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摘要：诵读法是一种主要的语文教学方法，在课堂教学中被普遍应用。诵读是学生学习语文必备的能力之一，也是促进学生全面发展的基础。中小学是学生学习语文的基础阶段，更是诵读教学的主要阶段，在新课改提出后，诵读法教学需要进行完善和创新，让学生的诵读能力更进一步，进而实现语文综合能力的提高。本文首先论述了诵读的特点以及其在中小学语文教学中的应用意义，在最后提出了几点具体的应用方法，希望能够为广大一线教育工作者提供参考。
关键词：诵读法；中小学；语文课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）10-0047-02
語文教学内容以文章为主，故事性较强，诵读法能够让学生体会文章中蕴含的情感，深化理解，从而产生更深刻的印象，提高语文学习效率。因此，诵读法是语文教学中必不可少的教学方法之一。但在新课改提出后，传统的诵读法教学已经无法适应现今的语文课堂，更无法达到更高的教学目标，因此需要我们教师对这一传统的教学方法进行合理的创新。下面笔者就来谈一谈诵读法的内涵和特点。
1诵读法的内涵和特点
古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，充分说明了诵读的重要性。诵读法是一种从古沿用至今的传统教学方法，在语文课堂中，诵读法不仅是一种教学手段，也是一个重要的教学环节，更是学生必备的语文素养，对这一传统的优秀教学方法，我们在利用的同时也要进行适当的创新和改变。在传统的语文教学中，诵读法主要用于帮助学生记忆和感受文章，形成语感，但随着教育的改革和发展，诵读法发挥的作用越来越大，逐渐成为了培养学生语文学科素养的方法之一。诵读法在中小学语文课堂中的运用需要注意以下几点：首先，要保证字、词的正确读音，教师应引导学生自主学习掌握生字生词，并将其逐渐积累。其次，在诵读的过程中感受内容的情感，让学生抓住文章的主旨。另外，在诵读的过程中和作者的写作情感产生共鸣。最后，通过诵读掌握写作技巧，体会诵读内容的独特美感。学生在诵读过程中，需要注意以下几点：首先，要掌握文字的结构、部首、书写方法；其次，要根据文章中的字词体会作者的写作目的，分析内容，并感受情感。其次，要掌握文章的写作手法，结构特点，找到每段的中心句。最后，要将重点词句、段落进行标记和记录，提高总结能力，养成筛选信息的好习惯。
2诵读法在中小学语文教学中的重要意义
2.1诵读能够激发学生的情感，领悟文章内容
学生诵读的内容都是作者由真实的生活经历所产生的深刻感悟，蕴含着作者的深刻情感，而诵读的过程就是将作者情感再现的过程，是一种体会和感受，通过诵读，学生能够产生和作者的情感共鸣，会在不觉中将自己作为第一角色进行体验，能够加深学生对文章的记忆，提高阅读能力。
2.2诵读能够提高学生的阅读学习兴趣，形成良好的语感
学习语文，拥有语感是十分重要的，这是学生语文综合素养形成的前提，而诵读在一定程度上能促进学生语感的形成。诵读是一个由浅及深的过程，学生在第一遍诵读时能掌握文章的大概内容，第二遍诵读会逐渐产生情感，随着对文章领悟的不断深化，语感也就在不知不觉中形成了。拥有语感对学生写作能力、语言表达能力的提高都具有重要帮助，学生的自信心倍增，对语文也产生了学习动力。
2.3诵读能够激发学生的表达欲望，实现全面能力的提高
尽管在新课改提出后，要求教师在语文教学中培养学生的全方面能力，但在实际教学中，大部分教师为了保证教学进度，仍然在课堂中使用传统的宣讲式教学法，学生自主诵读的时间较少，能力得不到提升，久而久之对朗读产生了抵触。实际教学中，大部分教师为了保证教学进度，仍然在课堂中使用传统的宣讲式教学法，学生自主诵读的时间较少，能力得不到提升，久而久之对朗读产生了抵触。经常在课堂中运用诵读法能够增强学生的语言表达能力、做到动（读与说）静（听）结合，真正促进学生全面能力的提高。
3诵读法在中小学语文课堂教学中的运用策略
诵读能够增强学生的文化意识，提高语文综合能力，还能在集体诵读活动中获得团队协作能力，合作意识和竞争意识的提高，会对学生的未来发展产生深远的影响，在语文课堂中的应用能够极大提高语文教学效率，相比于其他的传统教学方法，能获得更好的效果。那么应如何将这一教学手段应用于中小学语文课堂中呢？笔者认为，可以从以下几方面人手：
