互惠教学是在阅读中教师和学生分别承担教的角色,并应用预测,澄清,提问和小结四个策略分组对话引领课堂教学而构建文章意义的一种阅读教学模式。它于1982年由A.S.Palincsar首次提出,并在其与Ann L,Brown的共同研究中得到完善。许多以往研究证实了互惠教学模式在国外,中国台湾和中国香港地区不同学科课堂阅读教学的有效性。鉴于互惠教学在其他地区所取得的成效,特开展本项研究,试图验证互惠教学模式在中国大陆教学环境下对于大学生英语学科阅读能力提升的有效性,从而改进大学英语课堂阅读教学方法。为实现这一总目的,特提出如下几个研究问题:1互惠教学模式能否提高英语专业学生的英语阅读理解能力?2互惠教学模式能否提高英语专业学生的英语阅读测试速度?3互惠教学模式是否提高学生的阅读积极性?本研究采用准实验研究中的非随机分派控制组前后测设计,并辅以问卷调查的研究方法。实验的研究对象选取大学英语专业二年级两个平行班级的学生,一班设为实验组对其进行互惠教学,另一班级设为控制组使用常规阅读教学,对比实验教学持续八周。在实验前、后对两组学生分别进行阅读前测及后测,实验后对实验组学生进行互惠教学反馈问卷调查。本项研究所取得的结果如下:第一,互惠教学模式有效提升了学生的英语阅读能力。第二,互惠教学模式有效提升了学生的阅读速度。第三,互惠教学模式有效增强了学生的阅读积极性。本次互惠教学研究,充分证实了互惠教学策略对于中国大陆环境下英语专业学生阅读能力及阅读兴趣提升的有效性。模式的应用使得教师受启,学生获益。研究启示教师教学生阅读策略的重要性,为英语阅读教学提供了又一新的方法,为未来英语专业人才的培养奠定了坚实的基础。互惠教学模式鼓励学生同伴间合作交流,倡导学生个人阅读中反思监控,提高了阅读的效率和积极性。由此可见互惠教学模式亟待在我国英语阅读教学课堂上进行推广,为更多英语教师采用,让更多学生受益。