想的碰撞，文化的沟通，营造了一种向上的舆论氛围，形成了一种共享的价值观，“教师不仅是一种职业，更是一种专业，一种精神。只有尊重自己的专业，才会有强烈的责任感，才会积极主动而又不懈追求教育的高效和长效”。
（二）开展读书活动，提升文化品位
通过一系列的活动，教师的责任感和敬业精神有所增强，但在听课调研的过程中，发现部分教师虽然态度较之以往认真很多，付出了大量的时间和精力用于备课和教学，但课堂仍显苍白，效率低下，更谈不上对学生精神引领了。通过和老师们交谈，发现很多教师都没有读书的时间，他们有的抱怨工作多压力大没时间读书，有的觉得自己的知识储备足以胜任小学教育不必读书。但笔者认为，精神丰润的教师会直接以言传身教的方式影响学生。而教师精神的丰润必须以丰厚的文化底蕴为基石。因此，提升教师的文化品位，对于重建教师精神文化也显得同样重要。
为此，笔者在学校大力开展教师读书活动。首先组织行政、科级长到广州各大图书城购书，除了购买教育教学所需的各种技能书籍，还有企业管理、中外经典文学名著、人生哲学和各种修身养性的书籍，放在教师会议室供教师借阅。同时，每学期开展一次校长赠书活动，并要求教师们做好读书笔记或读书反思，每学期组织两次科组内的交流，一次全校性的教师读书交流活动。在书海的徜徉中，教师们与古今中外的教育名家进行着一次次心灵的对话，读书交流更是百花齐放，发人深省。
一位老师在交流中引用了苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中一位历史老师的话来勉励自己：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备，我只用了大约15分钟。”在“一辈子”和“15分钟”的比较中，教师们深刻地体会到：博大和深厚是需要花一番真功夫的，只有厚积才能做到薄发；有的教师被《爱的教育》一书中的人物所感动，“善待别人，等于善待自己；给别人幸福，就是给自己幸福”成为教师们对爱更深厚的理解；有的教师被《以平常心做人，以进取心做事》一书中一个个通俗简短的故事所感染、熏陶，每天高高兴兴到校上班，心甘情愿地做好自己的本职工作逐步成为一种风气；《温度决定生老病死》中的保健方法更成了教师们茶余饭后谈论的话题……读书已成为教师生活中一个重要的组成部分。书籍中一个个鲜活的人物，成为教师行动的楷模；书中富有激励性和哲理性的名言，引领着教师的精神生活；书中的成功教师的案例，引领着老师潜心修炼教书的本事，努力成为一个德艺双馨的人。 （三）组织团队活动，共创教育智慧
一种文化的融合生长的程度，既取决于该文化下的个体的价值观，更取决于每个人之间的关系，即教师之间的交往形态。团体心理辅导是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的交往态度和行为方式，共创教育智慧。
学校先后两次组织全体教师到莲花山参加团体心理辅导训练活动，聘请广州市教育研究院教授带领的团队为指导老师。辅导采用参与式的培训方式，将教师随机分成若干个小组，通过小组建立活动、团队合作训练、历奇活动、小组分享时间、惜别会等活动，教师们体验到团队合作的力量，增强了自信心，学会了如何用心聆听，尊重别人，换位思考，对自己和身边的同伴有了更多的了解，并将这种心态用于日常工作交往中，对工作、对他人多了一份理解，多了一份敬畏和感恩。大家通过思考、整理、表达、交流、共创的学习方式，愉悦身心，共创智慧。每一位教师都收获着团队合作完成任务的幸福与快乐；体验到自我在组织生活和幸福人生中的作用和价值；共创着教育的智慧，要明确角色定位，遵守组织规则，追求主动发展，敢于突破思维定势等。
二、重建教研制度文化，注重合作，营造成长新环境
制度是一种组织文化，更是全体教师所共同遵守的行为准则，实际上是教师的行为文化。过去，学校一直沿用“学校——教导处——学科教研组——备课组——教师个体”这种单一的教研机制，彼此之间扮演着一种引导与被引导的角色。这种机制，过分强调下级服从上级，层次结构太多，容易造成信息沟通的阻塞，更容易造成下级对上级的盲目崇拜，导致发现问题、解决问题不及时、不全面，很难形成浓厚的自主研究氛围。实践证明，只有构建一个尊重教师成长的自然规律，将个人目标整合为团队目标，将个人行为整合为团队协作行为的教研机制和成长新环境，才能打造出一个有思想、有个性的高素质教师团队，才能使他们的工作和学习充满活力，充满创造力，从而促进团队素质的提高，保证学校可持续发展。
（一）建立多样联结教学研讨制度，以制度支撑教师成长
学科教学是教师职业的最核心的任务，也是体现教师专业发展程度的最基本的指标。因此，学校在传承“学校——教导处——学科组——备课组——教师个体”的学科研讨制度的基础上，将教师个体改变为新老师带教。学科组、备课组仍然是学科研讨的基地，但要求学科组、备课组的触角直接伸向教师的课堂教学实践，发现并解决教学中一个个真实的问题，特别强调学科、备课组强化集体备课，把脉单元教学目标和教学重难点，制定单元教学策略和方法，反馈课堂共性的问题，讨论制定解决问题的方法策略。新老师带教则明确了新老师及其带教老师在组织中的地位和作用，他们是整个组织中重要的一环，从上下级关系变为合作共赢的关系，这样的学科研讨机制，最大限度地保障了教师团队学科素养和专业技能的发展。