3.1转变传统的朗读方法，深化诵读的意义
在传统教学中，教师给学生布置诵读任务只是为了掌握文章内容，使得诵读在课堂中流于形式，没有发挥出其应有的作用。现阶段，我们应提高对诵读的重视，深化诵读的意义，为学生提供多样化的诵读方法。在读的过程中，指导学生采用抑扬顿挫的声调，紧跟作者的写作思路和写作情感，这样一来学生在深刻的记忆下，对于一些背诵任务也能高效完成。
3.2充分利用现代化教学技术，提高诵读教学的趣味性
现代化教学技术的出现为语文课堂教学注入了新的活力，从实践中我们可以发现，学生在多媒体课中会表现出强烈的学习兴趣，并且能始终保持课堂注意力，在诵读教学中我们不妨将多媒体技术应用其中。给学生播放一些情感诵读的音频，让学生掌握诵读的音调技巧，在抑扬顿挫中感受诵读的魅力，从而改变他们对诵读的传统看法。
3.3提出问题，为学生制定诵读目标
诵读是为了让学生更好的学习语文，因此在每堂课中，我们都要根据教学内容的不同，明确诵读的目标，通过提出问题，让学生带着要求诵读，以达到教学目的。例如，在进行《荆轲刺秦王》这一课的教学时，教师可以首先对学生提出以下要求：（1）根据文章中对荆轲和秦王的描写，感受人物的性格特点，试着用诵读的不同语调表现出他们的形象。这时可以让学生分角色朗读课文，让学生通过有语气的诵读感受人物特点。（2）进一步对人物进行塑造，在诵读的过程中除了加入语气，也需要加入神态和动作。（3）对于情节描写部分，怎样合理运用诵读语气表现出情节的跌宕起伏？然后可以让学生分别诵读荆轲刺秦王、太子宾客送行等各部分情节，掌握语气的变化，从而体会文章深意。在诵读完成后，可要求学生写一篇读后感和文章总结，这种阅读教学方式取得的效果定会优于传统的教学方式。 3.4在诵读中加强感悟
诵读的最主要特点就是能加深感悟，只有将诵读和感悟相结合才能收到最佳的教学效果。感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。在教学过程中，教师应利用诵读策略引发学生的感悟，紧紧围绕教学内容，将作者写作时的情感再现，让学生对作品的理解由表及里，实现情感的升华，并从中总结知识，产生联想，从而发掘出作品的艺术表现方式，并以此为依据进行不同方法和语气的诵读，这样一来能够大大提高语文课堂教学效率，体现出诵读教学的有有效性。
3.5在诵读中学会积累
在让学生充分理解文章的基础上，应对他们提出诵读的要求，让他们边读边想象，必要时可利用多媒体设备进行配图，帮助学生发挥想象力，从而更深刻的理解文章的内涵。“不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”也可以开辟多种诵读形式，例如让学生进行情景表演、分角色对话、将课文内容以讲故事的形式复述等。对于一些课文中的重点篇幅、段落，词句，教师要要求学生深刻记忆，并定期进行默写，将这些优秀的内容真正装入学生的头脑积累中，在写作时可以让学生将这些内容加以灵活转变并应用，在此过程中学生会对这些好句好段进行多次揣摩，揣摩語言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格，能进一步加深理解，同时也能实现知识的融会贯通，提高写作水平和知识的应用能力。
3.6在诵读中学会运用
“读书破万卷，下笔如有神”；“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而生，如泉之涌，溢之不竭。”语文教学是要让学生将所学内容为自身所用，需要拥有将课文语言转化为自身表达方式的能力，学生在不断的积累、吸收、实践、练习的过程中，表达能力会自然而然的得到提升。另外，学生在写作时如能够利用到平时所学和积累的内容将会极大激发他们的自信心，让他们获得成就感和满足感，进而更加乐于诵读，主动诵读，产生良性循环。在写作过程中可以做到信手拈来，文思泉涌，在提高写作水平的同时也形成了语言组织能力和思维能力，这对中小学生产生的影响将是深远的，必将会成为学生们一生的文化财富和取之不尽、用之不竭的源泉。
4结语