随着时代对人才要求的提高，培养复合型人才越来越成为教育的追求，因此打破学科壁垒，实现跨学科联结的研讨制度成为时代发展的必然。学校在保留学科研讨制度的同时，实行了级组研讨和体、艺综合学科研讨。同年级不同学科的教师，面对着同样的学生，有相同的教学目标，教育教学方面有很多共性的地方，因此，让年级组成为教师专业发展的组织，每两周一次的级组研讨活动，不同学科的教师在一起进行跨学科的研讨，教师不仅从自己的学科了解学生学习情况，而且还能了解其他学科的学习情况和学习态度，分析学生发展潜力，反思自己的教学，及时调整本学科的教学策略，形成促进学生各科协调发展的实施方案，同时还能研讨班级管理和级组学风建设的相关问题，做到以学论教，各学科均衡发展。学校根据体、音、美及科学、信息技术、综合实践各学科共性的地方较多，将它们组成一个综合学科，打破学科知识的壁垒，各学科相互借鉴，优势互补，既有利于学生的发展，也有利于教师团队的共同发展。
（二）成立课题研究自愿者组合，以科研引领教师成长
科研促教，科研興校，用科研引领教师的专业发展已经成为学校发展教师的有力措施。最初学校课题研究的方式以行政推动为主，从课题申报、课题组成员分工到课题实施、课题结题等各个环节都是学校统筹安排，无论教师有没有研究兴趣，有没有参与研究的能力和基础，安排在哪个课题组就得参加其日常研究活动，在这种被动的局面下，教师被强制为反思者，研究者，研究效果就不得而知了。
怎样调动教师的研究热情，发挥教师研究的主动性，成了教科研的瓶颈。在平常的观察中，笔者发现教师们往往喜欢以小团体的形式，三五成群地说笑、讨论，除了日常生活琐事，时常也会谈及教学上的问题，甚至为某一教学难点争论得面红耳赤。这一行为方式启示笔者迫切需要改变学校科研方式，使课题研究从行政指令型向教师团体自主研究型转化，于是“教学研究自愿者组合”就应运而生了。
（三）成立教师发展互助小组，以合作促进教师成长
在旧的课程观的影响下，很多教师在工作中存有理想的“自给自足”观，试图靠个人的努力实现对教育的追求。他们往往独立地从经验中学习。而在他人的问题上，则抱着观望、不干涉的态度。主要表现在学科教研活动中，教师们都会参加听课、评课这些集体教研活动，但在评课、反思过程中，假、大、空的套话比比皆是，真正愿意讲自己真实想法，对他人提供实质性帮助的教师很少。
然而，新课程的实施需要教师从单干走向合作，教师群体之间的共同利益日趋紧密，他们需要彼此的优势互补和分享，需要充分发挥教师的团体智慧。因此，以新课程的实施为抓手，以发展成员自然合作的内驱力为动因，根据教师特长和爱好，以自发、自愿为前提，组成了多个教师互助小组。如：课堂教学研究小组、班主任工作小组、科技创新小组、社团活动小组等。互助小组中大家承认差异，但又不唯差异，同时开发多种资源，搭建合适的平台，如：经验交流活动、自由论坛活动、教育叙事活动、案例分析活动、模拟课堂活动、学术沙龙活动、科技制作展示活动等互动性强、合作性强的辅助活动机制，引领小组成员参与其中，并在这种互动与合作中成就自己，也成就他人。
（四）建立教师捆绑评价制度，以评价推进教师发展
当今社会是一个竞争合作的社会，是一个合作共赢的社会。在当前的课程改革背景下，合作比竞争更应该引起我们的重视。当然，合作是多向的，是多维的，有同一班级各任科教师之间的合作，有同一年级各班级之间的合作，有同一学科教师之间的合作，还有不同学科教师之间的合作等。为了改变固有的个体之间“非赢即输”的思维定式，倡导教师间良性的竞争，友好的竞争，有度量的竞争，形成“双赢”和“多赢”的理想结果，我们制定了教师捆绑评价制度，通过捆绑评价，为各项制度的有效落实保驾护航。
在教师文化重建的过程中，教师的教育观、价值观和行为方式都发生了质的改变，教师团队的整体素质也有了很大的提高。当然，教师文化是一所学校的无形资产，它的形成不是一蹴而就的，需要依靠历史的积淀和全体成员长期不懈地努力。
■参考文献
[1]柳夕浪.让教师专业社群变得更聪明[J].人民教育，2009（05）.
[2]蒋惠琴.教师文化：从沉积到创建[J].江苏教育，2005（6A）.
[3]姚卫新.人际和谐：和谐教育的前提[J].思想·理论·教育，2005（7-8）.
[4]胡惠闵.指向教师专业发展的学校管理改革：上海打虎山路第一小学个案研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[5]邹雪亮.教师文化建设与团队精神打造[J].新课程学习（学术教育），2010（12）.
[6]胥洪跃.论中小学体育教师教学改革动力的激发与强化[J].科学咨询（教育科研），2012（07）.
[7]柳云云.努力构建合作的教师文化[J].湖北教育（综合资讯），2014（11）.
[8]刘岩.教师文化与班级管理风格关系探析[J].教学与管理，2011（06）.
[9]曹德辉，蔡晓碧.优质教师文化演绎校园文化的新亮点[J].基础教育参考，2008（11）.