总而言之，诵读是中小学语文教学的主要组成部分，掌握诵读方法更是学生提高阅读水平、写作能力以及语文综合素养的重要途径。在教学中，我们应不断深化诵读教学的意义，为学生提供更多元的诵读方法，让学生掌握学习的捷径，获得全方面能力的提高。唯此才能培养出全面发展的高素质人才，推动素质教育的发展。
关键词：诵读法；中小学；语文课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）10-0047-02
語文教学内容以文章为主，故事性较强，诵读法能够让学生体会文章中蕴含的情感，深化理解，从而产生更深刻的印象，提高语文学习效率。因此，诵读法是语文教学中必不可少的教学方法之一。但在新课改提出后，传统的诵读法教学已经无法适应现今的语文课堂，更无法达到更高的教学目标，因此需要我们教师对这一传统的教学方法进行合理的创新。下面笔者就来谈一谈诵读法的内涵和特点。
1诵读法的内涵和特点
古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，充分说明了诵读的重要性。诵读法是一种从古沿用至今的传统教学方法，在语文课堂中，诵读法不仅是一种教学手段，也是一个重要的教学环节，更是学生必备的语文素养，对这一传统的优秀教学方法，我们在利用的同时也要进行适当的创新和改变。在传统的语文教学中，诵读法主要用于帮助学生记忆和感受文章，形成语感，但随着教育的改革和发展，诵读法发挥的作用越来越大，逐渐成为了培养学生语文学科素养的方法之一。诵读法在中小学语文课堂中的运用需要注意以下几点：首先，要保证字、词的正确读音，教师应引导学生自主学习掌握生字生词，并将其逐渐积累。其次，在诵读的过程中感受内容的情感，让学生抓住文章的主旨。另外，在诵读的过程中和作者的写作情感产生共鸣。最后，通过诵读掌握写作技巧，体会诵读内容的独特美感。学生在诵读过程中，需要注意以下几点：首先，要掌握文字的结构、部首、书写方法；其次，要根据文章中的字词体会作者的写作目的，分析内容，并感受情感。其次，要掌握文章的写作手法，结构特点，找到每段的中心句。最后，要将重点词句、段落进行标记和记录，提高总结能力，养成筛选信息的好习惯。
2诵读法在中小学语文教学中的重要意义
2.1诵读能够激发学生的情感，领悟文章内容
学生诵读的内容都是作者由真实的生活经历所产生的深刻感悟，蕴含着作者的深刻情感，而诵读的过程就是将作者情感再现的过程，是一种体会和感受，通过诵读，学生能够产生和作者的情感共鸣，会在不觉中将自己作为第一角色进行体验，能够加深学生对文章的记忆，提高阅读能力。
2.2诵读能够提高学生的阅读学习兴趣，形成良好的语感
学习语文，拥有语感是十分重要的，这是学生语文综合素养形成的前提，而诵读在一定程度上能促进学生语感的形成。诵读是一个由浅及深的过程，学生在第一遍诵读时能掌握文章的大概内容，第二遍诵读会逐渐产生情感，随着对文章领悟的不断深化，语感也就在不知不觉中形成了。拥有语感对学生写作能力、语言表达能力的提高都具有重要帮助，学生的自信心倍增，对语文也产生了学习动力。
2.3诵读能够激发学生的表达欲望，实现全面能力的提高
尽管在新课改提出后，要求教师在语文教学中培养学生的全方面能力，但在实际教学中，大部分教师为了保证教学进度，仍然在课堂中使用传统的宣讲式教学法，学生自主诵读的时间较少，能力得不到提升，久而久之对朗读产生了抵触。实际教学中，大部分教师为了保证教学进度，仍然在课堂中使用传统的宣讲式教学法，学生自主诵读的时间较少，能力得不到提升，久而久之对朗读产生了抵触。经常在课堂中运用诵读法能够增强学生的语言表达能力、做到动（读与说）静（听）结合，真正促进学生全面能力的提高。
3诵读法在中小学语文课堂教学中的运用策略
诵读能够增强学生的文化意识，提高语文综合能力，还能在集体诵读活动中获得团队协作能力，合作意识和竞争意识的提高，会对学生的未来发展产生深远的影响，在语文课堂中的应用能够极大提高语文教学效率，相比于其他的传统教学方法，能获得更好的效果。那么应如何将这一教学手段应用于中小学语文课堂中呢？笔者认为，可以从以下几方面人手：
3.1转变传统的朗读方法，深化诵读的意义
在传统教学中，教师给学生布置诵读任务只是为了掌握文章内容，使得诵读在课堂中流于形式，没有发挥出其应有的作用。现阶段，我们应提高对诵读的重视，深化诵读的意义，为学生提供多样化的诵读方法。在读的过程中，指导学生采用抑扬顿挫的声调，紧跟作者的写作思路和写作情感，这样一来学生在深刻的记忆下，对于一些背诵任务也能高效完成。
3.2充分利用现代化教学技术，提高诵读教学的趣味性
现代化教学技术的出现为语文课堂教学注入了新的活力，从实践中我们可以发现，学生在多媒体课中会表现出强烈的学习兴趣，并且能始终保持课堂注意力，在诵读教学中我们不妨将多媒体技术应用其中。给学生播放一些情感诵读的音频，让学生掌握诵读的音调技巧，在抑扬顿挫中感受诵读的魅力，从而改变他们对诵读的传统看法。
3.3提出问题，为学生制定诵读目标
诵读是为了让学生更好的学习语文，因此在每堂课中，我们都要根据教学内容的不同，明确诵读的目标，通过提出问题，让学生带着要求诵读，以达到教学目的。例如，在进行《荆轲刺秦王》这一课的教学时，教师可以首先对学生提出以下要求：（1）根据文章中对荆轲和秦王的描写，感受人物的性格特点，试着用诵读的不同语调表现出他们的形象。这时可以让学生分角色朗读课文，让学生通过有语气的诵读感受人物特点。（2）进一步对人物进行塑造，在诵读的过程中除了加入语气，也需要加入神态和动作。（3）对于情节描写部分，怎样合理运用诵读语气表现出情节的跌宕起伏？然后可以让学生分别诵读荆轲刺秦王、太子宾客送行等各部分情节，掌握语气的变化，从而体会文章深意。在诵读完成后，可要求学生写一篇读后感和文章总结，这种阅读教学方式取得的效果定会优于传统的教学方式。 3.4在诵读中加强感悟
诵读的最主要特点就是能加深感悟，只有将诵读和感悟相结合才能收到最佳的教学效果。感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。在教学过程中，教师应利用诵读策略引发学生的感悟，紧紧围绕教学内容，将作者写作时的情感再现，让学生对作品的理解由表及里，实现情感的升华，并从中总结知识，产生联想，从而发掘出作品的艺术表现方式，并以此为依据进行不同方法和语气的诵读，这样一来能够大大提高语文课堂教学效率，体现出诵读教学的有有效性。
3.5在诵读中学会积累
在让学生充分理解文章的基础上，应对他们提出诵读的要求，让他们边读边想象，必要时可利用多媒体设备进行配图，帮助学生发挥想象力，从而更深刻的理解文章的内涵。“不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”也可以开辟多种诵读形式，例如让学生进行情景表演、分角色对话、将课文内容以讲故事的形式复述等。对于一些课文中的重点篇幅、段落，词句，教师要要求学生深刻记忆，并定期进行默写，将这些优秀的内容真正装入学生的头脑积累中，在写作时可以让学生将这些内容加以灵活转变并应用，在此过程中学生会对这些好句好段进行多次揣摩，揣摩語言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格，能进一步加深理解，同时也能实现知识的融会贯通，提高写作水平和知识的应用能力。
3.6在诵读中学会运用
“读书破万卷，下笔如有神”；“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而生，如泉之涌，溢之不竭。”语文教学是要让学生将所学内容为自身所用，需要拥有将课文语言转化为自身表达方式的能力，学生在不断的积累、吸收、实践、练习的过程中，表达能力会自然而然的得到提升。另外，学生在写作时如能够利用到平时所学和积累的内容将会极大激发他们的自信心，让他们获得成就感和满足感，进而更加乐于诵读，主动诵读，产生良性循环。在写作过程中可以做到信手拈来，文思泉涌，在提高写作水平的同时也形成了语言组织能力和思维能力，这对中小学生产生的影响将是深远的，必将会成为学生们一生的文化财富和取之不尽、用之不竭的源泉。
4结语
总而言之，诵读是中小学语文教学的主要组成部分，掌握诵读方法更是学生提高阅读水平、写作能力以及语文综合素养的重要途径。在教学中，我们应不断深化诵读教学的意义，为学生提供更多元的诵读方法，让学生掌握学习的捷径，获得全方面能力的提高。唯此才能培养出全面发展的高素质人才，推动素质教育的发展。